一是增强学习兴趣、激发学习动机。计算机将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，具有强大的计算功能和信息处理功能，对图形可以进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换，向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。现代教育学的实践证明：学生在获取知识时仅依靠听觉，那么三小时后能保持70％，三天后仅能保持10％；若仅依靠视觉，则三小时后能保持72％，三天后可保持20％；如果综合依靠视觉和听觉，则三小时后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，运用多媒体教学系统可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。
二是有利于培养学生的创造性思维。在数学课堂上，计算机辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，对数学对象进行多重表征，使学生深入理解数学知识。通过数学实验激发学生创新的灵感，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
二三是可以节省教学时间，增加课堂信息密度。在传统的“黑板+粉笔”的教学模式中，教师有时需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图像。有了计算机辅助，便能克服困难，让图形直观、动态，便于学生理解。在几何教学中，计算机可以将学生不易理解的几何图形的变化、运动过程模拟演示出来，将抽象的内容直观化、具体化。但要处理好抽象思维与形象思维的关系。数学思维以抽象思维为主，在学生思维发展过程中，过分地依赖具体形象，则不利于学生抽象思维的发展。由于传统教学偏重逻辑能力培养，学生的形象思维偏差。
现代技术在课堂上的运用，可以帮助教师拓展其他资源，能充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，唤起学生的学习兴趣。可让学生真正成为学习的主人，努力拓展更宽更广的空间，激活学生的思维，让学生的学习有源头活水，使学生思维在自主、合作、探究中得以拓展，如此，课堂才会变得精彩异常。智慧的教师善于凭借各种有利资源，并融入自己的智慧，在课堂上显出教者的创造性、丰富性、灵活性。这样的课堂不但生机勃勃、扎实生动，更是可行的、有效的、可持续发展的。
2．辅助教学的误区
（1）现代技术，装点课堂教学的“门面”
有些时候，教师为了制造点花哨的场面以及轰动的效应，而勉强使用计算机。为了“公开课”、“评比课”而使用计算机的现象可说是普遍存在。计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，并不排斥传统教学手段，二者应有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。我们都知道，并不是所有的教学内容都适合采用计算机辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段能完成的，就不必使用，当然，这要求教师必须根据课堂实际灵活运用教学策略，因为因势利导往往会获得更好的效果。任何一种现代化的教学手段，都只是教师开展教学活动的工具，而其作用的有效发挥，却必须依靠教师科学地设计、精心地组织。再就是，教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的，而计算机所具有的功能强大的计算和信息处理功能、直观化的动态效果，也是传统手段无法匹敌的，所以也不能厚此薄彼，应实现二者的优势互补。所以，我们应该让计算机辅助手段在适当的时候发挥它应有的作用。
前不久听了一位数学老师执教的《角的认识》，老师在课前让学生制作了活动角，课堂上先让学生实际动手操作，比较角的大小，其实学生课前的准备过程已经帮助学生在头脑中建立了意向，而课堂实际操作中，已经很好地解决了教学重难点。但教师还觉得不够，又利用了Flash制成的声色结合的完美动画，将比较的过程重新演示了一遍，这个动画俨然成了一个摆设，费力费时，画蛇添足。多媒体是教学的辅助手段，但它不能喧宾夺主。试问，还有什么手段比学生在动手操作中有所获得更难得呢？
（2）课件制作，书本插图的“翻版”
在一些课堂上，有的教师展示的课件和学生课本上的画面没有什么两样，只是色彩不同或者增加一些“动作”罢了，课件成了教材的“翻版”。这样做，不仅没有什么实在意义，反而浪费了人、财、物和时间。
课件的制作，力争弥补教材之不足，激发学生之思维，实现与学生的交互，而不是“换汤不换药”对课文插图换个位置。
（3）以“电子板书”代替“黑板板书”
有的数学课件把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其他教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”，这些只是简单应用了计算机的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众，大大降低了学生的学习积极性，使学生在日复一日这样的无效学习中丧失学习的兴趣。从课堂教学效益角度讲，有些可以用传统的教学手段讲得清清楚楚的知识点，如集合，教师就没有必要浪费大量的时间制作课件，采用计算机辅助教学。从学生身体健康角度讲，过多过滥的电子板书，有损学生的视力，容易产生眼睛疲劳，反而影响学习效率，降低学习兴趣，减弱学习动机。
（4）过分追求快节奏
计算机辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生正在解题过程中，屏幕上已经显示出标准答案--解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好计算机速度“快”与学生学习“慢”（有一个过程）的关系。
在使用计算机辅助教学时，教师心中有目标，目中有人（即学生），遵循他们的学习规律，控制好课堂的节奏，适当的时候停一停，给学生留出思考的时间，让学生的思维有喘息的机会，让他们更好地参与学习全过程。
（5）人机对话取代人际对话
有的计算机辅助教学课件以计算机的演示代替了教师的教，忽视了教师作为教学过程的组织者和指导者的作用。在有条件的情况下，学生一人一机或两人一机，以人机对话取代人际对话，学生参与课堂限于在计算机上做题，当学生答对时，屏幕显示出“你真棒！”、“你真聪明！”等类似的表扬词条，当学生答错时，显示出“再想想”等，事实上，学生在计算机上完成选择题或填空题是方便的，但完成解答题就很困难，姑且不谈证明题的思路设计，就是数学表达式的输入就存在严重的障碍。一些数学上的演算、分析，语文上的板书等，利用传统教学的纸和黑板倒更方便。单纯地用计算机，最大的缺陷在于，不利于学生的笔头及口头表达与相互交流。师生之间的情感交流是必需的，教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑，一个简单的手势，哪怕仅是一个简单的动作有时在提高教学效果中都起着重要的作用，教师的启发、诱导有利于学生创造性的思维的培养。但这些，计算机是无法实现的。
（6）过分依赖，丢失了课堂教学的灵魂
教学中恰当融入电教媒体，会收到直观、形象的良好效果，激发学生学习的兴趣和求知欲，调动起他们学习的积极性。但是，我们也看到不少老师，在多媒体课件中集中了大量的声音图像信息，用图文声把一堂公开课几乎都武装到了牙齿，恨不得课堂的每一步骤、每一环节，教师的一举手、一投足，都有声像、图文来进行配合。本来只需用几句话、几张图片或简单的体态语就能让学生清楚、明白的地方，也不分青红皂白，非要用多媒体来代替，好像没有了这现代化手段就不能称之为一堂课了。这样一味地追求直观性，追求课堂的奢华，反而干扰了学生的注意力。因为每当播放一首曲子，每闪现一幅图画，学生都会新奇好几秒，甚至几十秒，学生的注意力被转移了，学习的兴趣被迁移了，应用于学习实践的宝贵时间就被无端地浪费了，既降低了教学效果，又影响了学习兴趣。多媒体成了插足课堂教学的“第三者”，它替代了学生的读书、思考和实践，学生在课堂俨然成了一个观众，一节课结束，学生只感觉热热闹闹过了一节课，脑袋里除了那些图片信息，什么也没留下。
（7）过多过滥，让课堂成了“四不像”
有的教师在课堂上交替使用各种电教手段，无论教学是否实际需要，需要多少，满堂课都在声、光、电中进行，让人眼花缭乱。在一节品德与生活的课堂上，教师不仅将“三机一幕”全部派上了用场，还展示了课件。一会儿放一段让学生观看，一会儿放一段让学生讨论，一会儿放一段让学生个别发言。学生们忙于观看教师制作的节目，还要应付教师的提问，哪有时间思考和分析。在教学过程进行不到一半时，许多学生便跟不上教师的思路了。教师依然乐此不疲地操作着现代化教学手段，下课铃响了，教师仍在忙于展示，上课铃又响了，教师还是没有把“节目”播放完。这样的多媒体教学，令听课者木然。
很多时候，课件只是把课本搬到了屏幕上，把原来的“照本宣科”变成了今天的“照屏幕宣科”。学生围绕着老师设计好的课件进行学习，不敢出任何“漏洞”，上课小心翼翼，否则会破坏多媒体的程序，课将无法进行。
殊不知，这样的多媒体教学把原来的“以学生为中心”变成了今天的“以课件为中心”，不仅大大阻碍师生、生生之间的交流，而且严重影响和限制了学生的思维，这不正是在现代化教学手段的掩饰下，走着应试教育的老路子吗？
完全依赖多媒体课件，教师就容易受到已定型的课件的影响，完全围绕课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”，把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。课堂上，教师的教学变成了操作鼠标，学生的主要活动变成了看看屏幕。画面的频频变换，使学生目不暇接，思维处在了休眠状态。这种课堂教学，不过是一种“新款”的“满堂灌”、一种新型的“填鸭式教学”而已，只不过是将“满堂灌”变成了“电子灌”而已，学生除看到了几个好看的画面，记住了某个事物个别的、零散的特征外，它一无所获，根本没有思考活动的参与。长此以往，学生形成了思维上的“惰性”，将严重影响学生思维的发展。
3．应用现代技术的管理策略
在知识经济时代，信息素养已成为人的科学素养的重要基础。在推进教育信息化的过程中，我们提倡计算机辅助教学。但如何最大限度地发挥计算机辅助教学的效能，更好地为教学服务，为学生服务，我们不妨从以下几方面着手。
（1）媒体设境，激发兴趣
捷克教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”兴趣是最好的老师，兴趣能激发出学生强烈的学习动力。我们使用多媒体，同样要有利于引起学生的学习兴趣，让学生动力十足地投入到学习之中。比如，我们可结合本节课的学习内容，以及学生现有的学习特点，把身边同学做游戏时有趣的情形，蔚蓝色天空上朵朵美丽的白云，悠扬动听的音乐融入课件。课堂伊始，老师就可利用多媒体创设出吸引学生的情境时，让学生自然而然地产生参与课堂学习的积极性、主动性。
现代信息技术的应用应该转变教育观念，以先进的教育理论为指导。现代教师要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念。但现在也不是告别“黑板+粉笔”的时代，不是告别书本，只需敲击键盘、点击鼠标的时代。更多的应是这几者的有效、有机的融合，同时，还必须把握谁为主、谁为次的问题，只有这样，才能真正发挥媒体应有的作用。在多媒体广泛运用于课堂的今天，需要教师不断地加强学习。因为计算机辅助教学从表面上看，教师的讲课时间少了，绝对权威地位减弱了，而实际上对教师提出了更高的要求。教师应由单纯的知识传授者转变为学生“信息内化”过程的指导者和促进者。教育部2000年颁发的《中小学教师信息技术培训指导意见》中指出，通过信息技术培训既要使中小学教师建立科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念，还要逐步提高教师的信息素养和应用信息的能力。计算机辅助教学离不开教育理论的指导，同时也促进了教育理论的发展。教育的现代化首先是人的现代化，只有掌握了先进的教育理论，才能对教育的实践过程作出正确的决策和评价，才能保证教育改革的正确方向。计算机辅助教学能给数学课堂带来生机和活动，但计算机不是决定性因素，起决定作用的是教师，是信息时代教师的教育观念。
（2）善用媒体，突破难点
计算机辅助教学最突出的特点，是计算机和学生可以进行对话（当然不是以人机对话取代人际对话），在设计课件时不要只出现简单的“对话”，比如，可以采用超文本结构，学生与教师可以在课件运行时改变与控制教学活动的内容和顺序，不仅能呈现信息，而且能接受学生对指定问题的回答，并对回答给予判断和评价，提供反馈信息。可以根据学生的需要，为实现自主学习创造环境，真正实现因材施教，避免出现好学生“吃不饱”，差生“吃不消”的现象。
