创造想像比再造想像要复杂得多，困难得多。例如我们可以根据《阿Q正传》的描述，比较容易地再造出阿Q的形象，但鲁迅在创造阿Q典型形象时所付出的劳动和花费的时间显然就多得多。不过创造想像与再造想像也有密切联系。在再造想像中，多少总包含着一些创造想像的因素。例如，同样是读鲁迅先生所著的小说《阿Q正传》，但各人形成的阿Q形象却不完全相同；同时在创造想像中也有再造想像成分，因为任何创造都要依靠一些现成的材料或借助别人的经验。例如据说鲁班师傅发明锯子，就是受到丝茅草易割破手指的启示，第一架飞机的发明者莫札伊斯基是观察鸟的飞行受到了启发。
c.幻想。幻想是指对于未来渴望的事物的想像过程。它是创造想像的一种特殊形式。例如人们幻想离开太阳系去探索宇宙的秘密；幻想征服海洋，到海底建设一座美丽的城市，幻想迁徙到别的星球，以解决地球人口过剩负荷过重的问题。
幻想与再造想像不同，它不一定是根据某种词或其他标志所引起的，而且幻想具有一定的独创成分。
幻想与创造想像也不同，它与当前创造活动没有直接联系，因此在构思上不像创造想像那样要求完全符合客观规律。同时，幻想总是受个人愿望支配，是自己向往的未来事物，创造想像则受创造的目的任务支配，例如在文艺创作中，有正面人物形象，也有反面人物形象。
幻想既不等于理想，又不同于空想。理想是以现实的客观事物发展规律为依据，把当前和未来最美好的东西融合在一起，是一个人所力图达到的东西，只要通过努力，是必定可以实现的；幻想则不一定完全符合现实的客观发展规律，但它又是大胆的、合理的想像未来，所以它既不是在较短的历史时期内能实现，但通过长期努力，又有某种实现的可能。空想则是脱离现实生活的消极的幻想。它是以自己的主观愿望代替实际行动，不是面对现实而是逃避现实，不是向前看而是向后看或向旁边看，使自己陶醉在幻想中，以幻想本身为满足，只想不做。严重的会发展为“昼梦”。这种消极的幻想，是十分有害的。
4.创造力：改变世界的力量之源
创造力是人类智力的一种表现形式，更是人类心理的一种能力。它是指能够提供独特的，具有社会意义的产物的能力。
（1）创造力是人类自身生活的需要
创造力作为人类心理智能的一种，与人类自身的活动是分不开的。也就是说能力与活动是相伴而生的，没有相应的活动，也就没有相应的能力。同样，相应的能力也是表现在相应的活动之中的。人人都有一张嘴，那么他可以吹自己有能力，但能力不是吹出来的。记住，评判能力的最终标准是体现在相应的活动之中的。三国演义中庞统可以说是仅次于诸葛亮的一个传奇人物，人人都说他有能力。然而张飞却因他几个月不理政事而大动肝火，但他却有办法——也就是用半天的时间就处理完几个月来的政事，让张飞佩服得五体投地，也让刘备看到自己对庞统是大材小用了。这就是能力，庞统用处理政事的手段证明自己在这方面的价值。联想到现在的招聘，许多用人单位过分考虑申请人的学历与口才，而忽视了其实际能力，这既埋没了一些有真才实学的人，也可能使招聘公司并没有真正招到自己需要的人。同样，对于青年朋友来说，要证明自己的能力，就要相应地在活动中表现自己，突出自己的能力，也只有在相应的活动中，才有可能表现自己的能力，也才能锻炼自己的能力。这就是所谓“是骡子是马，拉出来遛遛”。
创造力也是一样，它作为一种能力，也只有在相应的活动——创造性活动中才能表现出来。同时，也只有创造性活动才能检验一个人是否真的具有创造力。而所谓的创造性活动，则是根据活动的产品、产物来划分的。人类的一切行为都是某种活动，这些活动有无效与有效之分，有低效与高效之分，有常规与创造之分。那么创造性活动则是指一种提供具有独创性的、有社会意义、有价值的产物的活动。这些产物，既可以是科学领域中新概念、新理论的提出，也可以是生产领域中的新发明、新技术、新工艺，还可以是文学艺术作品中的创作等等。评判这些产品是否具有创造性和具有社会价值两个指标（前者是指与众不同的或前所未有的创意，而后者则指产品对社会是有一定价值的），不是随意的。后者是对前者的限制，因为独创性的产物并不都是创造，有些独创性的东西可能只是些毫无价值的，与社会规律相违背的东西。如精神病人的胡言乱语，尽管是独创的，但却并不能将其说成是创造。对于个体而言，他所作出的很多活动，所形成的很多产品，都是具有独创性质，但并不能说成是创造，原因就在于缺乏社会价值，不被社会所认可。
创造性活动有两种，即发现与发明。发现指自然界中已经存在的，但未被前人认识的东西。这实际上是发现某个事实。而发明则是指自然界原来不存在的东西，但对人类而言是具有某种社会价值的产品。这两类创造性活动，对人类而言，都是必不可少的。
正是由于创造性活动与创造力两者是密不可分的，因而在创造性活动中，就可看出相应的创造力的高低来。也就是说，创造力是有高低水平之分，这也就是各类诸如服装设计大赛所反映出来的东西。在相同类型的创造性活动中，由于其最终产品之间的差异性，也就反映了创造者本身在这个活动中表现出来的创造力。当然，产品与创造力是以创造性活动为中介的、互为因果的东西。
（2）创造力的类型
我们知道，创造力是指能够提供独特的，具有社会意义的产物的能力，而它又是在创造性活动中才能表现出来的，并且在创造性活动中反映出创造力高低水平的差异。因此，至少可以在三个层面上来对人类的创造力进行分类，即可以从人类创造性活动所得的结果——产物、产品上来划分创造力，也可以从创造性活动这个层面来划分创造力，还可以根据创造力水平的高低来划分创造力。
美国创造心理学家泰勒依据创造力水平的层次，把它区分为以下5种类型：
①表露式创造力
这是最初级层次的创造力，通常是指个体在儿童时期所显露出来的创造力。物理学家牛顿在少年时代就开始独立制造小水车、精巧的风车；德国数学家高斯在上小学时就能解级数求和的问题；唐代诗人骆宾王在7岁时就写出了《咏鹅》诗；宋代方仲永在孩童时期就能作诗，深得王安石的称赞等等。这种表露式的创造力如果得到培养与发展，就会发展为高级水平的创造力；如果得不到培养与发展，就会夭折。
②生产的创造力
这是指发展各种技术、创造出新物质产品的生产力，它以技术性、实用性为特征。
③发明的创造力
这是指发明新机械、新工具、新技术、新工艺、新方法、新产品的创造力。
④革新的创造力
这是指革新某种机械、工具、技术、工艺、方法、产品的创造力。
⑤深奥的创造力
这是最高级水平的创造力。这种创造力的成果是发现新的规律，提出新的原理原则，创立崭新的理论体系，而这些新的规律、新的原理原则、新的理论体系能形成新的学派或开辟新的领域，在人类认识史和科学史上能起到划时代的伟大作用。
也有人根据创造力所应用的具体领域，将创造力划分为以下几类：
①哲学型创造力
这种创造力是同哲学知识、横断科学知识结合在一起的。这种哲学型创造力是一种概括和抽象思维能力极强的能力。因此它要求具有极强的逻辑思维能力，要求具有能够在最一般最普遍的哲学范畴领域内进行哲学思辨的能力。
②数学型创造力
这种创造力是同数学知识结合在一起的，其成果是各门数学分支学科与科学论文。这种数学型创造力的特点是抽象思维能力极强，能够在很高的层次上充分自由地运用各种脱离具体事物的符号，这种能力的最大表现就是对符号的一种操纵能力。这种数学型的创造力不仅体现在数学领域，还体现到了各种自然科学、社会科学和工程技术科学中去，创建了许多边缘型学科。
③科学型创造力
这是体现在科学研究领域中的一种创造力，这种科学型的创造力不仅要求有很高的科学素养，更要求有在各自领域中所要求的领悟力与洞察能力。根据不同的科学研究领域，科学型创造力又可分为：
a.自然科学型创造力：表现为在自然科学中的一种超群创造力。它体现为对自然科学的特殊兴趣及由此而产生的惊人洞察力。
b.社会科学型创造力：这是表现在社会科学领域中的一种创造力。这种创造力既要求有很高的洞察能力，又要有很高的思辨能力。
c.意识科学型创造力：这是以思维科学领域为基础的创造力，表现为意识心理的极大热情和预见能力。
④艺术创造力
这是以一定的艺术知识、艺术技巧为基础的、其创造成果是各种形式的艺术作品的创造力。艺术创造力要借助于形象思维力、情感思维力、灵感和美感。艺术创造力又可分为：
a.文学艺术创造力。这种创造力借助于形象思维、想像和灵感，以语言形式表达。
b.表演艺术创造力。这种创造力必须借助于说、唱、动作和体形的表演。
c.造型艺术创造力。它是用一定的物质材料塑造可视的平面或立体的艺术形象的能力。
总之，创造力的表现形式是复杂多样的，人们可以用创造力的水平、创造性成果和创造活动的类型来区分创造力。从创造力的分类也可以看出创造力是多种多样的，其表现形式也各不相同。同时对于人类个体而言，可能会偏向某一个具体的领域，而不可能在每一个方面每个层次上都表现出同等的创造性来。
当然，对创造力的划分，也并不认为各创造力之间就是相互隔绝的。相反，在创造力之间是相互促进、相互作用的，许多创造力之间具有很高的相关性，因此，有些人在许多方面均表现出超常创造力就不足为奇了。如我国东汉的张衡，既是天文学家，又是文学家，还对绘画很有研究。意大利人达·芬奇也是一样，他不但在艺术方面有惊世之作，在科学、机械、水利等方面也很有造诣。
（3）创造力的价值
创造力作为人类智力的最高表现，对人类个体而言具有极其重要的价值。当今社会，是充满竞争的社会，而社会的需求是人才，那么什么是人才？怎样才能算真正的人才？如果说一个人只能跟在别人后面人云亦云，那么将永远落在别人的后面，这就是智者与平庸之间的差别，而造成这种差别的原因就是在于创造力的大小，就在于发现问题、解决问题的能力的大小上面。美国一著名公司里一台电机出现了故障，公司的各位工程师都未能解决这个问题，最后只得请外公司的一名高级工程师，他经过仔细研究，最后在电机上划了一根线，并说问题就在这里。果然在此找到故障并解决了问题。事后，公司给那位工程师报酬，他索要1万美元，一条线值一万美元使公司大吃一惊，他缓缓解释道：用粉笔划线值1美元，知道在哪儿划线值9999美元。公司经理大为赞赏，不但付清了1万美元酬金，而且还用重金将他挖了过来。这种高价的索取，就反映了超常创造力的价值。
现在的教育，已经非常普及，即使不能进入高校这座象牙塔，也能通过别的方式获得相应的知识。因此，单纯的学校教育对人所造成的差异，已远不及以前由教育垄断所造成的不同阶级阶层的人之间的差异那么大。在今天，不识字已不再是文盲的标志，学会学习才是今天的学生所必须掌握的技能。面对同样的书本知识和教材，面对同样的教师、教学手段和方法，为什么别人能达到优秀和高水平，而有的人就达不到？这种发现问题、解决问题的能力何在？
其实，创造力在教育上的反映是较小的，创造力的差异在学校中可由对知识的掌握来弥补，从而在某种程度上掩盖了这种差异的真实程度。而当学生走出校园，来到充满激烈竞争、压力极大的社会之中，由创造力的差异所引起的人生差异很快就显现出来了。具有高创造力的人可以因一个创新思维而振兴一个企业，也可因一件伟大的作品，一项惊人的发现而名垂青史。创造力的高低为人类自身和生存提供了截然不同的空间，提高自身的创造力，改善自身的生存环境，为人类能够提供更大的贡献已成为人类的共识。
