课堂是实施教育的主渠道，是师生的生命自由对话的平台，是师生个性发展的家园，当一切都和谐发展，才可能最终内涵发展。无论教师还是学生，都是活生生的生命个体，都是有感情、有思想、有个性的人，因此我们追求的课堂应当是思想灵“动”的课堂，应该是动而有序、静而生慧的动态课堂。这样的课堂，应更多地关注学生的思维、个性、情感、生命的生长，让师生在思想、精神的碰撞中共同成长；这样的课堂，教师的作用在于唤醒、激励和鼓舞，在于引导、启发和评价；这样的课堂，学生是学习的真正主体，教师的作用在于调动成长的内需，使学生激情充溢，动感十足；这样的课堂，学生思考积极、探究主动，静读、静思、静练、静悟，“静”水深流，静中有得。师生在倾听、思考、探究、讨论中，独立思考、合作交流，在发现问题、分析问题和解决问题中，提高思维能力、探究能力、实践能力和创新能力。动静结合还课堂的本色，可谓是我们每一位教师最明智的选择。
1．学生动起来，课堂活起来
随着课改的深入，各种新的教育理念、思想冲击着每一位教育工作者，相应地，中小学课堂教学发生了较大的变化。“让学生动起来”的口号唱响，各种活动在课堂中大量地开展，课堂活跃了，课堂生动了，课堂热闹了，课堂变得有活力了！
案例6-7
《万以内数的读法》教学片段
师：我们在一年级时学过读数。老师写一些数，看谁能把它们正确读出来。
（师在黑板上随机写下286750300）
生：（踊跃举手读数）
师：大家读得很好。在读这些数时，你是按怎样的方法来读的？
生1：前面三个数先读十位上的数，300先读百位，后面不读。
生2：我是从左边往右边读的。
生3：我认为应从高位读起。
生4：我发现，50和300这两个数的0都不读。
师：大家说得都很有道理。今天老师又带来了几个更大一些的数，你们能读吗？
（出示写在卡片上的各数：234683250170021004000）
师：大家先试着读一读这些数，有不会的可以讨论。
生：（自主读数，小组讨论。）
师：请同学们仔细观察这些数，你能根据这些数目的特点把它们分类吗？
生5：我是这样分的。（边说边到黑板上把数分成两堆：234501100；683270024000）一组是三位数，一组是四位数。
生6：还可以这样分。（边说边上前把黑板上的数重新分成两组：2346832；50170021004000）左边两个数的数字都没有0，右边的都有0。
生7：我把它们分成了三类。
（到前面把数分成三组：2346832；1004000；5017002）
师：那么，你觉得哪一类数容易读一些？哪一类数比较难读？
生8：我觉得100和4000这两个数最好读，只要看1在百位上就读“一百”，4在千位上就读“四千”。
生9：我觉得最难读的是234和6832，像6832要读成“六千八百三十二”，要读很长时间。
（同学们都笑了起来，老师也笑了。）
对一个二年级的小学生来说，“万以内的数”的知识绝不是一张白纸。因此，教学的出发点不能仅仅照搬教材、教参、教案，不能忽视学生已有的生活经验和知识基础。教师从百以内数的读法入手，把例题中的各种特点的数一次出现，放手让学生观察、比较、分类，并发挥作为差异的教学资源，让学生试读、讨论、交流，互相分享学习体会，教学效果很好。
在很多情况下，我们把动手、动口等看得见的显性行为作为“动”，这是具有片面性的。显然，让学生讨论、表演、游戏等方式参与课堂教学是“动”的一方面。然而，使学生的思维处于活跃状态，积极思考问题，则是一种内在的、深层次的“动”，这种“动”才是最有价值的。判断学生是否处于积极的思维状态，其标志主要有三个：一是看学生是否聚精会神，注意力集中；二是看学生是否对教师提出的问题积极争论，勇于表态；三是看学生碰到各种困难和阻力时的表现，如果学生对较难的选做题都在认真地做，尽管错误很多，也就说明学生已经处于较积极的思维状态了。
教育的责任是唤醒学生的求知欲和上进心。可以说，在课堂上引起学生的积极思维是教师的主要任务。教师应当根据课堂上学生学习的不同情况灵活调用不同的教法，使教法灵活而有用，真正做到教无定法，胸中有法，重在得法。教师应致力于启发学生开动脑筋，积极思考，直接参与到课堂教学中来。学生自己能学会的，相信学生、引导学生学；学生难于理解或不易接受的，让他们动手操作，指导学生学；学生独立学习有困难的，让他们小组合作，互相帮助学；要真正做到“不愤不启，不悱不发”。
新课程强调师生的双边活动。课堂上，教师的作用主要是组织、引导、点拨，而学生必须通过自己的活动，主动获取知识。教师要善于对教材内容进行研究、加工、改组，通过新的形式反映出来，如叙述比较性的内容可变化成图表、图解等形式，规律性的内容可总结成曲线图、口诀等，深奥、抽象的内容可通过直观教具等形式形象地反映，这些活动都可以指导和提示学生自我总结、归纳，使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。
深入实施课改以来，小组合作的学习方式被广泛地推广和运用。然而，一些教师在组织学生开展小组合作学习时却出现了诸多问题。许多学生讨论，盲从的多，争辩的少；附和的多，投入的少；对答案的多，探寻的少。学生独立思维的机会大多被“小组讨论一下”所挤掉。教师在根据教学内容和问题情境适时地引进小组合作学习时，每个学生要有明确的分工，有充分合作的学习时间，同时，教师要为学生合作探究和相互合作提供中介性工具，即有价值的问题，防止优秀学生浪费时间，学困生劳而无功，一无所获。
课堂上落实学生的主体地位，关键是要让学生独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，大胆求异，敢于创新。让学生在无拘无束的争论中，思维碰撞出智慧的火花，能给课堂教学注入生机。在教学中可以选择学生感兴趣又有争议的部分去合作。合作，不仅指生生之间，也有师生之间通过分工、交流，互为资源地进行学习。那种刻意地追求轰轰烈烈的课堂形式是不可取的，由于担心时间不够用而蜻蜓点水、浅尝辄止的讨论是不能解决问题的。鉴于课堂40分钟的时间不多，课堂教学时要对讨论的内容进行取舍，真正需要的讨论还是要力求深入，没有必要的讨论坚决舍去。
“动”、“静”结合的生命课堂，强调师生潜力的有效发挥，强调成功的体验和个性的发展，以学生综合能力的培养为核心，注重学生创新精神和实践能力的培养。然而，我们目前的课堂教学中，还依然存在着忽视对学生思维状态的关注，忽视学生学习动态的生成，忽视学生学习主动性的现象。整个课堂教学死气沉沉，教师的“教”与学生的“学”隔膜重重，没有有效教学的灵动与生气，没有学生积极参与的激情与活力，没有真正课堂的高效与实效。要想改变这种难堪的教学现状，每一位教师必须“刷新”教育理念，改变习以为常的思维习惯、工作模式，将教学的目光转向学生，充分考虑学生的学习状态与思维品质，充分调动学生参与课堂学习的积极性，让自己的课堂变得“动感”十足、“静”而有序、“动效”显著。
2．课堂也需“静悄悄的精彩”
记得我的同事曾经给我讲过这样一件事：一名择校到省重点学校的学生成绩迅速取得了很大进步，当问到取得进步的秘诀时，他只说了一点：安静的课堂。他说：“那里的课堂太安静，甚至呼吸都能听见。一抬头旁边的同学都在学习，给了我压力，我真怕跟不上了，只有拼命学习了！”这事听起来似乎有些夸张，但却说明了一点：高效率的课堂一定是安静的。因为学生都仔细听讲而形成的有序的安静。
据科学家研究发现，人在安静的情况下会有压迫感，这样人会不由自主的通过学习、听讲来排解这种压迫感，从而使课堂既有质又有量。反之，当人在嘈杂的环境中时，便会变得烦躁不安。这样情况下，想不说话都难。更何况好好学习。
在安静的情况下，人的心情会变好，会觉得什么都是美好的。自然，学习也不例外。由于人类有追求美好的本能，人便去学习。因此，越学越爱学，越学越想学。在安静的课堂上，就算想不学习恐怕也是不可能的了，因为环境让你别无选择。
在传统的观念中，课堂秩序是至关重要的，要求课堂安静下来，是开展教学活动的前提与保障。学生动个不停，课堂嘈杂纷乱，势必会让教师分神，不得不一心两用，在教学的同时，还得花心思维持纪律。因此，能不能让课堂安静下来，成为评价教师课堂驾驭能力的基本要素之一，也成了评价其课堂教学水平的一个重要指标。但如果简单地把课堂的静等同于课堂的有序，把课堂的动等同于课堂的失序，那么课堂管理就变成对好动学生的防治和对安静课堂的维持。
古人说：“定能生慧。”没有“静”的“动”是散乱的活跃、虚伪的美丽。静是一种境界，也是一种净化。我们要努力让教学逐渐走向简约，走向真实，宁静方能致远。那么，如何才能做到课堂安静呢？
课堂的宁静，首先需要教师自身拥有宁静的心态，去除功利的课堂效果思想。在课堂教学中，教师要实实在在地为学生的发展着想。凡事过犹不及，追求“发言踊跃”、“气氛热烈”等过头场面，则抽去了学生自主思考的空间，那么，一场热闹过后，学生可能什么也没收获到。当然，这要求教师自己在课堂上要静，才能让自己身上散发出来的沉静气质感染学生。如若外部的教学环境为学生的学习提供了利于倾听与沉思的“场”，那学生会潜移默化地产生一种“静修”的心境，从而促使他们积极参与教学活动。
课堂中的动与静，更重要的应该是指学生思维的动与静。教师在提出问题后，要给学生提供充足的时间，营造安静的环境，任思维驰骋，任想象放飞，让学生在安静和谐的“思维场”中捕捉稍纵即逝的灵感。学生只有经过足够的酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，才会有心灵的交汇、思维的碰撞，才可以体验在嘈杂的环境中无法得到的成功与快乐。
课堂上的动与静，不是评价一节课成功与否的首要条件。评价课堂主要考察这节课的教学目标达成度、学生对知识的理解和应用情况等。教师的教学风格，教师本人的性格都对课堂动与静有很大的影响。性格开朗、乐观大方的教师，课堂气氛更容易活跃。课堂上的动与静，还与学生的年龄结构有关。不同学段的学生其生理和心理特征是不同的，年龄小的学生更加容易活跃起来，年龄大的学生相对要安静一些。由此可见，课堂上的动与静，虽不能成为评价一节课的重要指标，但它却能使学生积极有效地参与，促使教学目标的达成。
有时，“静”本身就是一种“动”。学生在教学中的活动有两种形式，一种是动态的，另一种是静态的。动态的活动，我们能明显地感觉到，我们能听见他们的声音，能看见他们的动作。而静态的活动，比如静静默读、专心听讲、认真思考、用心体验、细细品味等。学生一动不动，一言不发，也许是他们在积极思考，情感在不断变化，这本身就是一种活动。学生在静态的活动中也可以产生“动”的欲望。随着静态活动的深入，学生会自然而然地“动”起来。教师要善于观察学生，及时了解他们此时想要干什么，并根据学生的这种需要，不断地调整教学，最大限度地满足学生的需求。
课堂教学包括静态课堂和动态课堂，这一点在理科教学中尤为明显。在讲解新课时，特别是单纯地讲授学科知识时，静态的课堂更具优势。科学概念的建立、规律的领悟和应用、学科知识的系统建构，无不需要学生静下心来，深思、沉思、静思。而在知识的巩固与能力的形成过程中，动态的课堂更具优势，毕竟知识体系的构建与巩固须由学生自己通过实践去达成。
“静”和“动”的活动在教学中都是必不可少的，二者互为补充，缺一不可。过分死寂的灌输式课堂我们已经加以否定，而活动过多、热闹过头的课堂我们也应及时反思。一堂好的课，应该有“动”有“静”，张弛有度，动静相宜。该动就动，该静就静，注重实效，收放自如。动不等于纪律泛滥，放任自流；静，不等于没有自主，机械接受。何时动，何时静，要根据教学内容、教学目的、教学时机和教学对象来决定。在课堂中合理分配“动”与“静”的时间，让学生在“静”中品悟反思，思索、感悟，在“动”中相互交流探究，体验、实践，唯有如此才能使课堂教学活动的方式方法真正切合学生的学习需求，而不只是为了追求某种课堂形式、表现教师的某种技能而设计牵强、流于形式的活动。正确地处理好动与静的关系，科学地开展教学中的活动，让学生活动得有目的，活动得有秩序，活动得有实效，我们的课堂才会真正的充满活力，我们的课改才会富有成效。
3．打造“动”“静”结合的生命课堂
“动”、“静”结合的生命课堂，是动而不乱、动而不忙、静而不死、静中有动的课堂。每一名学生的思维在每一个课堂环节中跳跃，师生之间、生生之间碰撞出的智慧火花，使师生的生命力在课堂教学这个蕴涵着巨大生命力的场所得到充分而有效的发挥。
“动”、“静”结合的生命课堂，尊重学生个体独特的潜在能力和创造能力，把学生作为一个生命的整体来看待，注重对学生的人性关怀，让课堂充满生命活力，让！学生全员参与对学习目标、学习内容、学jJ速度、学习难度、学习负荷、学习伙伴、学习评价等的选择，接受选择实践的锻炼，发展其选择能力和创新能力。
“动”、“静”结合的生命课堂风格是在教学实践中逐步自然形成的，在教材处理、教法设计、教学手段、创设情景、语言运用、表现手法等方面表现出不同的特色和个性，与教师的文化素养、能力水平、思维特征、性格个性、文化底蕴等方面是紧密相连的。教师注重提高学生在课堂教学中的共同参与度和互动性，引导学生主动参与，提供选择机会，并指导选择、帮助选择，最后达到自我选择以适合自己的学习，从而获得学习、成长的自主、自信、成功，感悟心灵的自由，展示生命的价值。
（1）典雅型“动”“静”结合生命课堂风格
这种风格的课堂上，教师感情充沛，富有激情和感染力，擅长于引起学生的情感共鸣，最终达到以情促认知，以情促乐学。教师用心感受学生，用情打动学生，用理折服学生，具备“开放的课堂、积极的思维、人文的关怀、唯美的感受”的教学个性。教师善于旁征博引和演绎分析，启发和引导学生积极思维，充分让学生尝到了学习的乐趣。
在这样的课堂上，教师不可不控制自己的“激情”，该奔放时则奔放，该静时则内敛。太过激情，容易使学生跟着老师热热闹闹一节课，结果一无所获。
（2）情感型“动”“静”结合生命课堂风格
