同事又一次被老师叫了去，据说是因为她的孩子这次考试考得并不“理想”，回来时不免向其询问孩子到底考了多少分？本以为同事会说出一个很差的分数，没想到她的孩子居然考了“89分”。
“89分”，这是一个多么理想的分数呀！然而，孩子的教师却并不这样认为，在老师的眼中目标只有一个，那就是“100分”，至少要在“90分”以上，如此，才能称得上是“优等生”，才能免去试卷的抄写，免去“被叫家长”的惩罚。
其实，这种现象在现实生活中并不罕见，很多学校，很多班级，很多老师都是这样严格要求学生的，他们恨不得每一个孩子在每一次考试中都能得到一百分。然而，事与愿违，这样的想法总是难以实现，总有一些孩子因为这样那样的失误，或是因为一个标点的疏漏，或是因为一个拼音的马虎，或是因为一个汉字的遗忘，或是因为一个算式的错位，或是因为一个加减的省略，而与一百分失之交臂，甚至达不到八十分以上。这也让教师心生不满：为什么自己付出那么大的心血，费了那么大的精力，得到的会是这样的结果呢？孩子们为什么就不能“争气”呢？
诚然，教师对学生的严格要求本没有错，孩子的心智尚未成熟，自控能力尚未达到一定的高度，他们的学习需要教师不断的提醒，时常的监督。然而，凡事均有度，以一百分为目标，作为衡量孩子是否优秀的尺度，确实是有违教育规律，有背教育原则的。其实，只要孩子经过自己的努力，达到八十分这道线，就应当表扬，八十分就足以证明孩子已经掌握了所学的基本知识，已经达到了教学的基本要求，剩余的二十分，随着时间的推移，学习的持续，自会逐步地完善，逐渐地获得，完全不用刻意的强求。
“80分”左右的中等生更有发展潜力，这样的结论早已被无数次事实所证明，一些杰出的人才，在小学和中学时代也常常都是成绩平平，每次考试也只不过八十分左右，距离一百分甚远，远远称不上当时的“优秀”。去年高考结束，媒体就曾经做过一项统计，统计发现，1986~1994年期间产生的部分省市成百上千名高考状元，如今正过着平凡的日子，称不上“成功的楷模”，而发展劲头最足，成就最大的却是那些曾经默默无闻的中等生。可见，学生当下的“一百”与人生的发展的“一百”并不能划上等号，反而那些获得“80分”的中等生更有发展的前景。
20世纪初林砺儒先生出任北师大附中校长时曾提出“80分万岁”的教育口号，在他看来学生的成长需要一个宽松的环境，需要一个自由的空间，而学校教育培养的是学生的全人格而非是无可挑剔的分数。正是因为这样的教育境界，正是因为这样的教育理念，在当时的北师大附中走出了诸如著名物理学家钱学森、著名经济学家于光远这样的杰出人才。
钱学森老先生晚年曾列出对自己影响最大的十七个人，林砺儒便是其中之一，他曾回忆自己中学时代的生活：“大家重在理解不在记忆，不论什么时候考，怎么考都能得七八十分。”他几乎每天中午吃了饭，就和同学在教室里讨论各种感兴趣的科学知识、数学、物理、化学……他们每天玩得都很痛快，天黑了才回家。“80分”并没有阻挡钱老成为物理大师的路，反而激起了他学习的热情，探索的欲望，为其长远的发展奠定了足够的学习基矗
同时就读于北师大附中的于光远先生也认为追求100分是不值得的，往往会扼杀一个人潜质的发展，一般的学生都可以不太费力地达到80分，而由80分争取达到100分，就需要竭尽全力了。他主张学生应当用那由80分到100分的时间和精力来探索自己感兴趣的问题。
可见，“80分”并不是对学生的放纵，而是留给学生一个发展的空间，将学生余外“20分”的学力用在培养兴趣、发展能力、探索未知世界上去。如若不然，硬性让学生以100分的努力，赢得当下的100分，那么也极有可能换来学生对学习的厌恶与排斥，这对于学生人生长远发展来说将是得不偿失的。
“80分”到“100分”的距离，其实不仅仅在于“20分”，而在于教师的教育境界，淡化分数，立足长远的教育才是本真的教育，而立足当下，紧盯分数的教育无疑又是功利而短见的教育，但愿每一位教师都能明白这样的道理，但愿每一位老师都不要因为孩子当下的那“20分”，输掉了孩子长远的发展。
