古人对于牡丹和荔枝有过这样的评论：“花之艳为牡丹，然而不实；果之绝为荔枝，然花不艳。”其实，如若我们换一种说法也未尝不可：“牡丹不实，然其花极艳；荔枝不艳，然其果极绝。”
两种说法，看似相同，无甚大的文字差别，均从花之艳与果之实两个方面概括了牡丹与荔枝的基本特征。从内容上来看，应该是客观全面的，既有优点又有缺点，既有褒奖又有批评。但是从心理层面以及情感态度来讲，两句话所蕴含的深意却大相径庭。前一句话先褒后贬，评价的重点却在于一个贬字，从评价者的言语中我们可以明显地感受到贬大于褒，评价者所关注的是牡丹与荔枝的缺点，是一种批评指向的评价。而后者，虽然客观地指出了牡丹与荔枝的缺点，但这种缺点却并不影响评价者对牡丹与荔枝的褒奖，喜爱与赞美之情溢于言表。
评物如此，评人亦然。每个人都不可能是一个没有任何瑕疵、没有任何缺点的十全十美的“完人”。我们对其应该有一个全面客观的评价，既要看到其优点，又要看到其缺点，既要欣赏其优点的光亮，又要允许其缺点的存在。只看优点，不看缺点，一味地表扬其优点，而忽视其缺点，只能使被评价者在长久的表扬中迷失自我，迷失方向；只看缺点，不看优点，一味地批评缺点，而忽视优点的存在也是不科学的，只能让被评价者在长久的批评中深陷囹圄，自卑自责。
优点与缺点都是客观存在的，在对待优点与缺点的过程中，我们应该有一种平和、宽厚的态度。然而，一些评价者却往往盯着被评价者的缺点不放，无限地夸大其缺点，而对其武断地全盘否定，作出“牡丹不实，荔枝不艳”般的结论。这不但不利于被评价者虚心的接受意见，而且会令其极为反感，甚至会自暴自弃，从此一蹶不振。相反，如果我们时刻以欣赏、宽容的眼光对待别人，那么别人的缺点也就变得微不足道了。
作为教师的我们在对待学生时需要后一种眼光，更需要后一种表达方式。我们的教育对象是处于成长之中的生命个体，他们的行为方式难免幼稚，也往往会做出种种出格的举动，也常常会犯这样那样的错误。但我们并不能据此对其另眼相看，以偏概全，以叶蔽目，紧紧抓住其缺点不放，而对其潜在的优点视若无睹。学校生活中，在那些看似问题学生的背后，优点是客观存在着的，只要我们擦亮双眼，用心去发觉。比如，有的学生学习成绩不理想，但为人热情，善于帮助同学；有的同学学习不刻苦，但热爱劳动，热心公益事业；有的同学学习有困难，但体育特长有潜能，艺术方面有天分……对于这些学生来讲我们怎么能说其是后进生呢？对于他们的优点我们能看不到吗？事实上，他们的优点，有些教师不是没发觉，不是没看到，而是教师将这些优点与其学习成绩差的缺点相比，矮化了而已，因为“分数第一，成绩为重”的观念支配着教师紧紧盯着学生的学习，学生学习差的缺点被无数倍的放大，优点与其相比也便不值一提了。于是乎，教师在评价学生时，也就出现了“花之艳为牡丹，然而不实；果之绝为荔枝，然花不艳”这样的提法，更有甚者则直接省去其优，直抒其缺，发出“牡丹不实，荔枝不艳”的定性评价，这对于学生来说，特别是那些所谓的后进生来说是极不公平的。
对待后进生如此，对待优生亦然。因为教师紧盯着分数，学生学习成绩好，便一好百好；考试分数优，便一优百优。在高分数的背后，学生单项发展的缺陷被忽视了；自私自利的毛病被淡化了；目无尊长的行为被忘却了……然而，学生毕竟是学生，他们的缺点毕竟是缺点，需要我们教师给予善意的提醒，需要我们委婉的告知，如若不然，对其成长不利，对其人生发展也是不负责任的。因此，我们在赞叹学生“牡丹花之艳”时，也要告诉学生其果不实，让学生在“牡丹不实，然其花极艳”的评价与提示中客观地认识自我，继续努力，朝向“全我”发展。
“牡丹不实，然其花极艳；荔枝不艳，然其果极绝。”值得教师深味！
