加强和改进思想政治课教学，培养学生学习兴趣，目的在于激起他们内在的学习积极性和主动性，也就是激发正确的学习动机。教育心理学认为，兴趣与直接推动学生进行学习的内部动力即学习动机有关。思想政治课学习动机是指直接引发、推动个体学习的内部动力，是学习者发自内心的倾向于学习思想政治学科的意向和愿望。学习动机又分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身感兴趣所引起的动机（如有的学生认为思想政治课的学习可以增长知识，提高思想政治觉悟，有利于身心发展）。这种动机是最稳定的、最持久的动机。外部动机指由外部原因引起的动机，是指人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣（如有的学生为了考试过关而学习）。具有外部动机的学生一旦达到了目的（不用补考，顺利毕业），学习动机便会下降。可见，激发和培养学生的学习动机应以内部动机为主，外部动机为辅。具体可以从以下几方面着手：（1）让学生在丰富多样的实践活动中掌握思想政治理论，用所学理论分析解决现实中实际问题，使学生了解思想政治课的实际意义，知道学习和学好它的重要性，以激发和培养他们正确的学习动机，主观上自觉重视这门课的学习。（2）创设问题情境，激发内部学习动机。问题情境是指提供的学习材料、条件、实践能使学生产生疑问，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力能成功地解决问题。成功的教学应不断创设问题情境，来激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的内部学习动机。例如《经济与政治基础知识》中讲什么叫“商品”时，教师可列举许多物品：山泉、阳光、自己生产的劳动产品用于自己消费的物品、商店卖的物品、工厂生产的物品等等，让学生分析哪些是商品，哪些不是商品，为什么？得出商品的概念。也可利用现代教学手段展示。（3）以新颖生动、富于启发的教学，激发学习兴趣，使学生内部学习动机稳定、持久。要稳定、持久学生的内部学习动机，使其对思想政治课本身感兴趣，就要求教师不断改进教学方法，化枯燥为有趣，化难为易。教师还要充分发挥语言的魅力，经常用鼓励性的语言肯定后来居上者，表扬认真学习的同学，表达对他们的信任、企盼，可用翘拇指、击手掌、拍肩等亲昵的动作来表示对学生成功的肯定。学生在教师的激励下，学习兴趣递增，使学生的兴趣逐渐由有趣过度到乐趣和志趣。学生内部学习动机也就得以稳定、持久。（4）重视思想政治课教师的榜样作用。动机是有感染力的。研究证明，教师在学生的学习动机形成中是一个强有力的因素，教师本人是学生产生学习动机的榜样。如果老师爱岗敬业，治学严谨，学识渊博，要学生做到的，自己首先做到，就能深深影响和吸引学生，赢得学生的尊敬与爱戴。相反，如果学生看到的教师行为与其所讲授的内容相抵触或相差甚远，如讲热爱学习、认真学习，自己工作却表现出冷淡厌烦；讲诚实守信而自己却虚伪、言而无信；讲遵纪守法自己却常常晚上课而早下课；讲大公无私自己却斤斤计较等，学生就会怀疑教师教学的真理性，进而怀疑教师的人格和修养，这不利于教师威信的形成，更会对学生的学习产生消极影响，也就不利于教学的开展。当然，教师的这种榜样影响只是外部诱因，但教师要引导学生把激发学习的积极的外部诱因转化为内部动机，以促使学生认真坚持思想政治课的学习。
二、通过及时反馈学习结果，保护学生正确的学习动机
学生对学习有了兴趣，在正确学习动机驱动下运用学习方法学习之后，让学生了解自己学习活动的进展情况，可以激发进一步学习的愿望，也可以看到自己的缺点和不足，及时调整目标，激发上进心。与此同时，让学生意识到自己已经掌握了一定知识和正确运用和把握学习方法的能力，也足以使其像受到奖赏一样继续前进。为了造成这种效果，教师就必须让学生充分了解自己的学习情况，尤其是好的成绩，让他们欣赏自己，形成正反馈。但要让这种良性循环的状况出现，教师必须要及时反馈。这能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习进度，如果学生在学习很长时间以后，仍不能知道其进展情况和所得的成就水平，不能指望学生继续保持巨大的学习热情。
第六采用合理、灵活、多样的考试形式
中专思想政治课一般是考查课，由任课教师自行采用评价形式或自行安排考试时间（包含在授课课时里），但要求必须对学生学习情况进行评价的一门课程。这不难看出，中专思想政治课是不同于中小学思想政治课，它不关系升学问题，学校、教师尤其学生被免去了应试的烦恼和担忧。正因为如此，对于中专思想政治课教学评价的思考或探究几乎无人问津，人们更多的是关注中小学思想政治课的教学评价问题。又由于中专学校培养的学生都是技能性应用型人才，学生在校学习时间只有有限的三年，思想政治课要安排三学期（一年半）。有人认为太浪费时间了，应当把大量的时间用在接受、掌握新知识和新技能，以便学生在未来飞速发展的知识经济中更新和提高自己，以适应转岗或从事科技含量提高了的岗位的需要，在激烈的竞争中有立足之地。因而主张在学校教育中，要淡化思想政治课教学，压缩其教学课时，教学评价只要蜻蜓点水，意思意思就行了，这样老师、学生都轻松。甚至有人认为，思想政治课与学生所学专业无关，与将来的就业更不会直接挂钩，学了没有什么用处，不如不开思想政治课。现实社会中激烈的竞争的存在以及人的心理和精神上较强压力的存在，只需要进行道德教育，开展心理咨询就行了。因而中专思想政治课教学与教学评价现状均不容乐观。
我认为这些都是不负责任的说法。因为每一门学科都有一个“双基”要求。如果思想政治课没有这个要求，那不成了“吹牛课”了吗？怎能成为学校思想政治工作的主渠道，又怎能通过本学科的教学培养学生正确的世界观、人生观和价值观呢？因此，必须端正观点并重视该学科的地位和作用。不但思想政治课程本身很重要，而且其教学评价也很重要。考试这种评价手段也是必要的，它是素质教育中不可忽视的一个环，对教育的培养目标承担着具体责任。我想现在不是考不考试的问题，而是怎样考的问题。我们知道考试的方式有口试、笔试和操作性考试。笔试又有开卷、闭卷之分。开卷考试允许学生参考教科书和其他参考资料。它适用于考查较复杂、较高层次、不适宜闭卷作答的学习结果，如创新意识、实践能力等等，其主要目的在于发现学生能否把所学的知识应用于日常生活实际，是否拥有解决实际问题的能力。在试题的设计上，要尽量符合实际生活情形。闭卷考试则不允许学生翻看教科书和其他参考资料，凭考生记忆和能力来做答，主要适用于测量学生带记忆性的知识和技能。
一、中专思想政治课考试形式及命题应把握三个原则
（一）从中专思想政治课的作用和目的出发
如前多次所述，思想政治课是对学生思想道德进行正确教育和熏陶，目的在于培养学生正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质，而不完全在于学生成绩的高低。在实际教学中，我发现有些有点小聪明，平时旷课、不守校纪校规，道德品质也较差的学生，临考试前进行突击，结果考试居然能过关。可见，我们的考试形式及命题是有问题的，让这些实质上不合格的学生“合格”了。
（二）从学生实际出发
考试的目的是检验、反馈、提高，而不是考“怕”、难“倒”学生。命题一定要从学生实际出发，其实际包括知识掌握、知识结构、思想、身心实际。因此，教师在教学中应了如指掌或命题前深入学生多方调查，做到不唯书，只唯实。
（三）重知识结构、能力的考察，不提倡死记硬背
死记硬背是一种机械的、效果不好的学习方法，不值得提倡。考试命题对教法学法都具有指导性。在命题时应少出或不出死记硬背题，而要侧重对学生知识结构和各种能力的考察，从而起到正确的导向作用。
二、中专思想政治课考试形式及命题的实践经验
遵循上述考试形式及命题应把握的原则，我在教学中摸索了一些经验，现介绍如下：
（一）中专思想政治课考试有两次：期中和期末
期中考试我依据课程内容要求学生撰写论文（要求：字数在1500字左右，其他要求见前面“独立作业”所述），考察学生的知识掌握、知识面、搜集信息和处理信息的能力、文学素养、逻辑推理和观察力、创新能力和实践能力等。如：“请用事物是普遍联系的原理，谈谈人与自然或人与社会”，“结合你所在地区的实际，浅议‘三农’或‘失业’”，“从‘捡到钱包’怎么办？谈谈‘自我修养’”等等。考试之后，我还要选出有代表性的论文进行讲评。
期末考试要综合评价学生学习情况，采取开卷考试形式。主要注重考试的命题。
（二）在命题中力争把握以下几点
（1）命题语言要亲切，带有鼓励性，并符合学生心理特征。如“相信你会做”、“请你填一填或辨一辨”、“加油！不要让自己和老师失望……”“亲爱的同学，树立信心，分析下列问题……”等。
（2）给出一定题量，让学生选择其中一部分作答，尽可能给学生创设选择机会。这体现了对学生的尊重与爱护，并极大地调动学生的积极性。
（3）结合生活实际和现实事例，多出开放式考题，发挥学生的主观能动性。如：“1998年一场特大洪水肆虐中华大地，如今‘沙尘暴’年年犯难。请你回答：材料反映我国面临的突出问题是什么？请运用所学知识为解决这个问题献点建议。”又如：“为了庆祝元旦，学校决定举办元旦文艺晚会。为此，同学们齐心协力，刻苦训练，舞蹈、合唱大家很投入，希望得奖。可是晚会结束，结果出来，同学们没拿到奖。请你来看待这一问题，相信你能行：A这一结果可能会产生什么样的消极影响？B如何认识这一结果才能避免消极影响？”再如“法轮功”邪教本质、世界人民援助印度洋海啸灾民等国内外重大时事或学生身边的事件都可作为试题材料。
（4）使用一些富有哲理、滑稽、风趣的漫画作为考题，有效地抓住学生猎新好奇心理，激发学生考试的兴趣与信心。如用“驴子和大象玩跷跷板游戏”考学生对资产阶级政党制度实质的认识；用“医生给猪切脉”考学生对哲学常识“具体问题具体分析”的掌握；用“两手都在抓，但两手抓的都不是精神文明建设”考学生对社会上一些人忽视社会主义精神文明建设，出现一手硬、一手软社会现象的理解，并请学生谈谈自己的看法和认识。
