布鲁纳所提倡的“学习为未来而服务”，主要有两种可行的方式：一种是习惯或技能的迁移，简而言之，就是学会了打羽毛球，以后再学习打网球就更为容易。只要是前后两种技能之间有相似的要求或相通的办法，就能够相互促进。因此，学校可以培养学生一些最为基本的技能，为他们将来学习更为广泛的、高深的技能做好准备。另一种方式则是知识和态度的迁移，也就是通过学习一些基本的原理或概念，为以后不断扩大和升华知识做铺垫；态度则是掌握了某一学科的学习态度和方法，就可迁移到其他学科的学习过程中。
他特别强调第二种迁移的方式。布鲁纳认为，学生所学到的概念越是基本、普遍，对新知识或新问题的适用性就越宽广。因此他主张“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，有四点理由：
（1）“懂得基本原理使得学科更容易理解。”
（2）可以更好地记忆科学知识。“高明的理论不仅是现在用以理解现象的工具，而且也是明天用以回忆那个现象的工具。”
（3）掌握了基本概念或原理，是通向适当的“知识延伸”与“技能延伸”的大道。
（4）“能缩小‘高级’知识和‘初级’知识之间的间隙。”
否则，就会有三点弊病：
（1）不讲授学科的基本结构，那么，学生要从已学得的知识推广到他后来将碰到的问题，就非常困难。
（2）陷于缺乏掌握一般原理的学习，从激发智慧来说，不大有收获。
（3）获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。
因此，他认为，在知识领域中，要采用一定的简化方法，以便顺利地理解有关知识。所以，必须教授和学习学科的基本结构。这个观点是正确的。因为学生掌握了结构，就获得了运用一个学科的基本概念的能力；然后，学生就可以利用这些基本概念，把它们当作认识和攻克其他问题的基础，由此，我们就不需要储备大量零散的知识，只需要掌握一个知识结构和某些简练的原理，触类旁通，举一反三。
【智慧心语】
学习迁移问题和教育实践中许多具体工作有密切关系，历来受到教育学家和心理学家的重视。课程的设置、教材的组织与编排、教学方法的选择以及课程表的安排等，都要注意引导学生将知识技能、学习态度和方法之间的积极迁移作用，避免相互干扰。
举例说，某高中生在学习的业余时间里非常喜爱去打台球，并且技艺高超。他的秘诀是什么呢？这位高中生这样说：“玩好台球，不一定要学习什么深奥的理论。但是，我在学校里学过的物理力学基本原理和数学平面几何的知识，确实帮助我提高了击球技术。”虽然只是玩台球，但也发挥了学习迁移的作用。
我们遇到解决问题的困境时，常常很难从现有的、单个的知识中获得突破。我们更可能去搜索头脑中与该问题相关的、过去的知识和经验。这就是一种知识的迁移，只要找到前后事物之间的共性，我们就会有顿悟之感，顺利地解决问题。
泰利士是古希腊最早的哲学家。他所在的时代，金字塔已雄伟地矗立在埃及的圣沙里。遗憾的是，素以精通计算而闻名的埃及人，却无论如何也想不出测量金字塔高度的妙方。国王颁令，遍求天下高明的人。于是，从遥远的希腊请来赫赫有名的泰利士。但他从没有解决过这样的问题。有什么妙法吗？于是他天天在金字塔四周绕来绕去。终有一天，他突然转回身，激昂四溢地挥动双臂，对那些一直在傻乎乎地注视他的人们高呼道：“有办法了，我有办法了，快拿根长一点儿的绳子来！”绳子很快取来了。泰利士量完金字塔那硕大的影子长度正待去晋见国王时，众人拦住他问其中的究竟。他指指天上的太阳，又指指沙地上自己的影子，解释说，当时他的身影正好与他的身高相等。
当然，泰利士能够巧妙地运用事物之间的相似性，从而解决困惑大多数人的世界性难题，这与他个人的智慧是离不开的。也就是说，知识之间的迁移并不是自然而然就发生的。作为老师，不能违背孩子们思维发展的阶段性，过高地要求孩子们。一个最为普遍的现象，并不是所有的中学生都懂得台球这种竞技运动有技巧上的奥妙，所以，他们不懂得运用课堂上所学的几何、物理知识，也是正常的。要帮助学生掌握“迁移”的技巧，就必须在课堂上帮助学生找到知识之间、知识与生活事例之间可能存在的关联。
教育的事务……并不是使年轻人在任何一门科学上达到完善的程度，而是开放和安置他们的心，使他们在需要专心于某种科学的时候，能够很好地学习它。——洛克
【学海泛舟】
洛克是英国著名唯物主义哲学家、教育家。他以教育后代为己任，著有《教育漫话》，他非常看重教育的价值，他说：“我敢说，我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是教育之故。我们幼小时所得到的印象，哪怕极微极小，小到几乎觉察不出，却有极重大极长久的影响，正如江河的源泉一样，水性很柔和，一点点人力便可以把它导入他途，使河流的方向根本改变；从根源上这么引导一下，河流就有不同的趋向，最后流到十分遥远的地方去了。”因此，教育上的错误，就和医院配错药一样，这种错误是无法补救的，又是终生洗刷不掉的。
洛克认为知识教育的目的不只在于传授知识，更重要的是发展理解能力，特别是思维能力，为进一步学习打下基础，从而有助于发展理性，增长才干、处理事务。他说：“教育的事务……并不是使年轻人在任何一门科学上达到完善的程度，而是开放和安置他们的心，使他们在需要专心于某种科学的时候，能够很好地学习它。”因此，他强调指出，教师应该记住：“他的工作不是把世上可以知道的东西全都教给学生，而在使得学生爱好知识、尊重知识，在于使学生用正当的方法去求知、去改进自己。”可见，只有学生的智力发展了，就能使自己的聪明才智不断得到发展和完善。
源于上述思想，洛克提出了“形式训练法”的教学思想，并创制了许多具体的、有价值的教学方法。
第一为激发求知欲法。为了启发学生的读书兴趣，洛克强调寓学习于兴趣、寓读书于娱乐之中，儿童们就会把“求学当成另外一种游戏或娱乐去追求”，即所谓“乐学”。
第二为鼓励好奇心法。洛克认为“儿童的好奇心……是一种追求知识的欲望；所以应该加以鼓励。”其具体方法有：（1）按照儿童的年龄特点，认真回答他们的问题；（2）当着儿童所敬重的人，赞扬他们的求知欲；（3）成人对儿童所提问题的回答必须是真实的；（4）“故意使他们看到新奇的事物，使他们发现问题。”
第三为集中注意力法。洛克确信，只有集中与保持学生的注意力，才能使他们专心勤奋地接受知识，学有所得，迅速进步。
第四为逐步训练思维法。洛克强调思维活动有从易到难、从简到繁的特点，他要求训练循序而进。他说：“要从明白简易的地方开始，一次教的份量越少越好，要等他们完全掌握所教的材料，才可再教那门科学里面的新材料。”
洛克针对17世纪欧洲传统教育只重视传授知识、死记硬背而忽视发展智力、训练能力的严重弊端，明确提出了提高和训练人的思维能力的主张，这在当时具有极大的进步意义，成为资产阶级教学法思想发展的一个新起点。这和我国“授人以鱼，不如授人以渔”的思想有极为相似之处。
【智慧心语】
我国当代教育学家魏书生有这样一个教育理念：“授人以渔，一餐之需，而教人以渔，终生受益”以此表明“教给方法”的必要性和重要性。我国著名老教育家叶圣陶所说的“教是为了达到不需要教”，他还一再强调“我从来不计算教给学生多少知识，我考虑的是如何培养他们获得知识的能力”。
洛克的教育思想中，给予学生成熟的思维能力，就是“渔”。这不无道理。恩格斯在《自然辩证法》的导言中，把思维着的心誉为“地球上最美的花朵”。因为我们学习，都是为了更加深刻地认识这个世界，只有进行思维着的大脑能够做到这一点，而死记硬背下来的知识永远只是局限于这些知识本身。
一般人总认为牛顿是看到苹果落地，才偶然发现“万有引力”定律的，因此，把这棵树视为珍宝，树倒了以后还把树砍为若干段，妥为保管。事实上，万有引力定律的发现，是牛顿在多年观察和学习的过程中，经过艰苦思考的成果。他说：“我并没有什么方法，只是对一些问题用了很长的时间去思考罢了。”“我一直在思考、思考、思考……”这里，牛顿说出了他发明创造的两条秘诀：一要继承前人的科学成果，二要在研究中勤于思考，挖掘事物之间的本质联系。
如果没有成熟的思维能力，即便看到了苹果落地，牛顿也不可能找出苹果落地的本质原因，更不可能推论出整个自然界都适用的“万有引力说”。同样，要使我们的学习变得丰富且生动，就必须要有成熟的思维能力，那样就可以“一而二，二而三，三至无穷”。
人性的教育在于引导孩子去意识、去思考、去表现。——福禄贝尔
【学海泛舟】
