在计算机处理好客观题后，还要对作文分进行调整。进行作文分调整的目的是消除阅卷过程中阅卷员评分的主观误差，保证作文分的信度。四、六级作文的评分方法采用的是综合法，即凭阅卷员通读一遍的“总体印象”打分。然后通过作文分与客观题的得分的相关性滤除系统误差，最后给出的作文成绩，就是实际报送的成绩。
三、评分方法
1.大学英语考试作文题采用总体评分(global scoring)方法
阅卷员就总的印象给出奖励分(reward scores)，而不是按语言点的错误数目扣分。
2.短文写作试题满分15分，评分标准共分五等
阅卷员可对某一等的作文加或减一分，但不得加或减半分：
--14分：切题。表达清楚，文字通顺，连贯性较好。基本上无语言错误，仅有个别小错。
--11分：切题。表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。
--8分：基本切题。有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯；语言错误相当多，其中一些是严重错误。
--5分：基本切题。表达思想不够清楚，连贯性差。有较多的严重语言错误。
--2分：条理不清，思路紊乱，语言支离破碎或大部分句子均有错误，且多数为严重错误。
3.如果作文与题目毫不相关，或只有几个孤立的词而无法表达思想，给0分；如果作文字数不够，酌情扣1～9分；如果作文的字数写够而段落不够，只能给0～9分。
4.为了促使各院校进一步重视英语写作教学，1996年以后作文评分采用了最低分制，计分的办法如下：
--根据目前考生作文分平均值，将作文分的最低分定为6分。
--作文分为0分，若总分高于60分，报分时一律作59分不及格处理；若总分低于60分则报分时一律再减6分。
--作文分大于0分、小于6分，则按下式计算成绩：
例1：原计算总分为63分，实得作文分为2分，最后报分为：63-6+2=59分；
例2：原计算总分为80分，实得作文分为4分，最后报分为：80-6+4=78分；
5.在各考试中心向各校报送的成绩册中，如果某学生的作文低于6分，就在该生实得成绩后标注“w”。
（第三节）新教学要求与新题型
一、新教学目标
进入新世纪以来，社会经济迅速发展，对外交流日益频繁，社会对大学英语教学提出了更高要求，大学英语改革已势在必行。改革的焦点集中在《大学英语教学大纲》和大学英语四、六级测试体系上。批评者认为，大纲对“教学目的”的定位太保守，依然把阅读教学放在第一位，忽视了社会对人才的听说能力的迫切需求。对大学英语四、六级考试的批评更为激烈，批评者认为四、六级考试成绩不能反映出学生的语言应用能力，在这一背景下，教育部高教司出台了《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称“课程要求”)。课程要求对大学英语教学目的提出了更高要求，具体描述如下：
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
从新“教学目标”中可以看出，今后的大学英语教学将以全面提高学生综合应用语言的能力为目标，而写作能力是重要的衡量标准之一。教学目标的改变也必将引发大学英语四、六级测试体系的全面改革。
二、新教学要求
课程要求将大学英语教学要求分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等院校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。达到或未达到《高中英语课程标准》七级的大学新生可将一般要求作为大学阶段英语学习的目标。较高要求和更高要求是对那些学有余力，英语基础较好，达到《高中英语课程标准》八、九级的大学新生而设置的。
这三个层次的教学要求对写作能力的分项描述如下：
1.一般要求(书面表达能力)
能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语篇连贯。能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。
2.较高要求(书面表达能力)
能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。
3.更高要求(书面表达能力)
能就一般性主体比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。能用英语撰写所学专业的技术报告、论文。能在半小时内写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。
三、新题型类型
1. 710分新型测试体系
2005年，大英语考试委员会正式推出了“710分新型四、六级测试体系”(2005年2月)。根据考试委员会的说明，2006年1月参加大学英语教改的180所院校已首次参加“710分新四级考试”，到2007年6月，全国各高校已实施“710分新型测试体系”。“710分测试体系”主要体现了六大改革思路：
(1)新的四、六级英语考试将根据新的大学英语课程教学要求建立全新的题库。
(2)开发计算机辅助“量裁式”考试系统。
(3)调整考试内容和题型设计，增加直接测量英语应用能力的构成性作答题型，减少选择题的数量和比重。
(4)增加听力测试的比重，听力实施最低分，听说测试可能实施机考。
(5)根据不同层次教学要求设计考试项目，成绩报告形式由百分制改为标准制：达到400分为一般要求合格，达到500分为一般要求优秀，600分以上为较高要求合格。
(6)改革六级英语测试，把重点转移到检测学生实际应用英语的能力上。
在“710分测试体系”中，各项语言能力的比重为：听力30％，阅读35％，写作15％，综合20％(包括语法、词汇、完形填空、翻译、短文回答等)。需要特别指出的是，“构成性作答题型”除包括写作外，还包括阅读、听力和综合部分所增加的主观题型。显而易见，在“710分新型测试体系”中，写作能力占据了更为重要的地位。
2. 新作文命题
根据三个教学要求，可以基本预测出今后作文考试的命题类型。一般要求的测试难度相当于目前的四级水平；较高要求的测试难度相当于六级水平；更高要求的测试难度相当于八级水平(目前只有英语专业学生有八级考试)。因为有学者反对继续使用四、六级这样的分级形式，究竟改革后的测试如何定级，我们拭目以待。为了叙述方便，将三个级别的考试依次称为一般写作水平测试、较高写作水平测试和更高写作水平测试。
(1)一般写作水平测试。
①命题类型：常见应用文、记叙文(描述个人经历、事件、观感、情感)以及提纲作文等。
②量化要求：30分钟内写出120词的短文。
③质量要求：内容基本完整，用词恰当，语篇连贯，能使用恰当的写作技能。
(2)较高写作水平测试。
①命题类型：日常应用文、专业论文的英语摘要、专业报告和论文，以及图表作文。
②量化要求：30分钟内写出160词的短文。
③质量要求：内容完整，条理清楚，文理通顺。
(3)更高写作水平测试。
①命题类型：议论文、专业技术报告和论文以及说明文。
②量化要求：30分钟内写出200词的说明文或议论文。
③质量要求：内容完整，文理通顺，思想表达清楚。
从三个级别的写作测试类型分析来看，四、六级的命题类型没有太大的变化，应用文的写作显然是一个重点，总结近几年的写作命题也能看出这种趋势。此外，从2004年6月四级作文考了“导游词”来看，今后四、六级作文考试会继续试图将这种口语化的语言交流形式纳入到书面语的写作考试中。这样一来，演讲词、开幕词和口头工作报告等，都可能成为作文命题。但需要深思的是，在现代媒体手段如此发达的今天，书信已不是日常生活中的常用写作形式，频繁考书信作文究竟有多大意义？而导游词或演讲词这类口语化的语言形式是否真的适合用于书面语的考试类型，也值得商榷。因此，四、六级考试委员会应该对写作测试命题采取实事求是的态度，设计出能够真正反映写作测试意义和学生书面表达能力的测试形式。
