班主任如何正确认识和对待学生，这是建立正确的教学关系、师生关系的基础，也是我们制定和实施新课程方案的重要思想基础之一。学生观是很具体的，它贯穿在教育教学的实践中。
如何看待学生的身心发展问题，是学生观的重要内容。涉及对学生天性和潜能的估计，也涉及对学生身心变化过程的认识。坚持什么样的发展观念，对教育目的的确定以及教育行为的选择都有直接的导向作用。
（1）学生是具有生命意义的人
“案例”一
优点单
年轻的初中女教师海伦发现自己所在的班里有不少学生学习很吃力，有一些学生因此而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心，她想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明显提高。若干年后，海伦与这个班的学生们一起参加本班一个在战争中死去的学生马克的葬礼，死者的父亲从其遗物中拿出一张曾经打开、折合过许多次的两张笔记本纸，海伦一眼就认出了这是马克的“优点单”！这时，其他同学也都从自己的贴身口袋里拿出了自己的“优点单”。大家说：我们都保留着这份“优点单”，随时随地都带着它，它在我们遇到困难的时候可以让我们想到自己的闪光点，从而增强自信心。
“案例”二
班主任评语一则
你是一个语言积累很丰富的孩子，在古诗这个方面尤为突出，每个老师和同学都为你这个方面的才能而赞叹不已。这种积累对于你学习语文、数学很有帮助。你的语言表达能力较强，理解能力和接受能力以及朗读能力都很强。你还是一个待人宽厚的孩子，两次同学不小心碰坏了你的眼镜，你都原谅了别人，从不计较。你又是一个爱锻炼、会锻炼、又带动全班同学参加锻炼的孩子。希望你像带动全班同学锻炼那样，做一个班集体中的带头人。
“案例”三
四块糖的故事
当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖送给他：“这是奖励你的，因你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”
“案例”四
你对学生了解多少
当学生热烈地讨论“樱桃小丸子”的可爱，老师只能在旁边微笑着沉默；当学生拿出挑灯夜战的“QQ”版漫画，老师怎么也找不到可赞美的地方；当学生紧张又炫耀地抽出同学的来信，老师只能带着审慎而又十分“好奇”的目光退到一边……
他们究竟在干些什么？
你知道他们在想些什么吗？
不要推托环境的复杂，这本是一个复杂的社会。我们面对的已不是“蓝褂灰裤”的纯真少年，多彩的社会，先进的科学技术已使他们成为一代“新人”。这是在他们没有进入高校之前就已经形成了的。
看，他们自己的命名——“新人类”既“恐怖”又神奇，“恐怖”的是“新人类”究竟是什么？算第几代？神奇的是他们是如此自信，如此洒脱。
我们自愧弗如！
总抱怨，现在的高中生不好管，可是你对他们了解多少？现代的教学已远不止一根粉笔一本书。他们是主体，毋庸置疑，我们在某种程度上如果不了解他们、适应他们，那将是最大的悲哀和失败。
与其撕掉学生在英语课上画的“大力水手”，不如在课下办个漫画小组；与其东查西问学生间是否“交往过密”，不如大家坦诚地坐在一起谈谈心事；与其因为一次未擦黑板而罚一周劳动，不如利用课余时间大家一起运动健身……这样，不但有了年轻的学生，也有了年轻的老师！
在学生的心目中，你就是本班的一名同学，一个成绩相当优秀的“同桌”，知识与个人魅力集于一身，学生与你无话不谈，走路绕个圈子也想和你多聊几句，从“大力神”到周星驰，从郑伊健到祖冲之，从“桃太郎”到微积分……对立的心情永远无法接受一切！
我们知道：学生时代是人一生中最富生命活力，生命色彩最为丰富斑斓，生命成长最为迅速、最为重要的一段时间，因此，作为班主任要尊重学生，把学生当作一个具有生命意义的人。
从这个角度看，我们说学校应该是一个直面生命、焕发学生生命活力的神圣殿堂，学校教育是努力为学生的生命健康成长服务，提高学生生命价值的有意义的活动。作为学生生命成长中的重要支柱、学校教育的主导者——老师，不仅要传播给学生以知识和能力，更重要的是要传递给学生以人的情感和生命的脉动。把自己的生命与心血融入学生学校生活的每一个阶段和每一个角落，使之富有生机，充满希望。
学生是人，是富有生命意义的人。这是一种最基本最质朴，也是最重要的学生观，把学生当人来看待，还给其作为活生生的人应有的时间和空间，真正赋予学生“人”的涵义，这是历史的进步和人类文明的标志，更是知识经济时代对教育的深切呼唤。
（2）用发展的观点认识学生
人们经常用僵化的眼光而不是用发展的观点来看待学生，这是历史上和现实中都客观存在的问题，现代科学研究的成果与教育的价值追求，要求人们摈弃僵化的观点，要用发展的观点来认识和对待学生。
①学生身心发展是有规律的。
“案例”一
关注学生心灵
有两位高一男生经常在下午课外活动时间，在校园围墙外，从失修的砖墙缝里向学校女厕所里偷窥。按照常规，这样的行为，是无论如何也不能容忍的，是弥天大罪。但时任高密一中校长的李希贵，没有轻易给学生做出结论，没有盲目“上纲上线”，而是从调查入手，关注学生心灵，实施了“保密、充实校园生活、调动家长的教育力量、安排优秀教师和他们交朋友”等一系列教育措施，帮助他们在不知不觉中趟过了危险的河流。
“案例”二
你关注学生的“心理期待”了吗？
初一的数学课上。
“孩子们，你们喜欢看动画片吗？”
“喜欢１孩子们异口同声地回答。
教师喜形于色：“那你们都喜欢看哪些动画片呢？”
孩子们非常活跃，畅所欲言，有的喜欢《猫和老鼠》，有的喜欢《西游记》，有的喜欢《足球小子》，有的喜欢《蓝猫淘气三千问》……
“可现在老师只想放一部动画片，大家意见又不一致，这可怎么办啊？”短时间的沉默过后，孩子们达成共识：举手表决，哪部片子举手的人多老师就放哪部。
统计开始了，孩子们在充分发挥着小主人的权利，一双双小手，展示着一双双期待的眼神。结果很快出来了，喜欢《蓝猫淘气三千问》的35票，位居第一位。
“你们刚才是用什么方法统计的？”伴随着孩子们欢呼雀跃的声音，教师异常冷静地开始总结统计的方法。
“其实除了举手表决，我们还可以用统计图……”先前热闹的情形顿时烟消云散，孩子们悄悄地涂着，数着……
临近下课时。
“你们还有什么问题吗？”
一个男生站起来大声说：“老师，你还没放我们喜欢的《蓝猫淘气三千问》呢？”一时间，教师愣住了……
有关生理学、心理学、哲学和教育学的研究表明：人的身心发展，既是自然的客观过程，又是社会历史文化过程，是自然性与社会性的统一。遗传、环境和教育是决定个人身心发展的基本要素，各种因素作为个体发展的条件，通过个体的活动而发挥作用。人的身心发展，是一个连续的过程，同时又有阶段性。不同的年龄阶段，有不同的年龄特征，一定阶段的年龄特征，具有相对稳定性，也有一定的可变性。这些研究成果集中地反映了人身心发展的一般规律性。学生（尤其是接受基础教育的学生）的身心发展，不仅服从这些规律，而且最典型地体现出人身心发展的特征与规律。认识到学生身心发展具有规律性，是非常必要的，这是客观地理解学生的基矗学生身心发展的规律客观上要求人们应努力学习、领会有关人身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育活动，从而有效促进学生身心健康发展。
学生是处于发展过程中的人。
“案例”
不要低估我们眼中的“差”生
一天，我在日语班上政治课，内容是高一年级下册第六课《公民的储蓄》的第一框《存款储蓄利国利民》。我让学生带着我设置的几个问题自主研读课本。几分钟以后，我看大多数学生都已完成任务，在等待着我提问题。我说：“大家，好了没有？”同学们说：“好了１我接着说：“这课内容与我们的生活实际联系得很紧密，希望大家在课堂上认真听讲、认真学一学，不能马虎１我的话音刚落，一个声音从学生中间传了出来：“这课知识太简单了，我都能上１我用目光在教室内搜寻了一遍，没有发现是谁说的。我马上说：“同学们，老师今天换一种上课方式，好不好？”同学们异口同声地回答：“好１我说：“请刚才那位说能上课的同学，上讲台给我们上这一课？”出乎我意料的是，竟然是班级中学习成绩最差的一位学生，他一直令老师们头疼，而且，他曾经让几位老师在课堂内下不了台，当众出老师的丑。我心里默默地说，我看你如何下台，非让你出出丑不可，好好地惩罚你一下！
就在想着如何教训他的时候，他已经走到了讲台上，彬彬有礼地向全班同学鞠了一个躬，并说：“请大家配合一下１马上就开始了他的“教师角色”。他首先讲了一个小时候随他妈妈到银行存款出“洋相”的事，博得全班同学的哄堂大笑，但他从这个故事切入了课题，非常的老练！我坐在他的位置上，心里也发生了变化，暗暗地吃惊！一节课的内容，全班同学在他的“故事会”中结束了，同学们给了他经久不息的掌声，我也鼓起了掌！
他的老练的台上讲课风格，主次得当的内容安排，事例恰当的分析，宽松的课堂氛围，让我这个教师几乎找不出比较大的缺点。我在全班表扬了他，我说：“某某同学，好样的，将来是一个做教师的好料子１我的话音还没说完，他就站起来说：“老师，我的理想不是做一名老师，而是老板１当时我就进行了反思：“这样的学生，是后进生吗？我们该怎样看待和对待后进生？”
不久，在他们班举行的一次娱乐活动中，他又一次成了他班的一个亮点。他与其他几位同学演了一个《公司招聘》的小品，他演总经理，一副总经理的气势和派头，与平日里他给老师的印象判若两人。在小品中，同时设置了几个非常好的招聘题目，得体的表演，幽默的话语，赢得了全体观看的师生的一致好评。当时我想：“这样的学生，算不算是后进生？我们千万不能低估他们潜在的能量１
实际上，世上本没有后进生，只是由于我们教师的观念问题，于是，便有了我们眼中的后进生。从我的学生的身上，我认识到：不论什么时候都不要低估了我们教师眼中的“差”生。即使我们眼中的“差”生使你的课无法讲下去，使我们下不了台，也不要用语言去讥讽他们，不要小视他们，这样会更加诱发他们的叛逆精神。而且，“差”生的未来，也许会比我们教师强不知多少倍，甚至我们无法想象出他们的美好未来。很多事实已经证明了这一点。让我们的眼中没有“后进生”！更不能低估每一位学生！
作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。在实践中，人们往往忽视学生正在成长的特点，而要求学生十全十美，对学生求全责备，这是和发展观点相对立的。其实作为发展的人，学生的不完善是正常的，而十全十美则是不符合实际的。发展作为一个进步的过程总是与克服原有的不足和解决原有的矛盾联系在一起的。没有缺陷、没有矛盾，就没有发展的动力和方向。把学生作为一个发展的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。当然，更重要的是，要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展，这也是坚持用发展观点认识学生的重要要求。
③学生的发展是全面的发展
“案例”一
偷窃以后
学生王某本是一个开朗活泼的女孩，平时同学关系比较融洽，也有几个谈得来的朋友，一直生活在一种和谐温暖的氛围中，可是自从那件事发生之后，一切都改变了：
那是一个春光明媚的下午，大家都在操场上体育课，王某感到身体不适便请假回教室，教室内空空荡荡，只有她一个人。这时前桌抽屉一只鲜红的皮夹，在阳光的映照下格外显眼，王某的心紧紧地缩了一下，也许是皮夹有着一份无法抗拒的魔力，她伸出那只无法再缩回的手——正当她去拿那只皮夹时，三位同班同学正好经过窗口，于是王某的春天就这样结束了。从此，她变得抑郁消沉、寡言少语，平常独来独往，成绩也急速下降。作为她的班主任我强烈地感觉到她正在那片心灵的沼泽地里苦苦地挣扎而无法自拔，她自责、悔恨，甚至对自己的生活和学习失去信心。如果不及时地对她进行有效的心理疏导和帮助，她将继续走向一条阴冷灰暗的道路。
经过仔细地思考和计划，我打算从两个方面来辅导和帮助王某：一方面，从王某本身的心理入手。先是聆听她的倾诉，让她把自己的忏悔和自责倾泻出来，放下心理的包袱。其次引导她主动地与同学正常的交往，得到同学的理解。最后指导她通过自己主观的努力重塑自己在同学中的形象，赢得同学的信任。另一方面，从外部环境入手，营造有利王某改过自新的班级气氛，培养同学对她的理解和宽容。当然，外部环境的建设一定要在王某不知不觉中完成，否则会适得其反。
经过一段时间的帮助和辅导，王某渐渐走出了心灵的沼泽，在教室里，在回家的路上，在课间，在集体活动中又能看到她的灿烂笑容，而且通过老师的心理疏导和一个宽容理解的外部环境的影响，王某的品质也有了一个较大的改变。
“案例”二
“三证五卡”制
江苏教育学院附属高级中学（南京二十九中）于1996年开始实行“三证五卡制”。通过几年来的实施，学生综合素质明显提高，个性特长明显发展，涌现出大批素质全面和特长显著的优秀学生。
“三证”是指“品学双优证”“身心健康证”“特长技能证”；“五卡”是指“网络技术达标卡”“英语会话达标卡”“汉字书写达标卡”“普通话测试达标卡”“实验操作达标卡”。“三证五卡”制是一些高中学校在推进素质教育中实施的“学生素质发展合格证书制度”，也是一种可测量的学生素质发展评价制度。
根据学校制定的“三证”基本要求，通过学生自评、互评和师评，确定优秀、合格和暂不合格等三个等第。
“五卡”的要求是：“网络技术达标卡”按省级计算机统一会考成绩确定等第；“英语会话达标卡”按市英语口语测试成绩确定等第；“普通话测试达标卡”按市普通话测试成绩确定等第；“汉字书写达标卡”按学校制定的测试标准测试并确定等第；“实验操作达标卡”按省级理化生实验操作会考成绩确定等第。测评工作一般安排在高二年级第二学期进行；暂不合格者在高三第一学期进行补测。
实施“三证五卡制”，旨在促进全体学生在思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、艺术素质和技能特长等六个方面主动、健康、和谐发展；其价值在于全面推进素质教育，促进全体学生实现全面素质和个性特长的和谐发展。
“案例”三
学生成长全记录
“中小学生成长全记录”，小学阶段名为《我的成长脚臃，分为低、中、高三册，包括“我的档案”“新学期打算”“我的品德”“我的健康（一）（二）”“我的学习（一）（二）”“我的实践”“我的总结（一）（二）”七部分。初中阶段名为《我的成长足迹》，包括“自画像”“我的目标”“道德篇”“健康篇”“学习篇”“实践篇”六部分。高中阶段名为《青春的证明》，包括“个人主页”“学习·运动·能力”“实践·体验·创新”“评价·反思·收获”四部分。各册全彩印刷，既具有实用性，又便于珍藏。
“中小学生成长全记录”是全面客观地反映学生的素质发展状态及其过程的“成长档案”。
采用“中小学生成长全记录”这种学生综合素质评价方式，目的在于促进学生素质全面地发展，促使学生承担起对自己成长的责任，促使学生提高自我教育的能力。
学生的发展，从人性的角度，它要包括人的自然属性、社会属性和精神属性的发展；从个体身心方面，即包括个体活动的生理调节机制方面的变化，也包括个体心理调节机制的变化；从个体和社会的关系，还应该包括社会认知、社会技能、社会适应性等方面的发展；从发展的目的来看，除了为社会服务，为个人谋生之外，同时还要特别关注自身的不断完善。因而就学生的发展，强调的是人的基本素质要素的每一个方面都获得一定的发展（全面发展），强调的是以一个人的特点为基础的独创性的发展，更关注的是个性的全面发展和全面发展的个性，以及这两者的高度统一。
