人无远虑，必有近忧，市场竞争必须遵循人无我有、人有我优、人优我转的法则，只有总结昨天，努力今天，计划明天，思考后天才会为自己争取更大的发展空间。一所综合实力相对较弱的学校要想在激烈的竞争中立于不败之地，需要出奇制胜。奇在何处，兵法有“避其锐气，击其惰归”之说，田忌赛马的最大启示是以较少的牺牲换取大局的竞争优势。如果考虑十三中学的出奇制胜之术，我觉得可以在以下几个方面努力：
一、继续集中优势，合力培优。这一条是十三中学在培优方面的成功经验，需要总结并发扬光大。而且，要特别注意合力问题，防止出现面上成绩不错而优势分散的情况。尽管社会上对于所谓的重点班、快慢班颇有微词，但要弄清楚什么是规律，社会上反对的到底是什么。把学业基础不等、接受能力悬殊的学生放在一起，用同样的教材同样的教法采取统一的评价模式与标准是不负责任、不懂规律，高校分一本二本三本专科也是这种格局，为什么偏要让中小学一锅烩？人们之所以反对分重点与非重点，关键是反对对于学困生的歧视与放弃。弄清了这些东西，我们就能理直气壮地因材施教，进行分层次教学。
二、大胆改革教学方法。关于教学方法改革的问题，河北衡水中学有一条十分成功的经验。当他们运用传统的教学方法，以累死老师累死学生累死校长为代价取得了一定的教学质量之后，全校上下都从心眼里对改革教法产生了极大的渴望。于是他们就引进了陕西师大张熊飞教授的“诱思探究”理论，让教师由教变诱，学生由学变思，循循善诱，以诱达思。经过专家引领、全员理论学习与测试、实践与研讨，最终将诱思探究理论内化成了教师、学生的具体行动。他们的教改不是放任型小规模的，而是有组织大规模的，因而效果也是可预见的。2003年他们学校1300多名学生参加高考，只有26个人没上本科线，被中国教育报誉为“素质教育更能提高升学率”的典型。他们的奇迹不是拼出来的，而是改出来的，十三中学要想出奇制胜，这道坎儿不可逾越。
三、以校本课程突出学校的办学个性。由于社会和政府的重视，目前各学校在升学率问题上都急红了眼，急的时候容易慌，慌不择路更容易就升学抓升学，这种形势对我们仍有机遇可抓。我们必须跳出升学看待升学，并以校本课程狠抓扬长教育，突出我们的办学个性。特别是针对大班，在狠抓及格率的同时积极创造学生特长突破的环境与机制。学科特长班、艺术特长班（体育先天欠缺我们无法突破）、奥赛班是校本课程，降低学习难度，让学困生及格也是校本课程。通过校本课程的创建与实施，并经过一段时间的努力，一所高质量、精品化、特色鲜明的学校会自然而然地凸现出来。
四、用增设评价标准的办法鼓励学生的自信。许多教育家都有这样的共识，多一把评价尺度就能多出一批好学生，全面发展必须全面评价。因此，十三中学在教育局一般评价的基础上，必须有自己的评价方法，鼓励学生在各个方面取得成功，以成功涵养自信，以成功激励成功。要创设让学生体验成功的机制，但一定要注意不能进行隔靴搔痒式的虚假表扬与鼓励，要让学生感受的是风雨之后彩虹的绚烂。在评价标准制定上可以细化德智体美劳各个方面。譬如语文学科，如果我们可以设写作、朗诵、演讲等项目的竞技性比赛，即使是写作我们也可以设现代诗歌创作、诗词创作、美文创作、小说故事创作、小品短剧创作等栏目，不要害怕学生做不成，更不要断定初次做不成再次三次也做不成。学生的创造力是难以估量的，假若你给他一个合适的杠杆和合适的支点，他就可能撬动“地球”。
五、用校园文化建设促进师生人文素养的提高。人文教育的缺失和科学教育的张扬是现代教育存在的突出矛盾，以至于有学历没教养成了当今社会青年人的通病。十三中学的学生在博爱县社会实践基地受到的好评已经表明我们在这个方面的优势，但将一般意义上的优势打造成学校的特色尚需做出很大的努力。文化建设不仅要让每一块墙壁都会说话，更重要的是建立文化气息浓郁的校园，建立相互尊重、和谐互动的师生关系，营造积极、健康而富于人文精神的文化氛围，张扬自强不息、追求卓越的校园精神。
别人分散，我们集中；别人守成，我们改革；别人从众，我们卓立。当你做到别人无法随便取而代之的程度，你就有了真正的生存安全。
中小学禁补禁出了什么
曾几何时，教师因为学生规定时间内完不成学业而对学生进行补课被社会广为赞颂，人梯精神、蜡烛品质、默默无闻、无私奉献，几乎成了人民教师的代称。然而随着补课规模的发展，形式的变化，有偿无偿的纠纷，到如今补课几乎又成了教育的万恶之源，成了教育面向社会的众矢之的。
诚然，补课其实是教育无奈的补救措施，它真的不应该是良好教育的标志。健全而理想的教育应该是教师能够在课时之内把应教给学生的东西教好，学生能够在课时之中把该学到的东西学好。如果有人能够在更短的时间内把该教给学生的东西教了，而且学生也会了，那么这个教师一定也成了教育家，学生也相应地成了天才的少年。
然而，遗憾的是，由于教学硬件设备缺失，教师素质不齐，教育人事制度欠科学，学校内部管理难落实，教育外围环境不够宽松，再加上班额过大，经费过少，教育内容繁难偏旧，教育手段落后单一，学生基础千差万别等种种原因，其实在课堂上真正能够跟上老师思维的学生毕竟是少数，相当数量的学生在经过一段时间的学习之后，便出现了这样或那样的知识系统断档，慢慢地成了“差生”。如果听任断档的存在继续向前，无疑是对学生的失职。于是，有良知的教师们便开始给学生补课，希望通过补课续结断档，扶起暂时跌倒的队员，帮助他们克服困难，迎头赶上。
