--塑造“我的”亲和力
题记：教师的“亲和力”不仅表现在脸上，反映在嘴上，还应是在大脑里。而其关键在于骨子里有对学生的爱与尊重。
本章节的一开始，我首先要弄清一个概念：何为“亲和力”？因为只有我们的教师在课堂中拥有亲和力，我们才可逐渐的赢得课堂。亲和力原是比喻使人亲近、愿意接触的力量。追根溯源，亲和力最早是属于化学领域的一个概念，是特指一种原子与另外一种原子之间的关联特性，但现在越来越多地被用于人际关系领域，某人对另外一人具有的友好表示，通常就形容这个人具有亲和力。但随着社会的进步，时代的发展，“亲和力”具有了心理学的含义，即人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。
有句话叫：力在则聚，力亡则散！有亲和力的双方就是有共同力量表示的双方，这种友好表示，使得双方合作在一起，有一种合作的意识和趋向意识，以及共同作用的力量。据观察，在我们的课堂上，教师拥有亲和力，能调控亲和力为课堂所用，这无不是促进成功的关键因素。
（一）
随着课程改革的深入发展，人们越来越充分地意识到教师具有亲和力的积极意义和重要作用。作为教师，最大的幸福就是能被学生接受、喜爱、追捧，这不仅是教师“亲其师信其道”人格魅力的表达，也是教学方式、教学手段等教学艺术的彰显。无论是教师的人格魅力还是教学艺术，都是为师者不断亲历磨练、实践后，积淀下来的独特艺术魅力，这就是教师的亲和力。
在我们看来，“亲和力”就一种相互作用之力。眼下，我们每一个教师真有必要去体悟一下“亲和力”的产生之源，搞清楚谁是主动施力者、如何省力等，如此，才可能让自己省心、省力、省事，达成教学的高效。
（二）
如果要更细致、更生动地阐述什么是教师的亲和力？我们不妨可以这样理解：教师在课堂上处理各种突发事件果断而不乏智慧，课堂教学精彩而使人如沐春风，课堂评价恰到好处而又让人怦然心动热血沸腾，体态语言亲切温和而不失体统，外在态度平易可亲而又稳重得体。亲和力是教师的一大法宝，也是赢得课堂的关键之所在。教师拥有了亲和力，师生关系融洽、观念认同，于是，学生尊敬自己的老师并信任自己的老师，老师便可获得学生的宽容和理解。教师越亲近学生，学生也会越发尊敬老师，那么，课堂教学氛围就会融洽而和谐，就能提升课堂教学效率。
（三）
在我们的课堂上，特别是在我们的常态课上，教师所谓的亲和力表现得其实并不理想，师生关系也并非想象的那样和谐美好。虽然，在我们的公开课、观摩课上，可以看到教师对学生语重心长的淳淳教导以及对学生锲而不舍、倍加赞赏的鼓励引导，然而，老师的这些表现却多是剥离了真实的课堂假象，多多少少带有表演色彩。反思我们的常态课，面对学生的顽劣，教师的耐心受到挑战，教师的个性修养受到考验，所以，很多时候，教师也许在不经意间做出了本不该有的行为举止，于是，学生们很快就会给老师做出评价：“严厉的老师”、“无情的老师”甚至“讨厌的老师”。其实，不管老师们接受不接受，每一个孩子，最起码每一个老师们面对正接受教育的孩子都是一个精灵，他们有自己严格的是非美丑、善恶真假的评选标准，他们都拥有一颗敏感的心，这颗敏感的心会时刻留心捕捉每一个瞬间、每一次感动。
也许，在老师的面前，孩子们对精彩的选择更苛刻，苛刻的原因应该很简单。教师一旦缺乏亲和力，师生间就会有这样一道鸿沟，学生们没有了无拘无束、随心所欲，当然，也就少了丰富的形象和大胆的创造。如此糟糕的事情，教师应该负有不可推卸的责任吧。
一言以蔽之，打造教师的课堂“亲和力”，是赢得课堂的前提。
一、赢得学生方才拥有品牌的力量
成功的教师应该是什么样的？一名成功的教师并不一定是荣誉等身、光彩耀人，也不一定在各种竞赛中遥遥领先、独占鳌头，也许他很普通，普通得几乎没有任何官方的荣誉和奖励，但是他一定很富有，一定拥有桃李遍天下的自豪和弟子争相簇拥的骄傲，那就是作为教师自身具有潜在的宝贵教育资源--亲和力，当然，我们也可以用这样一句话来概括：“拥有亲和力方能赢得学生，赢得学生方才拥有品牌的力量”。
为什么要把教师的亲和力提升到这样一个高度呢？在大多数人的眼里，教师的教育能力和教学效果应该取决于教师的智力水平和知识水平。诚然，一个称职的教师应当具有相当的知识水平和智力水平，但教育的本质要求教师的工作不是进行已有知识的简单再生产，而是促进知识由外在形态积极地向内在形态转化。并且，对于教师亲和力的独特作用还有确凿的事实论证：外国学者做过这样的研究，根据学生的成绩统计和校长、督学对教学的等级评分确定教师的教学效果，最后把一系列数据进行分析总结，统计分析表明，教师的教学效果与教师的智力水平有极小的关系，教师的知识水平同学生的成绩也只有微不足道的关联。可见，知识、智力不再是影响教学效果的显著因素，影响教学效果的是教师的亲和力。
1．拥有亲和力的教师最容易赢得学生
中国有个成语叫“爱屋及乌”，把这个词用在教师和学生之间也是很恰当的，学生喜欢自己的老师，那么就很容易喜欢上老师所传授的学科知识。加之，学生们没有苛刻严密的评价标准，对一名教师的教学能力的评价也就是简单的喜欢与否。所以，让学生喜欢上自己是教师的一门学问，也是一门艺术，这能让学生更自然、更大程度地去学习新知识、接受新知识，因此，教师要学会打造自己的亲和力。
现代著名诗人何其芳曾这样回忆他的两位哲学老师：
“我们那位教授康德和黑格尔的教授，在国外曾获得博士学位。他每次讲课，必定从头到尾把黑格尔和康德的著作精心再读一遍，然而他却无法把他的课教得让人可以听懂。在课堂上，他总是翻着康德和黑格尔的书，东念一段，西念一段，然后闭着眼睛，像和尚念经似的咕噜起来，要抵抗这种催眠术是很困难的。我们另一位教中国哲学的教授，他的讲义倒是事先写好的，上课的时候，总是拿着稿子一句话念两遍，要大家静静地坐着默写。上这样的课实在太闷了，所以我就有计划地缺课，准备缺到不至于被取消学籍为止。”
不难想像北京大学哲学系的教授们一定具备了高知识结构、高智力水平，但他们的教学效果为什么却如此糟糕？原因很简单，这些教授们与学生交往缺少亲和力。也正是因为他们缺少了亲和力，所以才失去了学生--失去了学生学习的兴趣与热情，也失去了学生对老师的尊重与亲近。
在今天，不少教育同仁兢兢业业，努力做好本职工作，他们不迟到，不早退，认真备课，作业一丝不苟地批阅，竭尽所能去提高学生的学习成绩，以为这样的努力就会使工作得到学生认可，但事实上，南于教师身上所彰显的亲和力依然不够，自己依然很难让学生们接受、喜爱。
案例2-1：
有一位教师，所带班级的考试成绩总是处在年级前茅，个人也常有研究文章见报，但学生评教满意率却很少能达到平均值，为此学校专门开过一个学生座谈会，想弄清楚其中的缘由。学生反映，对该教师的教学方法、教学能力他们都能接受，但他太过严肃，少有笑脸，与学生谈话，总是居高临下、盛气凌人，学生有事找他，他表现出来的也是一种爱理不理的态度，让同学们望而生畏，逐渐对他敬而远之。
不难看出，这位业务水平如此出色的教师之所以师生关系紧张、不受学生欢迎，是因为他缺乏教师所必需的亲和力。事实上，对教师亲和力生成的理解也会众说纷纭。有人认为亲和力是人天生具备的潜质，这就是我们通常所说的“生来随和”，所以，教师亲和力的高低常常取决于其自身的性格特征，如有的教师生来喜欢沉静，有的教师从小不爱亲近别人，有的教师天性活泼，有的教师生就有丰富的幽默细胞等等--所以亲和力不能强人所难。当然还有的人说“亲和力”是后天形成的，靠自己对教学的信心和坚持不懈的磨练。甚至，还有教师这样说学生对我咋样，我就会相应地咋样……但不管缘于哪种缘由，教师必须打造自己的“亲和力”，因为这能使学生高效地学习，所以，不能以个人的好恶为准则。
教师的工作性质决定了教师自身要有强烈的亲和力，这就是教师的“亲和动机”。亲和动机强，迫切需要得到学生的友谊，得到他们的支持合作的教师，其亲和力就大；亲和动机弱的教师，或无视学生的存在，或把学生当作承载知识的容器，把自己的权力放在至高无上的位置等等，其亲和力就一定很小。从这个角度看，亲和力又是与一个教师的教学观、学生观紧紧地联系在一起的。教师有着强烈的人生归属感和事业成就感，才会不断提升自己的亲和力，为个人事业发展助跑。
还是回到古人说的那句话：“亲其师，则信其道。”在教育教学的过程中，教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，也可以获得学生的宽容和理解。学生能热情地学习，主动地思考，就能最大限度地提升教学效果，因为教师的亲和力激发了学生的学习兴趣和学习的主动性。反之，倘若教师不顾学生的感受，我行我素，唯我独尊，就容易引起学生的逆反心理，即使他学问最高，课讲得最好，最终却不一定能实现教学的目标。教师的亲和力本质上是对学生的爱与尊重，只有发自肺腑地爱学生，才会心甘情愿地真正亲近学生，只有真正尊重学生才能让学生体会到学习的意义。教师亲和力的核心应当是民主平等，教师只有把学生当成大写的人，当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动人。教师亲和力的理论是多元智能，只有相信每个学生都有聪明的火花，都是可造之材，都值得自己花费心血去培养，才能始终微笑地面对每个学生，并热情地关注他们的成长。教师亲和力的目标是个性发展，教师拥有较高的亲和力，才会拥有宽广的胸怀，因而能够理解学生的兴趣爱好，允许学生发展自己的特长，并真诚地帮助他们获得成功。
新时期的教师除了要进一步培养科学文化素养，练好教学基本功，还要注意不断激发自己的亲和动机，努力提高自己的亲和力，使自己真正成为学生信赖、敬佩、爱戴的良师益友。每一位实践在教育一线的教师都应该谨记：拥有亲和力的教师才最容易赢得学生。
2．课堂亲和力产生的途径
课堂是教师彰显生命力的地方，也是最能充分实现自己的教学理想和教育理念的阵地，所以，一名优秀的教师善于抓住课堂上珍贵的40分钟。不少学校已经审时度势地提出了打造“绿色课堂”的口号，让课堂重新回归本真，不再花哨迭出；提出了“高效课堂”的口号，少做无用功，告别高耗能低产出。细细想来，要实现这些课堂教学目标，教师是关键。那么教师该如何做呢？著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个只会向学生灌输现成的知识，要求背熟、背熟、再背熟的教师，定会激起孩子们的伤心感，而然后便是内心的愤懑。”可见，明智的教师不会让学生生搬硬套，他总会千方百计去吸引学生的注意。只有教师吸引住了学生，学生才会专注于学习。当然，只有教师充分发挥了一名引领者和帮扶者的积极作用，学生才会在课堂上左右逢源，才会捕获柳暗花明的际遇，享受课堂里别有洞天的魅力。若想真正让老师成为吸引、打动甚至震撼学生的角色，教师还必须倾力课堂亲和力的打造和生成。
（1）用精湛的教学艺术征服学生
教学是门艺术，教师所从事的是一门大爱无痕、大教无形的艺术，优秀的教师都应该是一名合格的艺术家。可以肯定的说，在教学艺术中，“亲和力”占有较大的百分比。假如上课没有教学艺术，学生上课的兴味就减去了一半；剩下的一半即使是科学的知识，学生也处于一种被动而僵化的状态。课堂上，教师也应该是名技艺高超的舵手，能够劈波斩浪，化险为夷。一名身怀精湛教学技艺的教师一定会得到学生的尊重、信服。那么，教师展现给学生应该是哪些教学艺术，又该如何运用呢？
首先，教师要善于与学生进行心理沟通，拥有一定的教育机智，这是教学的起点。恰当的师生心理沟通能够缩小师生问的距离，减少师生交流的障碍，使课堂教学顺利进行。
案例2-2：
全国著名特级教师孙双金一次在杭大借班上课。地点在大礼堂，学生坐在舞台上上课，下面听课的老师有上千人，看得出学生心情有些紧张。上课伊始，孙老师笑容可掬地走上了讲台，孙老师扫视一周，宣布“上课”，师生互致问好。礼堂顿时鸦雀无声，包括听课的老师在内，人人都屏住了呼吸，学生当然就更加紧张了。
师：同学们，你们知道我姓什么吗？
生：不知道。
师：我和齐天大圣孙悟空一个姓，姓孙，你们知道孙悟空有什么本事吗？
生：会七十二变，会翻筋斗……
师：孙老师有孙悟空本事那么大吗？你们想有孙悟空那么大本事吗？
生：（想）
师：谁来介绍一下自己？（请三位同学上黑板写名字）为什么叫这个名字？
生：（答）
师：你们的名字都蕴含了父母对你们的期望，多好的名字……
孙老师巧妙地三言两语就让学生接受了自己，学生对他不再陌生，有了亲近感，所以才能造就了孙老师一节行云流水、精彩纷呈的课堂。从孙老师的身上我们不难体会到一种珍贵的教学艺术，那就是诙谐的语言，轻松的朋友般的对话以及沟通的魅力。
教育机智是教师教学艺术的重要展现形式。俄国教育家乌申斯基说过这样一句话：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不能成为一个优良的教育实践者。”不言而喻，教育机智不仅考验的是教师的应变能力，也是对教师能否巧妙地把教育学、教育心理学理论运用到实践中去的重要实践能力的考验。
案例2-3：
一名语文老师执教《挑山工》一课时，要求甲同学用自己的话描述挑山工的形象，然后请同学们对他的描述进行评价。乙同学站起来说：“我认为甲同学所说挑山工都很憨厚朴实不恰当，其实，有的挑山工很狡猾！”接着便举了自己去旅游被挑山工欺骗的事情，他的话音一落，课堂立刻引起一阵骚动，老师也一怔，但随即微笑着说：“甲同学说挑山工用自己辛勤的劳动来维持生活，用自己的劳动为旅游者服务，因此说他们是憨厚而朴实显然是没有错的，但乙同学的意见也有一定的道理，因为现实生活中也确实有那样的人。所以我以为将甲同学刚才说的‘都’字改为‘一般’，大家说怎么样？”“好--”大家对此表示同意。
