新课标下的教学目标，是反映学生通过一阶段学习后产生的行为变化的表现水准或学习水平。因此，教学目标的陈述必须从学生的角度出发，围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者“学生将是什么样的”来描述。我们知道，学习必须循序渐进，遵循一定的规律。教学的要求应逐步提高，特别是较重要的知识点，应该根据学生的年龄特点和认知水平，在不同的教学阶段提出不同的要求，避免出现要求偏高、偏低或前后脱节的现象。为此，教师必须纵观课程标准和教科书，理清各知识点出现时序的变化、要求的变化和相互问的关系，全面疏理教学内容，从宏观上对教学提出整体要求，确定教学目标。课堂目标的制定应当细化，具有可测量、可评价等特点。
比如，在讲授苏教版国标教材第六册“两位数乘两位数”这一内容时制定了这样的教学目标：
①让学生通过猜测乘出来一共有多少，培养学生对数的感知和直觉思维能力；
②让学生通过独立思考、尝试解决问题，经历解决两位数乘两位数这一数学问题的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数位置的方法验算，体验成功解决数学问题的喜悦或失败的情感；
③在探索算法和解决问题的过程中，让学生通过小组和全班同学的交流、合作，体验计算两位数乘两位数方法的多样化，培养学生数学交流的能力和合作的意识，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
在设定目标的时候，教者在认真分析教学内容及学生特点的基础上，结合教学过程使用了“经历”、“体验”等词语，把情感态度等方面的隐性要求通过这些词语非常明确的表达出来，将隐性目标显性化，形成具体的教学目标。这样的目标对课堂教学过程具有直接的指导作用，并且具有可监控性。
（3）教学目标设计面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础
教学内容是相同的，教学对象却千差万别。有效的教学设计，应符合学生的生理和心理特点，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心都得到健康的发展。在确定教学目标时，教师应当在研究学生方面下功夫，了解学生的知识基础和认知发展水平，分析学生学习新知时在学习动机、思维方式等方面可能会遇到的困难。一节课中，有些目标可以当堂达成，有些则需要学生用很长一段时间，甚至一辈子的时间来践行才能实现。所以，我们要有意识地关注教学目标的实际意义，即使今天的教学不能完全达成，但也应该通过一定的方式进行优游涵泳，像种子一样播撒在学生的脑海里，待他们今后遇到恰当的时机自然会发芽和向上生长。为了让更多的学生有收获，我们在进行目标设计时要体现出一定的层次性，使每个学生对教学设计和教材内容都感兴趣，每个学生都学有所得。
如，苏教版义务教材第九册“商的近似值”的教学，统一的教学目标要求：使学生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按需要在小数除法的计算中正确地截取商的近似值。而对于“结合生活实例，使学生了解截取商的近似值的应用价值，并能在生活中灵活解决实际问题，体验数学与生活的紧密联系。”这一教学目标则不能一刀切，要求人人达到同一尺度。
2．力求精到驾驭，打造精品课堂，实施有效教学
落实教学目标，不仅要求教师首先设计出合理的教学目标，而且还必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价引导，才能保证教学目标落实到课堂教学中。也只有目标的真正落实，精品才有根基。
我们先看下面一则案例：
案例6-3
一年级上册《0的认识》
上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？
学生急忙举手回答：“零”。
老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？
生2：像轮胎。
老师：你真会动脑筋，想得非常好。
生3：“0”像太阳。
生4：“0”像十五的月亮。
生5：“0”像西瓜。
与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。
（老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。）
活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。学生所描述的都是有关“0”像什么。
即将下课，老师进行着课堂小结。
老师：小朋友们我们这节课学了什么？
生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像……
学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。
生2：我知道了“0”像太阳。
生3：我还知道“0”像车轮胎。
连续叫了3个学生，学生的回答都是“0”像什么。老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣布下课了。
从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生想象思维的启发，对学生的鼓励和肯定。这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优点，但是从最后的小结可以看出明显偏离了数学教学的目标，“数学知识”几乎成了生活例子的附庸。这样，教学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。
课改专家、华东师大崔允漷博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”在教学过程中，教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学，叫低效或无效教学。低效或无效教学都严重影响了师生双方的教学动机和身心健康。
教学是一门艺术，需要教师具有较强的质量意识，其关键在于用心。教学中无效或低效现象的产生是多方面的，不仅仅是刚才谈到的教师的原因，还有整个社会、教育体制、教材等各方面的原因。这些原因，我们作为一个普通教师是难以改变的。但是，正是作为一个教师，我们更要努力探究教学中的无效或低效现象及成因，虽然现象很多，成因也很复杂，但我们要善于寻找最关键的因素，以提高我们教学改革的有效性。
精品课的打造，需要教师充分挖掘自身优势，运用已有的教学经验对教材进行再创造，每一个提问都要力求富有启发，每一种设计都要力求精心巧妙，每一道习题都要力求典型规范，每一步环节都要力求严谨客关，用一句话概括，即课堂教学需要精到的驾驭。驾驭课堂的能力，是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施，是教学要求中最基本也是最为综合的一项能力。它不仅约束、控制着有碍学习的不良行为，而且引导学生积极地参与到学习之中，从而帮助学生达成学习的目标。
和谐教学是教学的一种指导思想。和谐教学，就是在教学活动中力求使教学过程诸要素之间、教学过程与教学环境之间，始终处于一种协调、平衡的状态，培养学生的创新精神、实践能力和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分地发展。在教学过程中，如果各种教学要素搭配得合理而恰当，达到一种和谐的状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高。
有精品课堂意识才有创新。创新是什么，创新就是走前人未走过的路，是对未知领域的探索，是从美好迈向更美好的过程。而精品就是好中之好、优中之优之作。实践证明，创新是一个探索、打造、完善的过程，是在追求精品的过程中完成的。因此，追求创新，是塑造精品的基础。
那么，我们怎么做才能力求精到驾驭，实施有效教学？
（1）从教学理念上看
有效教学的“有效”，主要是指在一阶段的学习之后，学生获得的进步与发展。教学有没有效益，不是看教师是否教完内容或教得认真不认真，而是考察学生在单位时间内有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，这样的教学便是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展，是检验教学有没有效益的唯一标准。
教学的有效性最重要落到哪里？是要落到学生的学习上。学习速度、学习结果和学习体验是考量学生有效学习的三个指标。提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。发展的内涵，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合，才构成发展。发展的层次，包括现有发展区和最近发展区。发展的机制，有预设性发展和生成性发展。新课程在注重预设性发展的同时，还要关注生成性发展。发展的时间，有眼前发展和长远发展。要确立一种为学生终身发展负责的教育理念。发展的主体，有学生发展和教师发展。有效的课堂教学是既促进学生发展又促进教师自我成长的教学。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引起学生学习的意向与兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开；二是明确教学目标，让学生知道“学什么”和“学到什么程度”；三是采用学生易于理解和接受的教学方式，教学方法服从于教学目标，根据每个课时的教学目标和教学内容的不同，教法的侧重点可以有所不同，并且要着眼于学法，体现为学而教。
（2）从操作层面上看
操作性因素包括对学生课堂活动作出判断的教学经验、实施教学控制的教育机制、作用于课堂教学水平的技能等。教师只有因势利导地调整教法，处理教材，巧妙地解决课堂教学事件，才能顺畅驾驭课堂。首先是准确把握教学的进度。研究发现，推进教学活动的速度不宜太快，太快使学生听课的思路跟不上；也不宜太慢，太慢则使学生感到乏味。若能以适中的速度推进，学生可以在张弛有度的学习氛围中保持浓烈的兴趣，真正融入课堂，并学有所获。课堂上时间的分配要适当，若教师对章、节的重要部分不给予足够的时间去讲解，却欲喧宾夺主地在边角环节上运用过多时间，容易造成枝节过密，这是一个大忌。在课堂上，教师应能及时捕捉有用信息，随机应变，不断调整教学的疏密和速度，调控利用动态生成性教学资源，纠正教学中出现的失误。当学生启而不发时，当学生不能按你设计的教学提示思考时，当学生提出你意想不到的问题时，最需要的就是老师的应变能力，此时也是教师提升公信力的最佳时机。
苏联教育家马卡连柯曾说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。”在母亲节到来之际，一位初一的语文教师上了一节课堂作文课，题目是“给母亲写一封信”，并要求经教师评改后寄给自己的母亲。一个平时作文不好的男生因反感母亲对他严格要求，想借此机会出一口“恶气”，他在信中描述了自己的母亲对事业如何呕心沥血，对自己如何关爱备至，对邻里如何善待友好，信写得情真意切，感人肺腑，但在日期落款时，写成了西方愚人节的时间“四月一日”，教师在检查课堂作业时，发现了这封“愚人”的信，不声不响地把这封信作为范文在课堂上朗读，最后把日期读成了“农历四月…日”，教师朗读完后，高度表扬了这个男孩作文进步快，对自己的母亲有深厚的感情，并希望他“在校做个好学生，在家做个好孩子”。果然，从此以后，这个学生进步神速，很快改善了与母亲的关系。这正是教育的最高境界--不露声色，不留痕迹。
和谐教学是一个动态的过程。根据系统论的观点，教学过程可以看作一个父系统，这个父系统中的各要素，又是一个个子系统。系统中的各个要素、各个部门，只有密切配合，相互谐调，才能始终处于一种和谐状态。在课堂教学中，各种教学要素总是处于矛盾的状态之中，和谐是暂时的、相对的。我们的教学就是要使各种要素从不和谐到和谐，然后出现新的不和谐，再从不和谐到和谐，从而在更高层次上达到一种新的和谐，呈现螺旋式上升的发展。因此，我们的教学要考虑学生的长远发展，调整好学生的学习状态，为学生的学习创设良好的情境，有效处理好教师主导作用与学生主体地位的关系，从整体上提高教学效果，实现教学的最终目的。
案例6-4
一般来讲，学生在学习“思想文化史”内容时，常常感到其知识枯燥乏味、理论性强、深奥抽象、难于理解。为了力求做到深入浅出、举重若轻，教师采取以下策略来破解这一难题：
近代中国的思想解放潮流
（高中历史必修三第五单元）
（1）单元分析：
该单元如同一、三单元一样，也是一个颇具难度，理论含量较高，又具有重大现实意义的专题，是历年高考命题的重点和热点区域之一。
（2）知识整合：
如何处理本单元，首先要使课的结构简洁化，即把握一条重要线索：先进的中国人开始冲破传统的思想藩篱，以新的眼光审视世界。在此基础上，又可进一步简化线索为三个阶级（地主阶级、资产阶级、无产阶级）西学的过程。
（一）地主阶级
（1）以林则徐、魏源为代表的地主阶级抵抗派提出“师夷长技以制夷”的主张。
（2）以曾国藩、李鸿章为代表的地主阶级洋务派主张中体西用并积极进行了实践。
（二）资产阶级
（1）以王韬、郑观应为代表的早期维新派提出改良政治的主张。
（2）以康、梁为代表的维新派主张建立君主立宪制。
（3）以孙中山为代表的革命派主张民主共和。
（4）以陈独秀、李大钊为首的新文化运动。
（三）无产阶级
（1）毛泽东思想（新民主主义革命和社会主义革命）
（2）邓小平理论（中国特色社会主义建设）
（3）“三个代表”（新形势下的党建）
经过这样一整理，老师的课堂思路清晰简洁，学生对知识的掌握也更加到位和明确，提高了教学的有效性。
3．追求精益求精。加强课后反思，不断优化教学
课堂教学是一门遗憾的艺术。我们日常的课堂教学活动，往往存在诸多不足，需要逐步改进，不断优化。
