课前要出示目标吗？
常常去听课，有的课以出示目标为特色。有人认同，有人认为此举是画蛇添足。西方的专家又是如何看呢？
“如果学生对这节课的安排心中无数，这就会增加他们在课堂上的不安定感。因此，教师应该在每节课的一开始就明确地告诉学生这节课要做什么，以及每个环节大约需要多少分钟。
“为了使学生积极配合教师完成教学任务，教师可以让学生的心中有一个‘盼头’，告诉他们在这节课的结尾阶段他们可以做的事情。比如，在向他们说明了本节课的教学安排后，可以说：如果进行顺利，我可以让你们在这个小时的最后阶段跟朋友聊天，或到图书馆去，也可以赶做其他科的作业。这样的安排也会让那些喜欢上课讲话的学生有所收敛。
“如果教师知道他完成教学目标有富裕的时间，他也就更愿意在上课之初等待大家都集中注意力。学生们会很快意识到，教师等待他们的时间越长，他们在课堂结束后的自由时间就越校”
这里的观点很鲜明。有指向性，有合理性，有实用性。课前出示目标，就是给学生以方向感。有方向，行动就有了非盲目性，有了清晰性，做到了胸中有图，这是出示目标的主要目的。至于“盼头”，人人都有。大人有，小孩子更是强烈。这里面，关键在大人说话要算数。在家教中，常常听到：赶快去写作业，写完了玩十分钟。孩子写得很快，家长呢，说话没算数。时间长了，孩子也就养成拖拉的不良习惯。课堂上，这样的情形常常存在。有时课程内容简单，教师顺着学生的这种“盼头”之念，完全可以提高课程进度，而帮助学生实现非分之想。这是课程资源的另一种拓展，也是大教育的一种情怀。从一定程度上讲，还达到了减负之功效。因为，这里，学生完全自愿地可以在此处完成彼处的作业。
从这里看出，教育，有时完全是一种态度。一种认可学生的态度，一种实事求是的态度，一种言之有果的态度。这种态度，在一定程度上，决定了学生学习这门功课的兴趣和态度。
一是请记住两个关键句：告诉这节课要做什么；如果课尾有空闲时间，一定会实现你们的“盼头”。
二是学生之所想，非你之所想。他们的玩儿，并不因你的到来、你的开讲，而马上收心。他们依然玩心未收。
三是你要等他们，且要看着他们，耐心地等，一直到所有的学生眼神与你聚焦为止。
四是不要以大治大，而是要以小治大，以期达到反效果。
这些经验有用得很。我常常去给低年级的小朋友上课。有时去得早，大部分学生已在等待我的到来。但也有小部分的学生玩得疯儿。为了鼓励早到的同学，我便引导大家共读、共背、共游戏。但那些后到的学生，总是没有自知之明，慢悠悠地来，然后慢悠悠地进入状态。相比较，整节课的效果并不理想。反之，若在课前与早到者游戏。上课音乐响起后，便一直注视后到者，一直到迟到者坐好为止再开讲，则效果要好得多。尤其是那些后到者，更有效果。
实践证明：“课前聚焦”这一策略使用得当，教学效果就会更理想。
