截至2007 年2 月，新加坡共有29所“少教多学”的示范学校，这些学校被称为“少教多学”的“ABCs”。“ABCs”在此一语双关。一方面，在英语中，“ABC”代表基础知识，即这29所学校是实施“少教多学”的基础力量。另一方面，“ABCs”各个字母都有其特定含义，A代表“Advocaters”——拥护者。每个学校都需要“少教多学”改革的拥护者。学校要发掘、支持并培养这些新生力量。使他们成为实施这项改革的中坚力量。B代表“Backing”——支持。教师在创新实践的过程中需要支持的力量，这股力量可以使他们突破瓶颈的限制，腾出更多的时间和空间，获取更多的资源。同时为教师提供更多的交流平台，创建实践社区，以及搭建合作伙伴关系。C代表“Capacity Creation”——能力创建。学校要从纵向和横向两个方向努力扩大拥护群体。纵向为不同年级之间的发展，横向为不同科目和部门之间的发展。D代表“Demonstration”——展示。对于成功的实践，教师之间要相互交流，不仅是在校内，学校之间也要相互交流。教师要提供证据解释其有效的原因和实施的办法，并与他人讨论其过程，以此来论证其有效性。从中也可以发现易犯的错误和隐藏的危险。综上这些涵义代表了这些学校促进教师专业化的经验。
在“少教多学”的改革中，不乏成功的案例。例如，圣婴女校（大巴窑）通过分组的方法让教师进行一对一的教学，从而对不同程度的学生实行差异化教学；华民小学通过开展“交流母语”项目，让学生学习不同种族的语言，并在日常生活中进行简单交流，以此来增进民族之间的理解和交融；中正中学重视向学生介绍前沿科技，让学生不在快速发展的社会中落伍，同时努力以一种贴近生活的方式让学生掌握科学技术知识；蒙福小学组织学生通过旧物义卖为动物保护协会捐款，通过了解动物保护协会、与动物交朋友、设计标语、组织安排义卖活动等一系列学生感兴趣的活动来增加学生的写作素材，从而进一步培养学生的写作能力，等等。
“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过创新并且有效的教学方法和策略来塑造学生性格。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么，以及怎样教。而这正是世界各国的教育改革所追求的最本质的初衷。近年来，我国也在课程方面进行了多次改革，在教学方面不断地创新，我国中小学教育将致力于创新校本课程的升华，提升教与学的效益。将对学校提供更多的资源补助，同时我国的学校教育将重点发展传扬具有新加坡特色的教学模式。
教师教育课程设置——激发教师活力和特色
教师教育被称为教育发展的航母，教师教育的改革实际上决定了整个教育、教学改革的成败。其中，教师教育的课程改革是决定教师教育改革成败的关键因素，改革教师教育的课程设置已经成为世界上大多数国家教育发展的普遍趋势。新加坡的社会经济在短短二三十年间蓬勃发展，发生了翻天覆地的变化，追根溯源，其原因在于它充满活力的教育。而成功的教育，关键取决于高素质的教师。新加坡较为完善的教师教育课程设置，对我国的教师教育课程改革具有现实的启示意义。
一、新加坡教师教育概况
新加坡的教师教育由设立在南洋理工大学的国立教育学院完成，负责新加坡职前教师培养；在职教师培训以及各类学校管理人员的培养和培训。新加坡教育部负责招聘教师，然后送到国立教育学院进行培养。毕业之后，这些新教师不是直接找工作，而是由教育部分配到各中小学校教学。新加坡教育部承担其学习费用，并支付薪水和奖学金。作为回报，这些学员毕业后要在新加坡教育系统服务3～4年。
新加坡教师培养模式使国立教育学院、教育部与中小学能够紧密合作。这种模式益处：1）国立教育学院更多地参与教育部政策制定和咨询；2）在国立教育学院内部，学校领导与教育部官员关于教师教育政策可以进行更多协商；3）中小学、教育部与国立教育学院更好地合作，使国立教育学院的研究对教育更有作用。
二、新加坡教师教育课程设置
新加坡各种文凭的教师教育课程，主要分为七类：教育研究类、课程研究类、课程内容类、学术科目类、实习课程类、语言与学术论文类、一般选修类。
下面以新加坡国立教育学院小学教师教育汉语专业为例，介绍新加坡教师教育课程设置情况。
1.教育研究类
这个领域的学习使参加培训的教师掌握主要的教育概念与原理，这些概念与原理对于中小学的有效教学与反思性实践是必要的。
2.课程研究
①汉语教学
汉字的结构和书写汉字的基本技巧；阅读教学的目标和理念基础，阅读技巧的发展和阅读教学的不同方法；写作技巧教学的目标和不同方法等。
②道德教育教学I
新加坡学校道德教育历史背景，为道德教育教学选择相关材料；课程计划，小组活动，不同的道德教育教学方法；建立融洽和谐关系的管理技巧，监控过程和评价行为。
③道德教育教学Ⅱ（小学）
理解文化实践和价值，新加坡不同种族的地方信仰、风俗和传统；道德教育中基本概念、道德的本质和客体与主体问题；新加坡多元文化背景下和国民教育背景下的核心价值和认同价值。
3.课程内容
①中国价值与道德教育
介绍孔子与中国传统哲学，选择并采用中国传统文化作品及现代新加坡中国文学进行道德教育，在现代新加坡教授传统中国道德原理。
4.学术科目
开设的课程有汉语批判阅读与写作、现代汉语音韵学、现代汉语语法和汉语词源学及现代中文书法。
5.实习课程
①汉语／马来语／淡米尔文实习课程I
本课程是为了帮助参与培训的教师进入实践，并为其提供机会，进行班级教学及其他的相关任务；通过观察并与学校合作的教师一起建构课堂活动，学会基本的教学技巧及班级管理技巧，获得相应的作为学校教师应具备的、理想的专业态度和价值。
②汉语／马来语／淡米尔文实习课程Ⅱ
这个课程将为参加培训的教师在其所教的科目上，进一步提供教学及管理学生的机会，通过这种专业培训，教师将会多侧面的体验教师角色，如备课、管理、评价学生的学习，以及通过实践，对教室中的学生设计丰富的、诊断性的学习活动。
③艺术教学的实习课程
艺术教学实习课程要求职前教师考虑和设计一个艺术品的表演、节目、展示、展览，并在新加坡展出，同时与国际艺术场景相联系。总之，新加坡的教师教育课程中，教学实习地位十分关键和重要。职前教师被分配到新加坡的近400所中小学校，进行全天实习。大概利用2至3周的时间听课，之后即教授学校规定的实习课程。
6.语言和学术论文技巧
使用中国官方语言进行汉语教学；汉语拼音、纠正汉语中元音、辅音、四声及特定词语的变音的错误等实践知识和技巧，汉语拼音教学；口语沟通能力。演讲技巧及有效的课堂沟通；有感情的大声阅读的方法，阅读及提问技巧。
7.一般选修
除了核心课程和规定的必选课程，（小学汉语教学）教师必须提供最少两个一般选修的学分，一般选修课程在学院提供的课程中选择。
新加坡在职教师培训课程。根据新加坡教育部规定，每位在职教师每年接受培训需达100个小时。课程内容丰富实用，包括：1）通用教学技能及个人素质提高；2）专业教育技能；3）专业知识内容；4）技术课程。除专业课程外，与工作有关的非专业课程，如：学生心理、课堂管理协作、教学技艺、电脑培训等也可作为在职培训课程。此外，新加坡在职教师教育也包括与专业、学校活动没有直接关系的个人爱好和兴趣，如学习唱歌、舞蹈、绘画、插花、瑜珈等艺术健身活动。学习方式灵活多样，包括：教育部、国内大专院校及中小学举办的研讨会，短期课程，研习班，座谈会，交流会。还有，教师在与同事之间进行的教学分享与经验交流也可算为在职培训时间，主讲者的培训时间按分享时间的双倍计算，而学习者则按实际听课时间来计算。
三、新加坡教师教育课程对我国的启示
新加坡的教师教育课程对于新加坡经济二三十年来的腾飞起到至关重要的作用，通过对新加坡教师教育概况、新加坡教师教育课程设置的了解，可以发现，与我国相比，新加坡教师教育课程重视教学实习、重视儿童学习和发展、重视信息技术教育和道德教育、职后教师培训注重实效。下面是新加坡的教师教育课程对我国的几点启示。
（一）适当加大教师教育实习课程比重
很多成功的教师及有经验的教师认为，教育智慧是实践智慧。只有教育教学实践中不断探索、实践与反思，才能够形成教育智慧。新加坡的教师教育重视教育实习课程：在新加坡学前教师资格认证课程中，教学实习的时间是150小时（共计470小时），占总课时的32％。汉语／马来语／淡米尔语专业文凭课程的第一学年教学实习比重为14％，第二学年教学实习比重为28％；艺术教学专业文凭实习课程的比重第一学年和第二学年的比重分别为 14％和39％；四学年的文学士／理学士文凭中教育实习的时间分别为第一学年与第二学年各2周的教育见习，第三学年与第四学年各8周的教育实习。
我国师范院校的教育实习通常是第三学年进行1～2周的教育见习，第四学年进行4～6周的教育实习，实习课程占师范生所学课程的5.5％～6.9％。只有在教学实践中不断总结与反思，师范院校的学生才能够对教育理论具有更深刻的理解，才能够将所学教育理论与教育实践有机结合起来。能否适当增加实习课程的比重已成为我国师范院校学生的呼声。因此，我国的教师教育课程能否适当加大实习课程比重，并在每学年都有合适比例的见习或实习课程开设？
（二）开设重视学生学习与发展的课程
教师教育课程旨在了解儿童学习与发展的规律，促进儿童的有效学习与发展。新加坡教师教育课程内容重视儿童的发展，如教育研究类课程包括：儿童创造力发展；小学生咨询；关注小学特殊需要儿童；课堂个体差异与学习；提高小学生思维与学习策略；提高学习的具体思维技巧；促进学习者学习；学习视觉化，等等。同时，其教师教育课程内容重视职前教师教学能力的培养，内容包括教学技术导论、有效教学策略、教学纪律、探索录像教学、建立家校联系促进学习、教学多媒体设计、项目工作、理解过程与结果、新教师生存与发展等课程。
我国目前的教师教育类课程一般包括：教育学、心理学和各学科教学法课程。教育学的课程内容具体包括：教育目的、教育内容、教育过程、教育方法等一般原理和理论的内容，关于儿童的特殊需要、促进儿童学习方面的知识微乎其微。还有，在我国师范院校课程设置中，对于促进师范生教学能力发展的有效教学策略、通过家校联系促进学习等课程很少开设。因此，在我国师范院校的课程设置上，也要关注儿童学习与师范生教学能力的培养，开设重视儿童发展的课程。
（三）加强信息技术教育
随着信息与沟通技术的发展，网络与多媒体改变和影响了人们的教学与工作方式。1997年4月28日，新加坡教育部公布了《掌握信息技术教育计划》，内容主要包括两方面：构建信息技术在学校全面应用的蓝图；为每一个在校生提供丰富的信息技术课程与校园环境。教师信息技术教育课程包括，教学技术导论、通过网络教与学、探索录像教学设计、信息化教学、教育多媒体设计和学校网络设计等等。
我国的师范院校开设了计算机基础课程，如Foxpro、Foxbase等课程，也有部分师范院校开设了Authorware、Powerpoint、Photoshop、Flash等课程，但大多数学生的上机操作时间远远不够，造成很多学生仅仅是为了通过考试而学习，如何使信息技术教育与学生的未来教学实践紧密联系起来，提高上机操作时间，是我国的信息技术教育要解决的实际问题。
（四）注重实效的教师职后培训
教师职后培训对于教师专业发展、提高教师素质意义重大。新加坡职后教师培训课程内容丰富多彩，既有专业课程，也有学生心理、课堂管理、电脑培训等非专业课程，还有唱歌、舞蹈、绘画、插花、瑜珈等与个人兴趣和爱好相关的课程。其在职教师培训形式灵活多样。如研讨会、研习班、座谈会、交流会，以及教师之间的分享与经验交流也算作培训时间。
