学校是孩子成长的主要场所，孩子的大部分时间都是在学校度过的，而且家庭教育大多数时候也是围绕着学校里的孩子转，可见学校对于孩子的重要性。但学校的社会地位到底是什么？它们与孩子的关系又是什么？孩子的学习方式到底应该怎样……这都是有待解决的问题。实际上它们只是一个问题，那就是学习的价值到底在哪里？如果这个问题不解决，一切问题都会依然如故。
名不正，则言不顺。言不顺，则教育不立。教育不立，则孩子不成器。
学生的主要目的并不是“学习”
在学校读书，老师教学生学习，学校的生活，也叫学习生活。还记得读书的时候，老师在讲完一个内容的时候，总喜欢问一句“对不对？”
其实，这是老师对学习方式的一种设计的反应。他总是在引导学生，在灌输学生什么，而且还势必采取一些引导学生、灌输学生的方法，比如提问式、趣味式、玩笑式，但不管什么式，老师都是在对孩子作引导、灌输。
孩子并没有跟随老师一起去探究个什么问题，以形成孩子学习过程的活力与广泛涉猎，而只是由老师带领孩子去进入和接受知识。孩子完全是一个“桶子”，是一个削尖了脑袋“装”知识的东西，而后有了老师出考题检验孩子知识的考试行为——这一顺溜的自然产物。
学生在这里面始终没有处于一个主动的地位，没有形成主动去权衡、评论、认识、开发知识的状态。孩子本身就是在学习知识，为什么不能自己主动去开发固有的和未知的知识呢？这样在学知识的过程中，才能形成孩子主动的意识和灵活的知识。其实所谓“学”并不只是索取，更多的是探索。
但现在的学校完全成了灌输孩子知识的地方，孩子根本学不到灵活的知识，更形成不了灵活的思维习惯，其原因就在于此。所以，这样的教育模式与教育理念真该好好改改了，否则孩子学会了死知识，却失去了活文化。严重地说，孩子就成了拥有满腹死知识的“文盲”。
当孩子不具备活的文化，就形成不了活的思维，也就很难建立良好的人格，不仅给孩子的家庭教育带来困难，而且给社会培养的是麻木的人，更损坏了孩子的人生幸福。当我们回过头来再说“学校”、“学生”、“学习”这些词的时候，能不能把那个“学”字理解得灵活些呢？
“教育”这个说法有问题
有一天，学校老师告知我们孩子“最近不听话、上课注意力不集中、表现比较差”。当孩子放学回家，我们就找孩子问明原因。
孩子说：“学校天天都是教育这个、教育那个，开会也说，讲课也说，平时也说；语气、态度都似乎是在刻意强调‘教育’这个意思。”
看得出来，孩子对这个词汇特别敏感，也很反感，似乎总感觉到被这个词汇压迫着似的。其实我是明白的，“教育”这个概念与“学校”、“学习”、“学生”这些概念一样如出一辙，是教育方施教于孩子，孩子本身最终是被动的，也只能是被动的，似乎孩子不被动，一切都要乱套似的。
这是我们的教育长期以来存在的问题，学生不是学习的主人，只是学习的仆人。平时对孩子的教育，孩子也只是被“算计”、被“安排”、被“选择”的受教育的仆人。所以，才产生了这一系列的概念，孩子具体的状态也就可想而知了。
我们的教育还不懂得“把孩子让给自然”，让孩子自身所带的自然能力去解决自己的事情。其实，我们的教育只要注重给孩子营造一个人人皆须自然的环境即可。
这是因为，一切外加的力量，除了削足适履之外，只能让孩子落得个逆来顺受或者叛逆的结局，而没有任何活力和尊严而言。除了未被完全“洗净”的自然能力之外，就只剩下一地的行为碎片了。
学校应该是陪孩子成长的地方
有一次，孩子又感冒了，老是咳嗽。我感到很奇怪，和丈夫细细地研究了一下孩子最近的起居，无论在穿衣、吃饭、喝水、营养等方面都不应该有明显的问题，怎么会感冒呢？
但我相信，既然孩子感冒了，就一定是在哪方面出了问题。于是我找到孩子，问她在学校里喝水没？孩子说喝了，我又问上完体育课衣服湿了没有？孩子说湿了，我又问是怎么解决的，孩子说没有解决，下堂课上一会儿就干了。这下我终于找到问题了。
事后，我问和孩子在同一学校的丈夫：“学校为什么不在体育课后安排淋浴？孩子读的可是实验班啊。”丈夫说：“从来没有听说过哪所学校有这样的安排。”
我反问丈夫道：“学习本身也是一种生活，学校为什么不考虑把生活也作为一项主要的事务呢？而只以灌输式的学习为主要任务呢？”
丈夫也陷入了沉思，但我想：学校应该把淋浴、烹调、选购、游历、服装、睡眠、休息、娱乐、交友、园林、装饰、建筑、医疗、活动……也作为学习课程的一部分，让孩子自然地享受生活、接受生活、体验生活，做一个自然健康的人。既然这些都是生活中的一部分，为什么不能变成学校生活的必然成分？为什么不能成为学校学习的内容呢？
