俗话说：“强扭的瓜不甜。”以教师为中心，事必躬亲，对学生严格监督，老师高高在上不与学生做什么交流沟通是传统的班级管理方式。
这样做的结果是管理效果不大，老师却累得要死。
即便是学生迫于教师的“高压”监管，变得老老实实，规规矩矩，由于其个性受到压制，培养出来的学生也都是书呆子，没什么创新精神，也成不了什么优秀的人才。
“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。”
伟大的教育家陶行知曾这样说。
自我管理要求民主管理，而民主管理并不意味着放任自流，更不意味着不要规则。
不要把民主仅仅看作一种管理的策略，那仅是最表层的东西；而深层的东西是对人的平等和尊重。
教师要学习陶行知先生身体力行的“爱满天下”的精神，真挚地爱你的学生，“以爱动其心”，让学生亲近、信任你，这样学生就会敬仰、孺慕老师，进而逐步培养起自我管理的能力。
应当给孩子自由、民主，应当平等地对待孩子是美国著名的教育家杜威的主张。
一个班级没有民主氛围，就不会有生机、活力。
在班级具体工作的落实上，教师要尽可能地发扬民主精神，教师要自觉地让学生参加到班级管理中去，与学生协商解决班级事务，有目的地制造各种机会，让学生参与班级管理，将全班同学的积极性充分调动起来，形成民主管理的良好环境，这样就会使学生自我表现心理得到满足，同时培养了民主意识，增强了学生的管理能力。
（1）建立完善的自我管理机制
学生的主体性就体现在学生的自我管理上，要培养学生的自主能力，就得让学生自我管理。
在班级的管理中让学生自主管理，教师要把握好分寸，放手不管和包办一切都是要不得的，教师既要充分发挥主导作用，又要给学生自由和想象的空间，使学生积极、自主地发展。
让学生自我管理，就要给学生搭建一个实践平台，让学生的个性特长得到充分发挥，让他们独立思考，乐于求新、求异，从而使自己的创造能力逐步提高。
在班级的自主管理过程中，建立起较为完善的管理机制是很有必要的，否则就变成了放任自流。
健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依是完善自主管理机制首先要做的事。
可以让学生参与班规的制定，当然首先要根据学校的要求，让学生自由讨论，根据少数服从多数的原则，详细、明确、有针对性地在学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生做出规定。
学生自己参与制定的班规，一般都会自觉遵守。
制度需要监督来保证实施，所以建立一整套监督机制——学生自查自纠、值日班干部督促检查，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处是其次要做的事。
（2）发展和提高自我调控能力
激发和发展人的自主性，使人主动地去追求自我完善离不开自我教育，所以激发学生产生自我教育的需要，使他主动在实践中锻炼、提高和完善自我也离不开自我教育。
提高自我调控能力，充分地发展自己的主体性是自我管理的内在要求。
主体自我调控能力，是这样一种能力：主体对外部世界传递的信息及施加的影响能动地进行选择、加工、改造，从而使自身得以不断发展完善。
使学生不断地参与班级管理及社会实践，让他们从活动中激发自我教育的欲望，发展和提高自我调控能力，进而形成正确的主体意识。
要使学生能够在班级中自我管理、自我教育，就必须让他们拥有正确的自我管理、自我教育的意识，但是正确的主体意识却不会自动生成。
所以在班级的管理中，教师不能袖手旁观，甩手不管，而是要做一些细节性的工作，将管理化为引导，将捆绑变为疏通，站在场外进行指导，学生正确的主体意识正是在平时的班级工作中有意识地培养成的。
