本学期，我们开展了“自创教学模式”梳理活动。开展这样一项活动，有什么重要意义呢？
从个人层面讲，我想，这是由教书匠向专家型教师成长的必由路径。
现代学校的发展需要专家型的教师队伍，要求教师会讲课，讲课有特点，会写作，会发言，发言有特点。而这一切，就需要教师有自己的色彩，这些色彩中最浓的要属课堂这一块。课堂教学模式便成为区别于其他的重头戏。
我们梳理一下，专家型教师的成长过程大致是三个阶段。第一阶段为学习模仿阶段；第二阶段为成型阶段；第三阶段为自由运作阶段。我想，现在大部分老师都处在学习和成型阶段，但又没有很好地去梳理，去总结，去上升到形成具有个人特点的模式阶段。通过回头梳理活动，让我们的课堂教学思路更清晰、更科学、更简洁，更符合教育教学的原理，更符合教育教学的实际，更切合学生的特点。这一梳理过程，其效益是深远而不可低估的，梳理的过程，就是完善补足的过程，也是扬弃的过程。教师要对每一环节进行取舍，依据是什么，这就要牵扯到对教育学、心理学、教育理论的再一次学习和补课。这种连带效应，将势必为教师的理论素养补上深深的一课。这个过程，也是由实践层面向理论层面的搜寻提炼活动。一种科学的、符合自己个性的、切合学生身心特点的，而又能实现课堂教学最优化的原生态的教学模式的构建，对于教师来讲，则是光荣快乐而幸福无尽的大业。
从管理层面看，这样的梳理活动，可使教学研究从实践层面向理论层面转化，从量的状态向质的状态转变，从散的状态向整齐而有规律的方向转变。我们提取“三疑三探教学模式”、情景教学法、尝试教学法的成长路径，发现它们都是产生于教师的教学第一线，通过教师和教研人员的梳理、提炼、完善，再通过理论包装而走向了更大的舞台，也极大地推动了一个学校或地区的教育科研的发展。这种由点到面产生的效应是极其宽广和深远的，这种土生土长的教学模式或教学理念更适合于在本地生根开花结果。
故此，每位学校领导和教师都应认清这次教学模式梳理活动的重要性和紧迫性，以实际行动跟上教学模式梳理的步伐。通过提炼、筛选、取舍、优化、再现、展示，让自己试验田里的那块茁壮的苗走向更大的舞台，服务于更多的教师。这就是我们这次活动的最终目的。
