在一个村子里有两位母亲，她们都有一个不孝顺的儿子。一位母亲对儿子的不孝顺十分痛恨，见人就诉苦，说自己多么不容易，孩子他爹去世早，自己养老又养小的，吃了那么多苦，受了那么多罪。看着儿子一天天长大，娶了媳妇，终于盼出头了，没想到儿子不孝顺。听者都了解她家的情况，纷纷谴责这个儿子。母亲的话传到儿子的耳朵里，这让儿子十分生气，本来还有的几分孝心也丢失了，最后变得更不孝顺了。
另一位母亲却没有这样做。儿子不给生活费，她就主动去要，见到自己想要的东西，就让儿子给她去买。儿子虽然不情愿，但是碍于情面也不好不给她。拿到东西的母亲就四处去夸，说这是儿子买的，那是儿子送的。这样一来，大家都认为她有一个孝顺的儿子，见了她的儿子也是赞不绝口。在别人的夸赞之下，儿子也渐渐改变了自己的态度，最后变得十分孝顺了。
同样的母亲，同样的儿子，同样的境遇，但是她们的做法却大相径庭，收获的结果也因此而迥异。第一位母亲用谴责让儿子离自己越来越远；而第二位母亲，却用宽容与智慧赢得了孝顺的儿子，获得了自己所追求的幸福。我们虽然同情第一位母亲，却不免为其而悲，她的遭遇固然有其儿子的问题，但是与其教子的方式却不无关系。母亲是孩子的第一任教师，也是其一生的老师。教会孩子如何做人是母亲的职责所在，而如何教会孩子做人则需要母亲的智慧。
对于第一位母亲，孩子一无是处，在她的眼中只有不孝，只有不幸，只有孩子对于自己的亏欠。对此，她选择了无奈，选择了批评，选择了指责，在她的推动下，儿子被贴上了不孝的标签，而这个标签却因此给儿子定了型，成为儿子行为的借口。批评与指责没有拉回孩子的心，反而让孩子变得更加无情与不孝。
而第二位母亲却高明得多，她用她的方式让儿子成为了一个众人皆知的“孝子”，虽然这个孝子是被动的，是不情愿的，但是却给儿子一个积极的心理认同，让儿子体验到了被人承认与激励的甜头，并最终融入到母亲为自己框定的行为榜样之中。
纵观两位母亲的教子方式，其实对于我们教育工作者来说同样可以获得应有的启示。我们的教育对象之中必然有些不尽如人意，距离我们期望的状态甚远的学生，对于这些学生的教育需要我们教师的智慧，不同的处理方式，不同的教育方式，也许就会造就不一样的学生，就会产生不一样的结果。
对于这些孩子，我们首先需要做的是宽容，就如同第二位母亲一样，虽然孩子有些缺点，但是我们要相信这并不是孩子的本性，通过我们的教育，通过我们的干预，他们会积极向善，朝着理想的状态发展。宽容是走近孩子的第一步，也是实施教育的基础，而一味的批评与谴责，只能让孩子自暴自弃，最终变得无可救药。宽容孩子还需要信任孩子，信任是一种理解，也是一种情感，更是一种教育。皮格马利翁效应告诉我们，我们给予孩子一个什么样的期待，就会产生一个什么样的结果。对于问题学生我们需要这种信任，需要这种积极的情感期待。
当然，宽容与信任只是改变问题孩子的基础，如何教育还需要我们教师实施积极的干预，第二位母亲的做法，很值得我们借鉴。对于问题孩子，我们教师可以采取一定的方法手段，让孩子被动地做出一些正面积极的举动。而对此，则可以成为我们强化与激励的理由，定格放大，最终给予孩子一个积极的心理认同，让孩子自己定位于自己发展的方向，获得积极主动的发展。
著名教育家陶行知先生的“四块糖果”的故事，也许我们每一位教师都很熟悉，陶先生利用正面激励的方式，成功地教育了一个问题孩子，此做法其实与第二位母亲的教子方式十分相似。对于打同伴的学生，陶先生并没有给予孩子一个坏学生的标签，而是发现其守信、诚实、助人的优秀品质，给予这个孩子一个积极的心理定位，让这位孩子坚信自己不是“坏孩子”，而是一位出色的学生，并最终让这位孩子以一个优秀学生的标准审视自己，痛悔自己的过错。这样的教育难道不是机智而高明的吗？而如此智慧的教育其根本不就是给予学生一个积极的心理认同吗？
自信心比什么都重要，给孩子一个什么样的心理认同，孩子就会朝着什么样的方向发展，积极的心理认同，会让孩子积极向上，会让孩子改正缺点，会让孩子变得越来越优秀。对于学生特别是问题学生的教育，需要给予他们一个积极的心理认同，两位母亲的做法值得我们深思。
