前天看到一篇文章，文中作者阐述了他有趣的发现：同学会上，那些成功人士大多是昔日调皮捣蛋的后进生，他们要么是企业的老板，要么是单位的负责人，要么在某一行业做出了突出的成绩；而那些当初成绩优异的好学生，多半拿着死工资，买不起房，供不起车，境遇很一般。
作者的这番发现，其实并不新鲜，也可以算作是一种普遍性的现象。优等生的人生不够精彩，而后进生却取得了意想不到的成功，原因为何？作者将其概括为以下四点：第一，成绩差的学生因为从小受批评惯了，脸皮比较厚，而优等生是在表扬声中长大的，脸皮薄；第二，成绩差的学生因为经历了一次又一次考试的失败，因而耐挫能力特别强，这是优等生所不能及的；第三，成绩差的学生敢于冒险，他们经常不顾老师的批评而做一些恶作剧，而优等生大多听老师的话是个乖孩子；第四，成绩差的同学讲义气，为人和善，而优等生大多以自我为中心，不能搞好与同伴的关系。后进生的这四项优点正是成功商人以及管理者或是其他优秀人才所必备的品质，因而后进生的经历对于那些同学来说也是一种生活的历练，也是一种财富。而优等生除了学校里令家长、老师满意的分数之外，没有任何优势，而分数对于步入社会的成人来说却是毫无用处的。
作者的分析相当精彩，很值得我们教师深思，我们应当反省我们的学生评价体系，我们应当反省我们的教育终极目标。学校的教育应当是面向学生终身发展的，不能仅仅局限于眼前，教育者以及学校管理者应当有长远的教育目标，应当最大限度地发挥学生的潜能，让教育成为学生人生的底子，为一生的发展铺垫与奠基。教育者应当树立全新人才观与学生观，应当将教育视野放在十年二十年之后。只有这样，教育者才不会紧紧地盯着学生的分数，紧紧地看重学生的成绩，将分数与成绩看成教育的全部，将分数与成绩看作是教育的生命，将分数与成绩看作是自身价值的体现。教育者应当明白，分数只能代表学生一时的学业成绩与水平，并不能代表学生发展的全部。而学生学业成绩却是在不断发展变化的，也是受自身性格、素养、能力等多种因素制约的，不能将其与分数划上等号。而学业成绩与水平只是学生发展的一部分，是学生综合素养的一个子单元，将学生的学业水平与其发展水平相等同亦是不科学的。
将教育视野延后至十年二十年，教师的教育便会少几分功利性，便会少几分浮躁，少几分浅薄，少几分势利。教师就会改变旧有的学生观与人才观，就会关注每一位学生的发展，关注学生发展的全部，就会将优等生与后进生同等看待，就会公平、公正地对待自己的每一个教育对象，就不会因为优等生的成绩优异而忽视其他能力与素养的培养与提升，就不会因为后进生的成绩差而对其产生歧视以及厌倦。这样的教育才是纯真的，才是最能体现其价值的。
二十年后看学生，二十年后看教育，教育会改变每一位学生的人生，学生会因为教育而改变。做教师的当然希望每一位学生在二十年后都能有精彩人生，而这精彩人生的背后注定都会烙上自己教育的印迹。为了学生二十年后的精彩人生，教育工作者需认真实施当下的教育。
