要想把快乐带给学生，就必须把单调枯燥、令人费解的抽象的知识内容转化为形象、直观的知识内容。
从某种程度上说，教师的教学方法决定着师生关系，一个讲课枯燥乏味的老师，无论怎么做，也难以让学生喜欢。
而一个讲课生动有趣的老师，能够轻而易举地捕获学生们的心。
所以，生动具体的教学方法，对搞好师生关系至关重要。
英国伟大的教育家、哲学家和心理学家赫伯特·斯宾塞，早在十九世纪就提出了“快乐教育”的教育理念。
基于对学生天性的透彻分析和妥善驾驭，他认为“对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童心智发展的自然顺序”，这是对科学教育最本质的揭示，这在西方科学教育理论的发展史上具有划时代的意义。
英国人非常重视快乐教育，为了让学生在快乐中获取知识，他们的小学教学大纲对快乐教育作了明确而详细的规定，设置了很多教育场所。比如大大小小的博物馆、图书馆、美术馆等，甚至连银行都是学生们常去上课的地方。而且周末家长还可以带孩子去这些地方参加免费活动。
（1）让学生带着兴趣去学
美国著名教育心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳曾说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”
在教学中，教师要努力使教材变得有趣、生动，激发学生的学习积极性；努力营造一种愉快、轻松的氛围，使课堂变成学习的乐园，让学生快乐主动地学习知识。
（2）教学方式灵活多样
在提倡素质教育的今天，很多教师仍然采用陈旧的“一支粉笔一本书”的教学方式。
教师依旧抱着应试教育的思想观念，什么是考试重点，就讲什么，一切为了考试。教师一心只想把知识灌输给学生，也不顾学生是否接受，是否有兴趣，这样的教育怎么能让学生快乐呢？在教学过程中，教师应该根据具体的教学内容，采取灵活的教学方式，可以利用先进的教学设备如多媒体、投影仪、录像片等，让教学内容变得生动直观，从而激发学生的学习兴趣。
（3）在成功的快乐中学习
研究证明，学生的学习积极性与在学习过程中取得的成功有很大的关系，如果学生在学习过程中遇到困难时，能够通过自己的努力找到答案，自己归纳、总结出定义、规律、法则等，那么他们学习的积极性就会越来越高，学习兴趣也会越来越浓。
教师要抓住这样的机会，毫不吝啬地肯定他们的成功，鼓励他们继续做下去，这样他们就会鼓足干劲，非常有激情地去学习。
实践证明：一个人的成就与压力大小是成反比的，一个人受到的压力越大，他的认知需要就越低，而且对成就的欲求也越低；相反，压力越小，认知需要和成就需要就越高。
爱因斯坦就是一个很好的例子，在上小学时老师把他列为最无前途的学生，为此他经常遭受批评、嘲讽，爱因斯坦承受着巨大的压力，学习也就没什么起色，然而，一旦回到家中，去做他热爱的物理实验时，他就产生出极大的兴趣与灵感，而父母也没给他任何压力，相反，时时鼓励他，最终他成为一代科学巨匠！
所以，让学生在成功的快乐中学习是非常重要的。
教师千万不要把学生当成知识的容器，用灌和填的方式来教学，如果这样的话，那么不仅教不出好学生，耽误他们的一生，对国家来说也是一种莫大的损失。
（4）让学生动手去做
我国的教育制度，其中一大弊端就是不重视学生的动手实践能力，多年来，培养了大批的高分低能的学生，实在是让人痛心。
动手实践是课堂教学中极为重要的活动，只有动手让学生去做，才能使所学知识变成能力，才能对知识理解得更深刻，更彻底。
教师一定要想方设法给学生动手的机会，要让学生动口数、动口说、动手做、动脑想，让枯燥的知识变成有趣的实验，让抽象的内容变成形象的图像，激发出他们的兴趣，使他们快乐地学习。
兴趣是最好的老师。而动手最能激发兴趣，所以，在教学过程中，教师务必将动手实践落实到每节课中去，让学生带着浓厚的兴趣，积极、主动地投入到学习中，体验到学习的乐趣，这样，师生关系也会变得融洽，教学工作也能顺利地进行下去。
（5）创设情境
情境教育是现代教育中非常重要的一种教育方式，它能使教学过程变得生动、活泼、有趣，能引起学生极大兴趣，激发学生向知识领域不断探索。
在教学实践中，教师要尽可能地把教材情境化，为此可以灵活运用多种手段，如语言描绘、幻灯、投影、录像、音乐、绘画、角色表演等，将学生带入情境之中，使他们有身临其境的感觉，如此以来，学生的学习兴趣就会大大地被激发出来。
假如教师让学生扮演课文中的某一角色，那么就会引起他的极大兴趣，这样他就会认真研读课文，分析他所扮演的角色，深入理解它，并极力地去揣摩角色的心理，这样就会产生深切的感受，获得的知识也就很深，而且很难忘记。
当运用电教媒体，再现课文描述的情境时，学生就会获得非常全面、具体的知识，并吸引他们课下更深入地了解有关方面的知识。这样，教学效果就变得非常好，非常有意义。
教师在教学中，不仅要学会把抽象的教学内容变具象，也要学会把具象的知识变换为抽象的概念，实现知识的整合与创新，从而使学生真正掌握知识。
有意识地培养学生的抽象思维能力，使他们在具象的学习中，概括出抽象的规律、概念、方法、思想等。
由形象思维过渡到抽象思维并不是一个简单的过程，教师需要研究形象思维和抽象思维的特点，以及它们在学习过程中的作用，以便帮助学生更好地转换、过渡。
形象思维一般是一种表象思维。凭借头脑中储有的表象，思维主体运用直感、表象、想象等形式，对形象信息进行分析、比较、整合、转化，将研究对象的规律和特征揭示出来，并掌握它。
人们认识事物一般都是从形象思维开始的，这是思维的发展规律，在此基础上，进行抽象思维，从而得出普遍的规律和认识。
所以学生学习时，也应当先从形象思维开始，然后再根据逻辑推理形成抽象思维。
关于英国人为什么如此重视快乐教育，记得一位英国大学的教授说过这样的话：只有喜欢、热爱你的专业，你才会不顾一切地投入精力，再辛苦也不痛苦。
如果做你不喜欢的事情，不辛苦也痛苦。
追求知识、提高能力没有不辛苦的，但辛苦不等于不快乐，更不等于痛苦。
确实是这样，教育就是让学生找到让他快乐的地方，让学生带着兴趣、好奇心，充满激情，充满幻想，充满自信，充满乐趣地去学习知识，探索未来和神秘的世界。
因此，教师要努力去提高教学水平，让学生能够快乐地接受教育，从而为以后的成才打下坚实的基础。
