关于学生是否是教育活动的主体，这在教学论上是研究得比较多的，争论也比较激烈。不过，随着时间的推移，学生是教学认识活动主体的命题日益得到了广大教育工作者的支持。教师主体对学生客体的教育与改造，只是学生发展的外部条件和外因，学生的主体活动才是学生获得发展的内在机制和内因。当前，人们在观念上并不一概地反对学生是主体，但在具体教育实践中，却往往不把学生作为真正主体来对待。因而，如何落实学生在教育活动中的主体地位问题，需要进一步探索。
（1）学生是学习活动的主体
“案例”一
课程超市
南京师范大学附属中学是我国较早探索课程改革的学校。上世纪八十年代，该校开始分层次教学改革实验。本世纪初，该校已基本建立选修课、活动课、劳技课和社会实践课课程体系，形成多元化、可选择的课程结构。近几年来，该校为学生创设的课程超市，已形成以下课程版块：①德育课程；②创造性思维和实践能力培养课程；③国际课程；④学业超常学生的发展课程；⑤网络课程；⑥其他课程。共计开设了130多门选修课，组建了30多个学生社团，并经常性开设“走近大师”专题讲座，为学生主动、生动、协调发展提供了良好的平台。
课程超市是为实现学校的培养目标，在自主开发、建设丰富的校本课程的基础上，学校将三级课程一体化，为学生提供的多元化、有层次、可选择的课程体系。
课程超市根据学生不同的发展需要建立课程结构，通过科学的课程管理，以学校给学生“配餐”和学生自己“点菜”等方式，使每一位学生拥有一份个性化的课表，从而满足不同学生发展的需要。
“案例”二
中学生“导师制”
1998年，“中学导师制”在南京一中应运而生。一中建立了以南京大学博导为核心的学术导师团、以科研人员为核心的研究性学习导师团和学军学农学商等社会实践导师团。导师制的实施有效地促进了学生的发展。经过导师制引导，学生不仅自主、自律、自强意识普遍增强，而且涌现了大批素质全面的优秀学生。
中学生“导师制”是学校为中学生配备指导教师，为中学生提供学习、生活、交往和职业选择的帮助与指导，引导全体学生主动、持续、和谐发展的教育运行机制。
建立中学生导师制，可以帮助中学生解决学习、成长中的困惑与矛盾，从而更好地实施个别化教育；通过导师的言传身教，更好地促进学生健康发展。
平等的师生关系（师生人格平等、教育活动民主）是实施导师制的前提和基础；互动的教育形态（学科教学互动、思品养成互动）是实施导师制的教育教学常态和方式；多元的导师组织（校内全员组织、社区资源共助）是实施导师制的组织依托和保证；共进的发展目标（一切为了学生发展）是实施导师制的初衷和目标。
这里既揭示学生是学习活动的主体，又说明了学习活动是学生的主体活动。对学生的学习活动，应做广义的认识和理解。它既包括各学科知识和技能的学习，学科能力和运用学科知识解决问题的能力的学习，也包括各学科知识之外的人文和科学等综合知识的学习，做人和做事方面知识的学习，既包括知识、思想、观念等方面的学习，也包括态度、品质、行为等方面的学习：既包括习得和强化的一面，又包括矫正和消除的一面；既包括观察学习和模仿学习，也包括解决问题式的学习和创造性学习；既包括上述各个方面和各种形式的学习，也包括这些学习过程和学习机制的学习。学生作为这样一些学习活动的主体，他要加工学习对象，改造学习对象，占有学习对象，以建构自我，发展自我，完善自我，从而实现主体客体化。
（2）教在于建构学生主体
“案例”一
研究性学习
金陵中学从2000年春季开始，在高一、高二两个年级开展研究性学习，并作为学校的必修课程。每周两课时，要求高中学生全员、全过程参加。
金陵中学开展研究性学习操作要领：①动员布置，提高认识。组织校内师资力量，协调行动。聘请校内外有关专家进行开展科学研究的方法辅导。②指导选题，确定课题。在教师指导下，学生自主撰写“课题研究方案”。③班级交流，教师初审。教师初审时可对课题从科学性、实践性、逻辑性、可行性等角度提出商榷性建议。④组建课题组，制定研究方案。⑤开题报告、方案论证和评审。以班级为单位举行开题报告会，在此基础上，推荐出较为优秀的方案参加全年级开题报告暨评审会。年级组可聘请校内外专家组成“专家小组”参加论证和评审会。专家小组提出评定意见。⑥实施研究，教师调控管理。学生在校内外按课题要求搜集信息，聘请顾问和指导教师辅导，填写“阶段性研究活动情况表”。⑦中期小结，示范指导。以年级为单位，举行中期报告会，总结经验，示范指导，推动全局。⑧整理资料，分析研讨，撰写报告。⑨研究成果答辩，组织年级报告会。⑩总结经验，表彰先进，评定学分。对每一学生在研究性学习中的态度和成绩予以评定，以学分形式予以激励。
“案例”二
中学生才艺拓展
中学生才艺拓展是指依托我市丰富的科技、文艺、体育等资源，面向全市组建的科技、艺术、体育等学校团队，旨在发挥学生的主体性，发展学生才艺和个性特长的教育活动。
“才艺拓展”教育活动促进了学校特色办学，为学生发展科技、艺体等方面的特长提供了平台。
实施才艺拓展教育活动，学校要从本校实际出发，充分发挥自身优势，善于挖掘社区资源，注意加强教师专长的培养，努力打造学校特色品牌。学校才艺拓展教育活动应成为丰富校园生活的重要载体，要鼓励大多数学生参与，对特长明显的学生要加强个别指导，加快特长发展。
学生虽然具有一定的主体性，但就其程度而言比较低，就其范围而言比较狭窄。尤其在教学中，学生主体相对于教师主体来说，诸多方面的力量都显得十分微弱。因此，教师的主体作用，一方面表现为努力提高学生主体性水平，使其由片面到全面，由强到弱，使其学生课题主体化。在这里，要充分注意到主体的另一面，诸如受动性、适应性、手段性，它虽然总是在阻碍、抑制、影响着能动性、自主性、自为性的有效发挥，但要充分认识到它的积极作用和积极意义。事实上，在一定程度上，人的主体性是能动性与受动性、自主性与适应性、自为性与手段性的辩证统一。
