我们班是个奇怪的集体。看不上罗老师的授课水平，于是联名请求换数学老师。对于我们的荒诞，级长竟然风平浪静，十天后，赫赫有名的邱老师走马上任。
罗老师含泪而走，我们竟冷酷地如同魔兽。他一走，邱便风风火火而来。他一来，拿着以往的成绩单逐一检查复习资料的完成情况。
第一名是个男生，成熟稳重，不浮夸，不骄躁。不过理性的思路并没有按照邱老师想象中的要求体现在书面上，于是，资料本瞬间雪花纷飞，劈头盖脸砸向他。
第二名理所当然是个女生，个头不高，身材微胖，并非靓丽的身材却拖着一个睿智的脑袋。可惜聪明伶俐高一尺，邱老师的要求则高一丈，她依然没能改变六月飞雪的命运。
第三名是个女生，我们的班花，用魔鬼身材天使脸蛋形容，反而羞辱了她。如果说地确切些，她的美是传统的，不然对于这样挑剔的一个集体而言，花里胡哨肯定坐不了班花的位置。邱老师一度是我们心中的英雄，数学、足球、帅气、言谈，哪一种气质迷不到我们这群怪兽。于是我们想，英雄遇美人，气焰该塌的。然而就像小说一贯的思维，想当然是不管用的，她再美，只是我们的美，似乎从来与英雄没有关系。于是，她淋着雪，却凝固在了热浪滔天的六月。
第四名是我。我原本希望自己帅气而有才，语文课上是鲁迅，数学课上是高斯，英语课上是辜鸿铭，政治课上是马克思，历史课上是司马迁，地理课上是徐霞客，物理课上是牛顿，化学课上拉瓦锡，生物课上是达尔文，体育课上是乔丹。可惜这不是梦想，这是幻想。我经常被各科老师从痴梦中惊醒，内心的埋怨不再话下。今日不想梦没做成，反倒与我的英雄狭路相逢。败是最终的结局，可是我没料到我的败还有个漫长的过程。我怪癖的性格他早有耳闻，就像他的大名我铭刻于心。雪花飘飘，训言袅袅，我空白的纸页犹如下在内心的雷雨，如瓢如泼。
第五名的宣判被突如其来的铃声中断，他的火并未放完，但他不急于一时，而是铿锵地走出教室，空留我们唏嘘不已，第五名更是陷入长长地忧虑的漩涡。好比灾难来临前的等待，最为可怕，却最为漫长。
我们的英雄一上任便一把大火燃尽了所有的嚣张与怪癖。不过事情定然不会就此结束，于是我们同样陷入可怕的境地——等待。
十分钟的课间休息，鸦雀无声，似乎往日喧嚷的氛围，已被定格为历史。无人起身走动，无人想起厕所，只是静静地低头，失去了瞥一眼同桌的勇气。
又是该死的铃声，比往常刺耳，比往常漫长。它消散的时候，我们的恐惧并未随它而去，仿佛灾难将至。一秒、两秒…五分钟、十分钟…第十五分钟，他阔步走进来，我们一同起立，战战兢兢地喊一声“老师好”，这问候如此没有底气，又如此回声绵长。他没有说“请坐”，仅仅是一个轻微地挥手，我们悄然坐下，连往日桌椅的“踢里哐啷”都未敢产生。
我们噤若寒蝉，好比酷热的教室撒了冷气，禁锢于桌后椅上。干净的黑板因为幽黑而更加明亮，洋洋洒洒地笔势并未改变字迹的清秀。他就在那里，讲述着分类讨论思想，阐释着数形结合思想，运用着函数与方程思想，挥洒着转化与化归思想。这里，数学不是算数，而是一种思维。数学也不是没有历史，而是在一次次危机中发展与进步。数学说到底是自然规律，而人类在发现和利用它的时候，又不得不遵循规则。而最基本的规则，莫过于道德。道德最基本，却也是人类的终极目标。
当数学规律过渡到人类道德，我们不是不明白这种教育性质的羞辱。无奈脚底无裂缝，头顶无黑洞，我们只能把头埋进书本。当感恩和善念无存，即便证明了“哥德巴赫猜想”，又怎能成为巨人肩膀上的巨人？理学并不是培养更多的“理性人”，使其善于“趋利避害”，而是以不同的姿态长成参天大树，活着给人阴凉，死了也是栋梁，活着死了都有用。
如果一撇一捺相加便是人，好比“1+1=2”，计算容易，证明难。随手一画，便是“人”，但如何矗立于天地间而不愧于“人”，当该如何证明？这是他的愤懑，却是罗老师永久的伤痛。一个老师可以成就许多学生，而一帮学生也可以毁灭一个老师，这是一个没有定义的映射。老师和学生该是两条底数都大于1的指数函数，学生的定义域由负半轴走向正半轴且一直向右，老师的定义域本在正半轴却不曾停止向右延伸，而函数值却都是无限地增长，从零到正无穷。最好的老师和最好的学生，该是世上最美的数学图案，简洁而自然，默契而共进。
邱老师的第二把和第三把火没有第一把火烧得狂野而猛烈。然而不显山不漏水的冥火才最可怕，也最有震撼力。我们的心浮气躁慢慢被浇灭，继而进入冰川时代，这种在冷酷中消磨地成长，无疑是我的黄金时代。这个时代帮我建立了数学兴趣和思维，以至后来我毅然决然地选择数学专业，进而学习经济和法律，又因为数学与逻辑、哲学密不可分，所以对我思维的进一步提高和升华有不可磨灭的作用。对于后来的国学学习，数学思维也是功不可没，毕竟在浩瀚的国学海洋中泛舟，难免迷失，然而数学思路犹如GPS，能够帮我导航，帮我“取其精华，弃其糟粕”。
罗老师原本才华横溢，然而有些许慢性子、腼腆，以致在数学这条路上走得有些“传统”。对于学生而言，需要的数学导航者该是潇洒自如、奇招并出，他不仅仅是一名剑客，而更应该是一名刺客，一击即中要害，简洁明了。我们渴望带有狭义精神的数学老师，老师肯定亦渴望尊师重教的学生。好的老师能够成就学生的一生，而好的学生不过成全老师的一时。学生是流水的兵，而老师是铁打的营盘。许多年以后，一位老师被诸多学生念念不忘且崇敬有增无减，该是这位老师最大的幸福；而一名学生被一位老师引以为荣，该是这名学生最大的幸运。
我们辜负了罗老师的敦厚与敬业，背弃了做人最起码的底线，引来一场“换师风波”。许多年以后，我蓦然明白，人不能对除了自己以外的事物太挑剔。它很大程度上是一种自私，这种“趋利避害”的“田忌赛马”人为地改变了规则，赢倒是赢了，可惜造就了我们“投机取巧”的惯性心理。尤其在一个“教师尴尬的年代”，学生与老师很大程度上已经易位，学生应应试教育的要求，有目的地向老师索取“该获得的，而摈弃不必要的”；老师应应试教育的大趋势和学生的目的，有目的地给予而放弃一些高见与卓思。起初，教书的模式是老师坐着而学生跪着，后来，老师站着而学生坐着，再后来呢，老师应该跪着给躺着的学生授课吗？
没有永远的应试教育，但绝不会产生真正的素质教育吗？“师者，尊也！”该是第一位的，其次才该是“传道授业解惑”。没有尊重，是对师者的否定还是对所传之道、所授之业的怀疑呢？尊重应该属于伦理道理的范畴，而所谓“道”，不就是一种思想、规则、规律？而所谓“业”，不就是专业、术业、技能、才能？我们若真正地尊师重教，老师方能够安心地传其道、授其业、解其惑。
我不是牢骚控，不过是对曾经地愚昧与无知进行一些忏悔。没有彻底地忏悔，只有不断地忏悔，因为我想成为老师引以为荣的学生，仅此而已。
