杨爽、赵薇、章文辉
（中国传媒大学信息工程学院广播电视工程系）
摘要：为了使学生在掌握好基本实验技能的基础上，更加深刻地理解理论知识，发挥其学习的主观能动性，全面提高学生的综合素质，本文介绍了在电视原理实验课的教学内容、教学方法等方面所进行的有益的教学改革探索和一些经验与体会。
关键词：电视原理、实验课教学、教学内容、教学方法
电视原理是中国传媒大学工科本科专业重要的专业基础课程和重点建设的特色课程，自电视原理课程建设初期，中国传媒大学就先后建立“彩色电视中心实验室”、“彩色电视图像质量评价实验室”和“电视测量实验室”，培养出来的毕业生有较强的动手实践能力，深受广电领域用人单位的欢迎。随着数字电视的发展，我校又建设了一批现代化的数字电视实验室。目前，拥有教育部211工程投资建设的“数字高清晰度电视实验室”，广电总局投资建设的重点实验室“电视原理实验室”、“多媒体技术实验室”、“数字视频测量实验室”、“数字视频压缩编码处理实验室”、“电视图像质量评价实验室”等。实验室的建设为电视原理课程的实验提供了良好的基础保障。
实验教学是电视原理教学过程中一个不可或缺的重要环节，根据电视原理教学内容和教学大纲要求，同时结合多年来我校积累的丰富电视原理实验教学经验，我们对电视原理的实验教学内容、实验设置、实验编排、实验教学方法等方面进行了如下改革，使我校的电视原理实验教学独具特色，得到广大师生和各级领导的高度评价。
一、调整教学内容，实验课程的设置贴近理论课教学进度
电视原理实验课的开设依附于电视原理理论课的教学，是一种验证型的教学模式。
它将课堂上所学的理论知识与实验课的实践相结合，通过测量测试对书本上的原理结论进行验证，从而达到巩固理论知识的目的。所以在电视原理实验课程的内容和进度的安排上，我们尽量配合理论课教学进度，避免实验课的内容超前于理论课，造成学生在没有学习原理的情况下盲目进行实验测试，使得教学效果大打折扣。为了更好地与理论课教学相配合，我们将实验课的教学内容进行调整，按照理论课的进度安排相应的实验课教学，使学生能够通过实验课更好地理解消化所学的理论知识。
二、改革实验课教学方法，完善实验课教学过程
实验过程是保证实验质量的重要前提。老师不应只安排和完成实验内容，还要精心设计实验过程。为了充分利用有限的时间和条件，控制各环节的进度，在本次改革中，我们尝试把实验报告的电子版提前发给学生。在实验报告中，要求学生课前充分预习，而不是盲目地进入实验室，还要求学生初步了解实验目的和原理、实验环境的使用、操作方法和实验步骤等。这样在教师授课过程中，可以通过提问以检查预习的情况，还可以鼓励学生自由发言，大家共同探讨实验原理，充分利用课程时间。通过课前预习，保证了学生在实验前有足够的理论储备，使学生在实验中思路清晰，能及时发现问题，其分析问题和解决问题的能力也得到增强，也就更易于取得实验的成功。
三、利用多媒体手段，充分调动实验过程中的学习主体
电视原理实验课的设置是为了给学生提供将所学的理论知识付诸实践的机会，所以让学生充分熟悉每次实验所应用的理论知识至关重要。在以往的电视原理实验教学中，会单独设置示教实验课，以教师讲授、示范为主，目的是让学生能够根据教师调试出的实验现象，分析其中的理论。然而，这种方式失去了实验课学生为主体的本质。所以在2008至2009学年第一学期，每次实验课均设置示教部分，并且以影像的形式播放给学生。示教影像内容是按照每次实验课内容，先通过实验现象复习相关的理论知识，然后介绍该次实验所用到的设备名称和使用方法，强调每个实验环节的观察要点及注意事项，突出观察重点、实验的最终效果等。每段影像会根据实验的难易程度，尽量给学生留出足够的观察时间，以便每个学生都能够独立完成实验。[1]这种教学方式大大增加了学生动手操作的机会，使我们的教学取得了事半功倍的效果。
四、细化学生分组，提高教师的工作效率和实验设备的利用率
电视原理课程是面向本科三年级学生开设的专业基础课程。学生人数逐年递增，但教师、设备和教室条件有限。每次授课，学生多而仪器少，并不是每个学生都能得到动手操作的机会，教师也不能照顾到每个同学，达不到预期的教学效果。为了让学生们更大限度地拥有动手机会，经过商讨，将学生分组，2006-2008年度每组15人，2008-2009年度每组8人进行实验。这种实验方式，不仅最大限度地保证了学生的动手机会，提高了学生的积极性，而且提高了实验设备的利用率。再配合影像示教的教学方式，教师负责随时解答学生在实践过程中出现的各种问题，这样不但减轻了老师的工作量，调动了老师的工作热情，提高了老师的工作效率，更重要的是能够给学生提供更细致的实验指导，提高了实验教学的质量。
五、利用网络教学，开设综合性、创新性实验
为了提高学生的动手能力和创新能力，我们在电视原理精品课程网络课件中开设了网络实验教学部分，以给有兴趣的同学提供更多的实践机会。网络实验开设了3个不同类别共15个网络实验。第一类是演示类的实验教学，如彩色分光和三基色混色实验，通过实验演示帮助学生更好地理解抽象难懂的概念和原理；第二类是学生动手实验，如电视传像原理实验，学生通过参与完成这些实验，可以提高和锻炼实验动手能力，培养正确的实验思维方法；第三类是综合性创新性实验，通过开设综合性设计实验，可以激发学生的学习兴趣和创新意识。
上面介绍的是我们对于电视原理实验课程的改革情况，其中主要包括该课程教学内容、教学手段和教学方法的一些改革。通过教学实践，其中一些改革措施在一定程度上缓解了实验室配置和设备短缺的情况，激发了老师们的积极性，并且已经收到了较好的教学效果，改变了学生以往对实验课投入时间精力不足的现象，端正了学生对实验课的认识，激发了学生设计实验的积极性，达到了深化改革实验教学模式和教学手段的目的。[2]通过这些改革措施，无论是在理论应用方面还是实践基本功方面，学生都有了明显提高。
参考文献
[1]龚红仿，杨宏杰，程思蔚。数据结构实验课教学改革与实践。《计算机教育》，2007（12）。
[2]樊振军，周惟公，郝会颖。关于物理实验课改革的探讨。《实验室科学》，2008（3）：83-84.
