先看看我镇小学初中有关考试的两份规定：
（一）2001学年第一学期期末考试安排：
1.考试时间（略）
2.具体学科考试时间（略）
3.考试起止时间（略）
4.考试形式：原则上学生在原校一人一桌进行考试。
5.注意事项：①教室课桌椅必须三面靠墙，第一排课桌不可以离黑板太远，学生必须居中坐，书包统一放在教室前面，学生课桌中不能有任何与考试有关的东西。②四五六年级统一用蓝色圆珠笔书写，一二三年级用铅笔，不准使用涂改液和贴纸，若有发现该试卷扣10分……
（二）DS学校教学质量考核与奖励条例：
为体现多劳多得，优质优酬的分配原则，鼓励教师多上课，上好课，促进我校教学质量的进一步提高，特制定本条例。
1.每学期由教导处对各位教师的学科教学质量终端评估一次（以期终考试成绩为依据），并将评估结果记入教师业务档案，作为评优晋职的重要依据。……
2.考评内容主要是所任学科的及格率、优良率、优秀率（以下简称“三率”）与全校（或全区）平均水平的距离，根据该距离评定各率的等第。等第划分标准及评定办法（略）……
3.对六年级和九年级（初三）的第二学期不再进行单课各率的考核和奖励。六年级只考核全年级学生总数“三率”在城区的位置，“三率”均达到区指标要求的，为Ａ等，奖励各主要老师每人500元；其中二率达到区指标要求的，为Ｂ等，每人奖励300元；其中一率达到区指标要求的，为Ｃ等，每人奖励100元；三率都达不到区指标要求的，为Ｄ等，不予奖励。……九年级只考核升学考试中全年级学生总分在城区的位置，分进入城区前100名的人数和前500名的人数两大类进行奖励。进入前100名，每进入1人，奖励每位主课（语、数、英、自、社政）老师每人100元，多进多奖。进入城区前500名，按进入人数的多少分四个等级奖励：36人以上，奖励每位主课老师150元，26～35人，奖励每位主课老师100元，16～25人，奖励每位主课老师50元，15人以下，不予奖励。……
4.本条例自2001学年第一学期起实施。……（2001年12月10日）
小学一年级的小学生，刚进校门只学了一点点“aoe”和“1234”，就让他们一人一桌考试，和高中生考大学一样，有这个必要吗？奖励老师的办法，考核老师的办法，都是单纯地以学生的考分为依据，给学生排名次，这是合理的吗？这一切做法，给我们的印象，是在搞素质教育，还是应试教育？我国提出搞素质教育已经有一段时间了，可我们的基层教育（九年义务教育），仍停留在应试教育的误区中淤泥中而不能自拔。这是为什么？
事实已经证明：空喊素质教育，是素质不起来的。只要我们考核教师、奖励教师的依据和标准仍是学生的考试分数的话，那么，真正的素质教育永远不会到来，永远是空中楼阁，可望而不可即！只要我们考核教师、奖励教师的依据和标准仍是学生的考试分数的话，那么，我们的教师就仍会给学生加压，仍会让学生在各种各样的“题海”遨游！
令人感到可怕的是：一方面，有人喊出了“传统落后的应试教育已走进了死胡同”，需要大刀阔斧地加以改革；另一方面，我们考核教师、奖励教师的依据和标准，越来越极端化，越来越与学生的考试分数紧密相连（如，有一民办初中，进入重点高中的人数多为目的奖励，达到50000元的巨额；又如，各地相继实行的“末位淘汰制”，也是以学生的考试分数来定的）。可怕又可怕在这些巨额奖励和末位淘汰制，逼着教师不得不更向应试教育的方向滑过去，离真正的素质教育越来越远，越来越背道而驰。这不能不使人产生这样的怀疑：我们的教育，究竟是考谁？考学生？还是考教师？还是二者皆而有之？这不能不使人产生更大的疑惑：我们的教育，就是为了考学生考教师吗？我们的教育，就是为了难学生和教师吗？我们的教育，究竟是为了什么？
这不能不说到，教育的目的是什么，教育中最重要的是什么这一问题。教育中最重要的是什么？是知识的传授吗？是技能的培养吗？我觉得，这些都不是！教育的目的是为了人，是为了人的健康发展，教育中最重要的是健全人格的培养！而这些，正是我们的应试教育中被忽略忽视的。素质教育，最最重要的是现代公民意识的教育，让学生从小就具有现代的民主、自由、法治的精神。应试教育，注重的是外在的、功利的；素质教育，注重的是文化的、审美的、精神的、心灵的东西。现代公民的培养，健全人格的确立，都需要文化的、审美的、精神的、心灵的东西来培养和润泽。教育，应该是人文的教育，而不是死定理死真理死条条框框的教育。“教育主要是对人类心智的开发、个性的培养、理想的构建。”唯有如此，教育才成其为真正的教育，素质教育才成其为真正的素质教育！
令人欣喜的是，终于有人看到了我们的应试教育是一条“死胡同”，终于开始反思开始改革了。要改，首先得从考试改起。因为应试教育，其最初的根源就是由于考试引起的。武汉小学，是义务教育阶段小学对考试进行反思改革的排头兵。《武汉小学聊天代考》的报道中说：升中学，上大学实行免试制，小学生考试也有免试制。武昌实验小学今年期末考试，部分学生不用考了，只需和老师聊天。据介绍，武昌区有中华路小学、傅家坡小学等好几所小学实行免试制，主要是激励学生注重学习过程，此举颇受学生欢迎。
考试的目的是选拔人才。九年的义务教学，是学生各方面打基础的阶段，在这阶段，考什么试，选什么人才？选人才，起码是高中才有的事，是大学中的事（我认为，应该是社会的事，是用人单位的事）！所以，我想，在中小学的义务教育阶段，应大力提倡武汉小学的免试制，取消考试！让考试尽量延后，到大学中去考，到用人单位去考。如果做不到，也应尽量减少义务教育阶段考试的次数，如小学只在三六年级期末考考，初中只初三期末考考等。唯有如此，我们的教育才能走出“死胡同”，才能拥有“柳暗花明”的“又一村”！
给“校长推荐制”多一点信心和宽容
北大将试行“中学校长实名推荐制”的消息自公布以后，很快引发了社会各界激烈的争论。据报道，根据实施方案，考生凭着一封校长的推荐信，便可获得北京大学的招生面试资格。通过面试和审核后，将享受30分的高考“优惠”或者直接免试入学。
面对这一高考招生改革新方案，为什么公众不但不支持、不领情，反而大力贬斥反对，大加挞伐呢？甚至有人在网上发出了“北大和中学的校长们比火车站的陌生人更值得我们信任吗？”的怒吼声。其实，公众争论的焦点不是针对“校长推荐制”本身，而是针对其规范的程度。
“一考定终身”的高考招生办法，必须改变，“校长推荐制”，亦是西方发达国家的通行做法。可以这样说，“校长推荐制”符合教育规律，符合高考改革方向，符合扩大高校自主招生的办学理念。但我们亦毋庸讳言，在出现了“三模三电”加分不公、少数民族身份作假等变了味的高考加分丑闻后，公众对“中学校长实名推荐制”的集体不信任是有一定道理的。这不信任，不能成为停止“中学校长实名推荐制”高考招生改革新方案实施的理由，更不能成为我们按兵不动放弃积极探索高考招生改革新方案的借口，而应该成为我们把事情办好的动力。我们要把民众对“中学校长实名推荐制”的集体不信任，化为实施这一方案的压力，努力进一步完善实施方案的具体办法。比如，北大规定推荐考生只要“综合素质优秀或学科特长突出”就行，而在一个中学里，这样的学生大有人在。推荐谁不推荐谁，标准如何界定，如何确保校长公正无私？这些都需要我们制定出可行的与之配套的实施细则出来，都需要我们将这些细则公之于众，自觉地接受公众和媒体的监督。
万事开头难。“校长推荐制”这一“新生”事物，在开始实施时肯定会有一些不足之处，有一些漏洞存在，会遭到少数人的“权力寻租”“暗箱操作”的破坏，导致新的高考不公。但对这一符合教育规律，符合高考改革方向，符合扩大高校自主招生的办学理念的新方案，我希望大家能够理性对待，给“校长推荐制”多一点信心和宽容。对“校长推荐制”，我们与其指责，不如尽量完善。我们需要做的，不是将“中学校长实名推荐制”“一棒打倒”，而是呵护她，督促她，帮助她努力将我们知道的所有“漏洞”事先都堵塞住，使她尽量健康快速地成长，而不走上“新的高考不公”的不归路。
高考招生改革，是解决所有教育问题的总枢纽，这决定了这一改革的复杂性、长期性和艰巨性。“校长推荐制”，只是高考招生改革措施中的一种，肯定还需要许多与之相关的高考招生改革措施出台，这需要我们作不懈的探索和努力。“校长推荐制”的出台，预示着公众期盼多年的高考招生改革开始了实质性的“破冰”之旅。我相信，随着“校长推荐制”的实施动起来，我们的高考招生改革一定会走出一条成功的康庄大道，给公众一份满意的答卷。
第二辑“爱心”的沦丧§§第二辑“爱心”的沦丧
