在新一轮基础教育课程改革正向纵深推进的今天，我们实在应该具备新的“教学模式观”。
教学模式不能也不应该成为教学的桎梏。教学模式应该是丰富多彩的。每一种教学模式总有其特定的产生和形成的背景，总有一定的适用范围，这个适用范围包括教学环境、教学内容、教师、学生等各个方面。那种把在特定情境下某些教师经常使用、又很成功的教学模式作为科研成果加以推广的做法，是不科学的，因为这样的教学肯定会失去生机和活力，教师和学生的创造性都将不可避免地受到压抑。
教师面对着众多的教学模式，应该对此加以评判、选择，应该博采众长，为我所用，任何时候、任何情况下也不要相信有“包治百病”的“灵丹妙药”；教师不应只是教学模式的被动的操作者，同时也是教学模式的主动的构建者。任何教学模式都是在一定的情境和条件下发挥作用，只有在一定教学情境和条件下比较适宜的模式，很难有最优的，尤其没有也不可能有“放之四海而皆准”的。在教师教学时，第一要素是要想到如何依据特定情境下的特定教材、学生等具体情况，依据自己的教学理论的积累，设想一个大致的框架即模式。这样的框架或模式是灵活的而不是固定的，“可操作性”并不是那么强，不要求一定严格地按照某种程序、步骤做，教师和学生都有自如发挥的余地。就是说，教师和学生都不能做“模式”的奴隶，一味地让某一种教学模式牵着鼻子走，切不可使教学成了某种模式的“对号入座”，绝不能要了“模式”而丢了思想，而应成为教学模式的占有者、利用者、改造者、创造者。
新课程强调一切为了学生的发展，认为教学是师生互动，共同发展的过程，倡导“自主、探究、合作”的学习方式，提出教材仅仅是课程资源的一部分而非唯一。实施新课程的课堂教学，没有现成的模式可供仿效或借鉴。随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，原有的种种模式也会、也必须在总结和反思中去重组、改进、发展；能够体现先进教学理念的种种教学模式，它们之间相互融合、相互渗透将是一个必然的发展趋势。在课程改革的背景下从事课堂教学行为，我们首先应该从教学的实际出发来体现新课程的基本理念、教学思想，我们在教学中运用怎样的模式，应该是我们对自身基于新课程理念所进行的课堂教学的梳理、概括。这种首先着眼于新课程理念并加以实践而后归纳、概括出的教学模式才是灵活的、适宜的、丰富的，是有血有肉、富于变化的，是有创造性并能够不断地生成新的知识的。在新课程的课堂教学中，不能让既定模式“框”住了教师和学生的思想。
案例一 政治学习从感受开始
美国当代著名的教育心理学家奥苏伯尔认为学生的学习应以有意义地接受教师教给的系统知识为核心，与此同时，学生的认知结构获得重新组织。在学习过程中，他强调学生已有知识经验的作用（即原有认知结构的作用），强调新旧知识之间的相互作用过程，即他称之为“同化”过程，“同化是新旧知识相互作用的过程，其结果是使具有潜在意义的新观念在学习者的认知结构中找到适当的同化点（固定点或联系点），从而导致新观念的潜在意义转化为实际的心理意义（理解）”，这决定学习者认知结构重新组织的速度与效能。学习者在学习过程中形成高度分化，或获得重新组织的认知结构，才是学习变化的实质。
高中阶段思想政治课中所介绍的知识都与学生的生活有着密切的联系。据此笔者认为，思想政治学科的学习并不像在白纸上画画，学生在以前的学习和生活过程中，对于高中思想政治课将要学习的知识已经具有了初步的认识和体验，只是这种认识和体验是初步的，不完善的，有的甚至是错误的。教师教学就是要引导学生将这种欠妥的认识转化到正确的合理的认识上来，并要运用新的认识重新审视“经验背景”，从而使学生在这一过程中既获得新的知识，又切实地提高其发现问题，解决问题的能力，来完成知识的建构，达到“有意义的学习”。下面是笔者用奥苏伯尔的讲解教学模式进行教学的情景。
1.授课内容：《税收的含义》
上课时间：2005年3月
上课班级：高一（1）班
2.教学过程
创设情境，激趣导入
近几年我国依法治税力度不断加大，取得了明显的成绩，但作为财政收入主要来源的税收，目前流失仍相当严重，某些影星因涉嫌偷税漏税而被捕。一时间“富人纳税了吗，富人为什么不纳税”等问题成为舆论的焦点。请大家看一段视频材料《北京晓庆文化有限公司及其总经理靖军偷税案》。（播放视频）
了解学生的初步认识与体验
师：看完视频材料后，大家一定有许多想法和感受，请大家结合自己平时的生活经历和今天的视频材料谈谈你对税收原始的真实的感受。在发言之前，可以和你周围的同学交流一下，三分钟以后我们开始发言。（学生交流讨论）
生1：税收就是交钱给国家。
生2：不交税就会受到法律的惩罚，甚至要坐牢。
生3：没有税收国家就不能运转，国家需要税收。
生4：税收取之于民，用之于民。
生5：自己辛辛苦苦赚的钱为什么要交给国家？想不通。
生6：税收自古以来就有，以前交税交布匹和粮食，现在是交钱。
生7：下岗职工开店可以减免税收。
生8：税收体现国家与私有财产的矛盾，交给国家多了自己留下的就少了，税收是国家运用强制力“剥夺”私人财产。
生9：征税要有法律依据，收入高的人交税多，收入低的人交税少。
生10：我国的税收没有好好地运用，有许多被腐败分子贪污了。
生11：现实生活中有许多的偷税的现象，如我们学校前面的小摊贩就不交税。
生12：每个公民都有依法纳税的义务。
生13：税收是没有回报的。
学生相互补充讨论
请大家认真审视上述发言，在这些发言中你发现了那些相互矛盾的观点，你认为那些观点是不完善或是错误的，你的看法是什么？并说明理由：（学生讨论）
生1：我们不同意“税收是国家运用强制力‘剥夺’私人财产”和“税收是没有回报的”。在上一节内容中我们了解到税收收入占国家财政收入的90%以上，国家的财政收入用于国家的经济建设，用于科教、文化、卫生事业，巩固国家的政权等等，其目的最终是为了提高生产力，提高人民的生活水平，增强国家的综合国力，没有税收这些都无法实现。应该是“税收取之于民，用之于民”。从最终来看还是有回报的。
生2：正是因为“税收体现了国家和私有财产的矛盾”，制定正确合理的税收政策就是国家一项非常重要的工作，在中国封建社会，由于沉重的赋税引发农民起义、社会动荡的教训很多，前车可鉴。我们的税收政策应该在保证国家财政收入稳步增长的基础上，实现人民生活水平的不断提高。
生3：现实生活中的偷税现象确实比较普遍，我认为销售商品不开具发票也是有意的偷税行为，所以提醒大家，购买商品记得索取发票。
师：大家都对偷税的现象认识比较深，请同学们想想，怎样才能有效的防止偷税现象的出现呢？
生4：宣传税法知识，提高人们的纳税意识。
生5：加大对偷税行为的查处。
生6：税务机关加强检查监督。
教师讲解
从以上同学们的发言我们可以看出，大家对于税收都或多或少有一些了解。大家从不同的角度，谈了自己对税收的感受。下面我们就从同学们的感受出发来谈一谈税收的含义和基本特征。
师：请大家再次审视你们的发言，税收的征收主体是谁？
生：国家。
师：税务机关在收税时，有没有给纳税人等额的回报？
生：没有。
师：从这一点看，税收是无偿的。既然没有给等额的回报，纳税人为什么会把税款交给税务机关？
生：不交税会受到法律的制裁，甚至要坐牢。
师：由此可见，交不交税并不是由纳税人决定的，公民纳税具有什么性？
生：强制性。
师：对，强制性，这种强制性来源于国家的政治权力。交不交税不是纳税人自己能决定的，那应该交哪些种类的税，交多少税，是由什么来规定的呢？
生：国家的法律，具体讲是“税法”。
师：国家为什么要收税？
生：国家没有税收，就没有财力进行国家的经济建设，不能发展科教文化卫生事业，不能巩固国家的政权，国家也就不存在了。
师：税收是国家财政收入的主要来源，是实现国家职能的物质基础。从以上的分析我们可以得出，税收的含义是：税收是国家为实现其职能，凭借政治权力，依法无偿取得财政收入的基本形式。
分析：此教学模式的运用，造就了学生良好的认知结构，以适应日后新的学习和解决问题的需要。在学生原有的认知结构上，在教师的引导下，学生完成对税收这一概念的理解，将政治知识的学习与学生的生活，学生对于这一概念的原始认识与体验结合起来，比较有效地调动了学生的学习积极性。学生相互补充讨论这一环节，使学生的思维能力得到激发，学习的主动性明显提高。此种教学模式既是对奥苏伯尔的讲解教学模式的运用，又是对此教学模式在新课程理念下的发展，充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的现代教学理念。值得注意的是此种教学模式只适用于基本结构、基本概念和基本原理的教学。在使用时应该特别注意它的使用范围。
案例二 走进雨巷 体验意境
《雨巷》“非指示性”教学案例
浙江省江山中学 郑逸农
本次教学流程基本按照“非指示性”教学的常规形式进行：教师激趣；学生初读文本，交流原初体验；再读文本，确定各自的学习目标；围绕目标，研读欣赏；交流研读体会；提问讨论，深化阅读；教师补充提问，并介绍自己及专家的研读体会；学生反思，肯定优点，直面不足，并提出调整对策；教师提供课外作品，让学生比较阅读；下课前，每人说一句结束语。
每人发一张16开备用纸，边读边写，将自己的感想和体验及时记录下来。听、说、读、写四种能力同时培养，自信、主动、合作等心理品质也一起训练。
《语文读本》上的《雨巷》，正文前面有阅读提示，不利于“非指示性”教学，因此弃之不用，另外打印一份发给学生。
上课时间：2003年12月1日
教学班级：高二（2）班
［教学流程］
1.教师激趣
现代文学时期，我们浙江大地上开满了文学的鲜花。徐志摩，这位才子诗人，已经向我们描述了他心中的康桥美景；今天，一位叫戴望舒的诗人，又将用浪漫的笔调、迷离的情怀，向我们描述他的雨巷故事。现在，就让我们跟着诗人，走进《雨巷》，走近梦幻般美丽而又哀怨的丁香姑娘。
2.自读两遍，说说原初体验
导语：请各位放开声音，自由诵读。
（学生自由诵读后）请再读一遍，然后说说自己的原初体验。先在备用纸上写一写。
（学生写完后）读一篇作品，会受到情绪上的感染和精神上的影响，现在请用一句话，说说你的体验与感受。
徐颖倩：整首诗都弥漫着淡淡的忧伤，淡淡的惆怅。
丁力：似乎都很悲凉。一个令人惆怅的雨巷。
周腾：愁怨极了，很让人伤感，好像自己就处在他所设的意境里。
徐思佚：这首诗让我觉得很静，很清，很朦胧，让人不忍心破坏它的美。
刘单丹：整个雨巷都充满了美，雨巷美，丁香姑娘更美。
王晶鑫：我感到（了）作者心中的忧愁和对美好的向往。
赵晶：看不懂这首诗的主题是什么，或许只是作者希望在雨巷里遇见一个丁香般冷漠惆怅的姑娘。整首诗弥漫着淡淡的忧伤。
……
3.尝试性美读，揣摩朗读技巧
导语：学习诗歌的重要途径是“美读”，读出情感美，读出节奏美。两者兼有，就能读出诗歌的韵味美。各位先尝试一下，揣摩揣摩朗读技巧，尽可能读出美来。
（每人读后）下面请两三位同学示范一下，营造一下课堂的氛围，将作者的文字美转化为语言美。
教师（即笔者。以下同）先随机点了一名同学朗读，然后让全班推荐一男一女两位同学依次朗读。朗读者都读得很投入，但因为对诗歌比较生疏，感情表达普遍不到位，没有通过低沉的音调和悠长的语气读出诗歌的意境来。似断实连的分节跨行，客观上增加了朗读的难度。
4.听录音范读
导语：尝试过以后，我们再来听听专业播音员声情并茂的朗读。他是用心来读的，我们也用心来听。
该范读录音是从网上下载的，读得极有感染力。很多学生听了，情不自禁地在备用纸上写下当时的感受：
姜小菲：非常伤感，（播音员）声音非常有磁性，轻易地（就）将人带入（了）他的雨巷中。
姜楠：读得很缓慢，很抒情，把心中对丁香姑娘的等待与向往读得淋漓尽致。
吴婧玮：低调又不至于暗淡，使人深深陷入梦境般的雨巷。
陈易馨：那种幽愁，伤感，深深感染了我。
巫式平：很感动，一种美的感动，还沉浸在刚才那种幽怨的氛围中。
孙振宇：我沉醉在了戴望舒的雨巷，不能自拔。
阮翔：太感人了！如果不是受环境制约，我真想放声大哭一场！
5.再读，确定学习目标
导语：请每人自读一遍，边读边想：本文最值得你学习的是什么？老师不统一指定学习主题（即学习目标。这样表述比较接近学生。笔者注），请每人自己确定一个或两个。学习主题可以是内容方面的，比如情感、主题等；也可以是形式方面的，比如语言、构思等。用简短的词语或短语表达就行。
（学生确定后）现在请交流一下学习主题。先在小组内交流，然后每组派代表向全班介绍。
本来想让学生作整体鉴赏，但担心他们的鉴赏空泛虚化，于是仍让学生确定学习目标，明确鉴赏对象。
从课堂交流情况看，只选一个学习主题的学生很少，大部分学生都选了两个，三个的则几乎没有。名称上除了“情感”“主题”“语言”“构思”外，用得最多的是“意境美”，还有就是“写作手法”。
6.研读欣赏
导语：下面请你以研究的方式，欣赏的眼光，去感悟，去发现。请大家记住三句话：用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。并提一个要求：边读边写，将自己随时出现的灵感与体验捕捉下来，欣赏的同时训练自己的书面表达能力。
课堂上给了10多分钟。
7.交流
导语：现在交流一下各自的研读成果。先在六人小组内进行。每人依次介绍过来，独立介绍的时间不能少于一分钟。其他同学要以欣赏、宽容的态度认真倾听，学会分享，学会沟通。
（小组交流后）现在，请每组派一位较有深度或新意的同学，向全班介绍自己的研读体会。
黄峰峰：我的学习主题是如何用词（语）来表达自己的思想感情。我的研读体会是：“独自”“悠长”（等词）体现了（诗人）自己的孤独，又为文章做好背景，以（便）深入主题。然后是写一个美丽却带着愁怨的姑娘。（这样写）不仅可以把思想感情寄寓在她身上，又可以引起读者和作者的思想共鸣。然后再直接奔向主题，“像我一样……冷漠，凄清，又惆怅”。最后随着姑娘的消失，思想进入高潮——多么希望有一个同喜同悲的“朋友”！作者的记忆已有些模糊，悲上加悲。
江锦霞：我的学习主题是诗的意境美。读着这首诗，（我）仿佛看到了一幅烟雨朦胧的景象。一把古代的油纸伞，一个茕茕的背影在缓缓移动，脸上带着淡淡的哀伤。她在小巷中，孤独而又惆怅。淡淡的语句里，散发着朦胧的美；幽幽的情调里，飘逸着冷冷的哀愁。诗中含着无穷的哀怨，诗人倾诉着自己的彷徨迷茫。
……
8.提问讨论
导语：在研读欣赏过程中，大家肯定会有一些疑问。现在请每人提出一个问题，在小组内交流。如果小组还不能解决的，就提交班级讨论。
班级讨论的问题：
问题1（胡浩浩等）：首尾两段句式一样，为什么第一段用“逢着”，而最后一段用“飘过”？
詹妮：因为从文章的结构来看，存在着一种逻辑顺序，应该是先“逢着”，再“飘过”。
王雪芝：同时用“飘过”结尾，更有朦胧虚渺的意境。
刘单丹：也更能给读者无限想象的空间。
……
9.教师提问与介绍
（1）提问
我在阅读过程中，也有一些问题，提出来向各位请教。（其实主要用意是继续深化学生的阅读理解。笔者注。）
作者笔下的丁香姑娘指代什么？
（教师的初步理解：可能是指自己追求的恋人，也可能指自己不易实现的理想。）
张梦楠：丁香姑娘指代作者曾经遇到过的少女。据记载，作者在生活过的杭州巷区中曾经遇见过住在他附近的前清宰相府后裔的少女。
王正明：丁香姑娘是一个可以倾诉内心忧愁的对象。
……
学生的答案丰富多彩，相比较之下，教师的理解单调得多、逊色得多。因此“非指示性”教学中“不指示问题答案”，不是浪漫的理想，而是现实的可能。
作者为什么用“丁香姑娘”，而不用“玫瑰姑娘”“茶花姑娘”？
（教师准备搬用资料书上的解释：古诗词有以丁香象征愁怨之情的，如李璟有诗句“丁香空结雨中愁”。）
汪琪瑶：因为丁香是淡淡的，与淡淡的忧愁一致，不是那种大红大绿的艳俗。
戴冕：丁香是淡淡的，（而）玫瑰花太浓了，茶花却又太素太无味了。
王璐君：丁香花是单枝开放的，体现孤独、凄清。
……
丰富多彩的理解，给课堂带来阵阵意外的惊喜。这是教师课前所预料不到的，传授课是不可能有这份意外的收获的。
似断实连的分节跨行，有什么效果？
（教师赞同《语文读本》上的理解，准备将它介绍给学生：这样能使全诗回荡着一种深沉优美的旋律，传达出诗人低徊迷惘的心境。）
王剑南：可以使句式排列整齐，不会有的长，有的短。读起来语气也更舒缓，旋律更美。另外还能突出重点，比如第一段第一行最后的“独自”，独立出来就起强调作用；第二段第一行“她是有”总领了下面三个“丁香一样的”的并列句式。
陈聪：是的，如“像我一样地”，分行断开后，更能突出作者的忧愁。
……
教师的提问是课前预设的，根据课堂情况机动选用。对问题的理解也作了预设，但要在课堂上参与学生丰富多彩的对话，就必须随时调整或生成新的观点，不能死守。
（2）介绍
我觉得这首诗最美的是意境。作为诗歌来说，最大的价值也就是意境。所谓练句不如练字，练字不如练意。诗贵意境。本诗的意境，让你直觉得美，美得只可意会，不可言传。你可以想到很多很多，而一旦被人解释得清清楚楚、明明白白了，你就会觉得心中的美被破坏了。
很抱歉，接下来我却要做一件破坏美的事情了。介绍一位研究者的欣赏文章——
《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作。诗歌发表后产生了较大影响，诗人也因此被人称为“雨巷诗人”。诗歌描绘了一幅梅雨时节江南小巷的阴沉图景，借此构成了一个富有浓重象征色彩的抒情意境。在这里，诗人把当时黑暗阴沉的社会现实暗喻为悠长狭窄而寂寥的“雨巷”，没有阳光，也没有生机和活气。而抒情主人公“我”就是在这样的雨巷中孤独地走着的彷徨者。“我”在孤寂中仍怀着对美好理想和希望的憧憬与追求。诗中“丁香一样的姑娘”就是这种美好理想的象征。但是，这种美好的理想又是渺茫的、难以实现的。这种心态，正是大革命失败后一部分有所追求的青年知识分子在政治高压下因找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真实反映。在艺术上，本诗也鲜明地体现了戴望舒早期诗歌的创作特色。它既采用了象征派重暗示、重象征的手法，又有格律派对于音乐美的追求。诗中的“我”“雨巷”“姑娘”并非是对生活的具体写照，而是充满了象征意味的抒情形象。全诗还回荡着一种流畅的节奏和旋律。旋律感主要来自诗韵，除每节大体在第3、6行押韵外，每节的诗行中选用了许多与韵脚呼应的音组。诗中重叠反复手法的运用也强化了音乐效果。正如叶圣陶所说，《雨巷》是“替新诗的音节开了一个新的纪元”。
听了这段介绍，你会觉得豁然开朗，但也会觉得失望不满，因为你的梦境被破坏了，你的理解和他不一致了。没关系，我们首先要珍视自己的独特体验，保留自己的心灵天空，在此基础上反思、调整、完善，求同中仍可存异。
10.反思
导语：课文的研究欣赏接近尾声了，现在请你与同学、老师、专家的阅读欣赏作一个比较反思，看看自己有什么优点与不足，并列出一条马上能调整的对策。
孙振宇：我不禁感叹自己阅历实在浅，读了专家的评论，我对文章有了一个飞跃性的理解。（参与小组）讨论不够积极。优点是（全班讨论时）能够踊跃站起来回答问题。以后（小组）讨论要积极。
韩一心：读完这篇经典的现代诗，我的感想却不多，见解也很浅薄，没有深入诗的内部。与同学们丰富的联想有很大的差距，还需多想，多练。
……
11.比较阅读
导语：研读欣赏了《雨巷》，老师再提供一首古诗，请大家作比较阅读，说说两者的异与同。
蒹葭《诗经》
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
（教师准备参与讨论的发言要点：相同点：都塑造了一个女子形象，这形象都写得很美，并且这个女子的指代意义都写得很朦胧，到底是心上人，还是自己的理想，还是其他什么，可以多方面理解。不同点：《雨巷》中的美人是自己遇上的，遇上后自然地走了；而《蒹葭》中的美人是自己苦苦追求的，却总也追不上，若隐若离，若隐若现。）
余莉萍：相同点是：所创造的环境比较相似，都有朦胧感，都有点哀伤的感觉，好像都在等人，想象的空间比较大。不同点是：句式不同，《蒹葭》的句式比较整齐，读起来也要顺一点；但《蒹葭》悲凉的感觉没有《雨巷》那么浓。《蒹葭》在等的那人要实在一点，少了《雨巷》那种虚无缥缈的感觉。还有《蒹葭》所写的环境要自由一点，宽阔一点。
郑小窗：相同点是：两首诗都虚拟出一个令作者爱慕的人，代表自己的追求与向往。两首都在构建一种缥缈的意境。不同点是：《蒹葭》中的作者是主动去追求伊人，不像《雨巷》那般被动、消极等待。因此《蒹葭》作者虽有可望而不可及的感叹，但比《雨巷》作者要幸福得多。
……
这些同学的理解比教师精心准备的有味得多！虽然不是所有学生都能达到这样的水平，但只有放开手脚，给他们自由的空间，才能让他们得到最大限度的发展。其他同学也会在相互交流中受到最大的启发。
12.结束语
导语：现在就要下课了，请每人为这次学习做一个结束语。
林楠岚：一条寂寥的雨巷，一把朴素的油纸伞，一位丁香一样的姑娘，一段美丽的雨巷故事。走出这雨巷，留恋这雨巷，回味这雨巷。
毛林军：上了一个星期的课程，我们终于从悠长的“雨巷”中走出来。但我们永远不会忘记这一个浪漫的故事。也许在梦中我们还会再次走进“雨巷”的。
管宇：雨巷那边不会是尽头，让我们继续探寻。
叶荟：今天我们学习了戴望舒的名作《雨巷》，相信大家都已被作者巧妙的构思、朦胧的意境和深刻的内涵深深折服。我们都在欣赏美，希望以后我们还能创造美。
……
教师的结束语：（1）建议大家把这两首诗背下来。诗歌不只是语言文学，还承载着我们的文化，体现着我们的民族审美习惯。（2）送大家四句话：用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。还有一句是：优秀是一种习惯，让我们努力养成这个习惯。谢谢各位！
分析：“非指示性”教学的基本精神可概括为“二不”“四自”“三开放”，将其串联起来表达就是：不指示学习目标，不指示问题答案；让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达；在开放的学习目标、开放的学习材料、开放的学习评价中，通过独立学习和合作对话，自主生成对文本的理解和感悟，自主生成语文素养，自主形成独立人格。
“非指示性”教学案例虽然已探索归纳出了常式、变式的多种类型，但还需要继续丰富和完善。“非指示性”教学还只停留在阅读课的探索上，教学案例也全都是阅读课型的；写作教学还缺少成熟的案例，有待下一步的开拓探索。“非指示性”教学的理论体系还需要继续创新，继续丰富完善。有了完善的理论，才会有更为丰富与鲜活的实践。
本专题参考文献：
［1］孙俊三。教育学［M］。长沙：中南大学出版社，2001.
［2］徐厚道。教育学通论［M］。北京：北京工业大学出版社，2003.
［3］孙启明。如何认识和对待教学模式［J］。当代教育科学，2003，（22）。
