孩子对暗示很敏感，这可以看作是他内在敏感性的表现。这种敏感性对儿童的心理发展很有好处，我们称其为：“对周围环境的喜爱。”
儿童是一个观察者也是一个模仿者，在观察的过程中，会被成年人的一些行为所吸引，并会自然地去模仿这些动作。
在这方面，成年人要具有一定的责任感。成年人可以对孩子的行为给予鼓舞，因为对孩子而言，成年人就是一本内容丰富的书，儿童可以通过看书学会自我引导。
成年人若想让自己的指导是正确的，就不能急于求成，要以缓和的心态来慢慢地行动，这样儿童才能清楚地看到成年人行动的整个过程。
若是成年人拒绝这样做，还是按照自己的习惯行动，这样就不会对儿童的心理发展起到任何作用。成年人会用自己的节奏来代替儿童的行为节奏，将自己的快节奏或标准施加给儿童。
暗示针对的主要是感官，只要是事物对儿童有强大的吸引力，儿童的感官就会感觉得到，这种感觉会转化为内心的一股力量。这股力量会激发出儿童潜意识里的各种行为活动。
即使是刺激感官的对象，只要儿童认为它们有吸引力，也能得到一种强有力的暗示，从而让儿童展开各种各样的活动。
莱文教授用电影记录了一个心理学实验，这部电影可以说明这个问题。实验的目的就是观察儿童对一些相同的物品会有什么不同的反应，用以区分有问题的儿童和正常的儿童。
实验对象是我们学校的孩子，他们年龄差不多，生活环境也类似。实验道具是一张大桌子，上面摆满了各种各样的物品和玩具，包括教具。
我们开始看电影中的画面，第一组孩子走进教室的时候，好像对桌子上的所有物品都很有兴趣。他们站在桌子旁边拿各种东西玩，玩得都很开心。
每个儿童都欣喜地拿着自己感兴趣的东西玩着，玩了一会儿后，就换别的东西再玩。玩完了这个玩那个，就这样一直重复着。
接着，我们看见第二组孩子走进了教室。这组孩子和上一组孩子明显不同，他们的脚步非常缓慢，并会停下来观察周围的环境。对于桌子上的东西，他们很少拿起，只是在一旁观察着，一点也不主动。电影的下半部分一直是这种情况。
那么这两组儿童中，哪一组是有缺陷的儿童？哪一组又是正常的儿童呢？
我们可以肯定地说，有缺陷的是第一组。他们兴致勃勃地玩着每一样物品，显得活泼开朗。
可是，其他看电影的人的看法好像和我们的看法截然不同。
在人们正常的情感和以往的经验中，成年人会认为活泼积极的孩子是反应敏捷且聪明的孩子。但是事实却不是这样的，正常的儿童在长到一定的阶段后，会变得安静和理性。
在电影中我们可以发现，第二组孩子在长期凝视一样东西，并且站着不动，他们在认真地沉思。孩子可以以理性的方式安静地活动，在活动的整个过程中都认真地思考，这是正常儿童的表现。
显然，这个实验的结论和成年人早已认同的其他观点相冲突，因为大家都普遍地认为，只有聪明的孩子，才会像电影里第一组孩子那样活动。
可是我们在学校经过大量的观察后发现，正常儿童的行为和平时我们说的并不一样。他们的行为伴随着思考和沉思，他们在行动的时候会受到理性的控制和指导。这样的儿童同样会被自己感兴趣的事物吸引，会对有兴趣的东西反复研究并且利用它，这种自我控制是难能可贵的。
儿童要学会控制自己的冲动，要能控制自己的运动器官，对自己的活动进行理性约束，而不是无目的地到处乱跑。
对一个人来说，可以用审慎且沉思的方式行动，这是很正常的。这表现了一个人有着自律意识，外在也很有序。
如果儿童没有这种内心的控制力，就很难自控，那么外来的意识就会在不知不觉间取代自身的意识，就像没有航行方向的船，只能不断受到外界的影响。
外界的意识不能使一个儿童做出正常的行为回应，因为外在的东西永远也不会为儿童的行为提供引导。
一个真正受外界力量控制自己行为的人，就和人格分裂没有什么两样。这样的情况在儿童的身上体现出来时，儿童就会因此错过很多的发展良机。
我们可以把这样的儿童看成一个成年人，这个成年人乘着热气球到了沙漠里，突然，热气球被风刮走了，成年人就独自待在了沙漠里。他放眼望去，沙漠里没有一件东西可以代替热气球，他被困住了。
这样的情况会在成年人身上发生，也会在儿童的身上发生。当事情发生的时候，儿童就会和成年人产生冲突。可是儿童的心理机制不健全，表达方式也不清楚。这样就会使儿童成为某些因素的牺牲品。
