外地教师来听课，会见到这种情况，集体背诵课文之后，我说请坐，总有几名或十几名同学不坐下。原因是我们班有个规矩，每当集体背诵完了，“南郭先生”（即混在集体中背不出的同学），都要自我申报一下。自己哪段文或哪句话，或哪几个字背不出，还需要几分钟才能摘掉“南郭先生”的帽子。在忠实于自己的口号下，学生久而久之，习惯成自然。有时上百人听课，几位同学倘在齐背时，背错了一个字或几个字，或一句话，我当然听不到，有时也忘了他们须申报这件事，请大家坐下，都有几名同学站着，我刚一愣，马上明白过来，连忙问他们错在哪儿，什么时候补救。
我们不仅背诵今年学的文章，也常常背诵过去学过的文章，意在将重要的篇章强化为永久的记忆。
我们不仅背诵教材中要求背诵的篇章，也背诵思想内容特别好，而教材没要求背诵的文章。如本册教材中《故乡》的结尾，我要求学生当堂背下来。如《批评和自我批评》的结尾：“无数革命先烈为了人民的利益牺牲了他们的生命，使我们每个活着的人想起他们就心里难过，难道我们还有什么个人利益不能牺牲，还有什么错误不能抛弃吗？”毛泽东的这句话以及他的许多关于全心全意为人民服务的论述，一直鼓舞着我战胜自己的弱点，战胜人生道路上的重重困难，成为我的精神支柱。所以我也要求自己的学生务必把这些话牢牢记在心里。《生命的支柱》一文中有这样一段张海迪说的话：“美国盲聋女作家海伦·凯勒说，倘若我能看见三天，那么，用眼睛观察到的该是一幅多么美丽的景象啊。但是，那些视力健全的人，对此都视而不见，他们认为，世界上的一切五彩缤纷的壮观景色都是理所当然的。她讲得多么好啊！就像有些天天工作的人，他们习以为常，并不珍惜自己工作的权利。能为社会，为人民做点事，对我来说是最大的幸福！”这段话，教材没要求背，又比较长，但说得十分感人，包含着极深刻的人生哲理。语文课上我重点讲这段话，并且当堂进行记忆力比赛，要求每位同学都一字不漏地背下来。
在引导学生进行记忆实践的同时我也适当讲一点记忆的心理过程和记忆的方法。
十年前，我就给学生讲过艾宾浩斯的遗忘率曲线，引导学生们根据遗忘规律确立自己的学习计划与复习密度。
我也给学生介绍过一些记忆方法。如链式记忆法、五步记忆法、形象记忆法、夸张记忆法、朗诵记忆法、图表记忆法、活动记忆法、比较记忆法、联想记忆法。这些记忆方法各有所长，关键在于实践中不断根据自己的实际去运用。初用的时候，常常还会有不如自己按习惯记忆那样效果好。用得多了，记得多了，才会越来越熟练，才会感觉到方法的可贵。
提高学生记忆力的方法有很多，综观魏书生的教学案例和其相关著述，我们不难得到以下一些启示：
1、引导学生抓住要点识记
有些学生在记忆时追求面面俱到，一下子识记大量知识，这样往往适得其反，影响识记效果。教师应该引导学生“大致记忆”，即抓住知识最基本的概念、原则、定理、公式等进行识记，对于细节问题，可以忽略，只要理解即可。引导学生抓住重要字词进行识记，在学习时，要把那些关键字、关键词、关键句圈一圈、点一点、划一划，借助这些着重记号，提醒学生进行识记，还可以用缩句的形式，压缩记忆内容，即提炼出句子的精华部分进行识记。这样的识记，内容虽然不太全面，但是中心思想却清晰可见，有利于人脑对更多信息的输入、编制和储存。
2、引导学生在理解的基础上识记
有些学生在识记时，只停留在文本上，把知识当作一种符号进行死记硬背，这种识记方法往往记得慢、忘得快，效果不好，不能达到预定目标。教师应该带领学生找出知识本身的内在联系，弄清来龙去脉，注重知识的产生过程，在理解的基础上，抽象出文本或符号，这样的识记速度快且记忆的保持时间长。如要记住某一公式，就要让学生弄懂公式的含义，掌握公式的推导过程，搞清楚前后知识的联系，找准本质区别；要记住一首诗，就要让学生理解语句中每一个字、词的含义，大致理解诗的整体意思；要记住一个舞蹈动作，就要让学生理解音乐与动作所要表达的意思等等，这样往往能达到意想不到的效果。
3、引导学生科学组织复习
（1）及时复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：遗忘的规律是先快后慢、先多后少。这就要求学生对所学知识及时复习、巩固，达到“温故而知新”的效果，一旦错过合理的复习时间，就容易产生遗忘现象。因此，教师要科学地组织复习，努力做到每课一练，上好复习课（或练习课），借助各种层次的练习，及时加强学生对知识的理解，提高接受水平。还要引导学生做好课后的复习工作，建议学生对每节课的重要内容进行再次阅读、再次练习、再次识记，防止由于新旧知识的相互干扰而引起遗忘。
（2）分散复习。教师在组织学生复习时，要引导学生多采用分散复习法，对所学知识分类复习，逐一击破，这样有利于提高记忆的精确率。这里的“分散”指两方面：一是指时间上的分散。教师可以在平时有意识地及时组织复习，使学生巩固知识不要把复习集中在一段时间；二是指内容上的分散。教师在组织复习时，要把系统知识有机分割，多开展专项强化训练，使学生对专项知识铭记于心，以便将来在对知识进行综合时大脑能对信息准确提取。
（3）听说读写有机结合。科学证明：学习知识时，把听说读写有机结合，更有利于记忆。因此，教师要建议学生在识记时充分运用眼睛、耳朵、嘴巴、手等功能，以多种信息通道刺激大脑，从而使之印象深刻，以便长久记忆。如学习英语，要建议学生多听磁带，平时要大声朗读音标、常用词，在听、读的同时，眼睛要盯着所学的内容，还要动手抄写。
4、引导学生优化记忆方法
我们在记忆识记材料时，如对它们附加一定的意义，就更有助于记忆。这里介绍谐音记忆法和联想记忆法供大家参考：
（1）谐音记忆法。即用相近或相同的语音（可以是普通话，也可以是方言）代替所要记忆的材料。如6375——老三吃鱼；4207984307——是两人吃酒不是兰人吃；燕、韩、齐、楚、魏、赵、秦——严寒切磋为造琴……这样使原先枯燥乏味且没有生命的数学、文字变为诙谐幽默、形象生动的语言，有利于刺激大脑对信息进行接收。
（2）联想记忆法。人脑对正常的、司空见惯的事物容易遗忘，而特殊的、离奇古怪的事物却往往能经久不忘。因此，教师要让学生充分发挥想象的作用，把记忆材料形象化、夸张化，允许一切不合情理甚至荒诞的想法。对于一些字形相似、字音相同或相近的汉字，可以用形象联想法进行记忆。如以“朵”为基本字，加上“土”做偏旁，说明与土有关，“垛”就是用泥土、砖石等建筑成的掩蔽物；加上“身”做偏旁，说明与人有关，“躲”就是隐藏、避开的意思；加上“立刀”做偏旁，说明与刀有关，“剁”就是用刀向下砍的意思；等等。
要记住一些毫无关系的字词，可以采取奇异联想法进行记忆。如要迅速记住“大海、小岛、主人、灯笼、饼干、帽子、蚊子、蛇”这几个词，可以这样记忆：大海上有个小岛，小岛上住着一户人家，有一天，主人提着灯笼，戴着帽子，咬着饼干，在驱赶蛇和蚊子；也可以这样记忆：海岛上有一条蛇和一只蚊子，有一天它们进行“蛇蚊大战”，蛇用帽子罩住了蚊子，蚊子用灯笼烧毁了帽子，抢走了饼干……教师要鼓励学生想象，只要能够帮助学生记住该记的内容，那就是好办法。
总之，正如魏书生所言，“不管教育怎样改革，学法怎样更新，记忆仍是最重要的环节。”因此，提高学生的记忆力也就成了教师们永恒的任务之一。
提高学生的想象力
想象是在外界现实刺激的影响下，在头脑中对记忆的表象（表象是外界事物在人的头脑中留下的影像）进行加工改造，从而形成和创造新形象的心理过程。比如说，我们读古诗《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”在我们脑子里就会出现一幅非常壮美的图画，而且每个人脑子里的图画都各不相同。这就是每个人想象的结果。每个人在想象的时候，都是借助原来脑子里的表象进行加工和创造。
可别小看想象力的作用。大科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”可以说，没有想象，就没有电学的发展；没有想象，就没有飞机的上天；没有想象，就没有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的千古名句。
想象并非科学家、艺术家们所独有，它同样存在于中小学生的一切学习活动之中。没有想象，就难以形成应用题的解题思路；没有想象，就无法进行任何有图形的理科学习；没有想象，就不能理解所有文学作品中那优美的自然风光和深厚的风土人情；没有想象，就没有作文、绘画；没有想象，就不可能树立起远大的理想。可以说，想象是激发知识的一种源泉，是促进智力发展和身心健康成长的一种酵素。如果没有想象，人就不可能有创造发明，不可能有任何预见。因此，培养学生的想象力是非常必要的。
那么，教师该如何提高学生的想象力呢？
在这方面，魏书生也有自己的一套做法：
1、利用教材培养学生的想像力。
在《课堂激发学习兴趣》一文中，我谈过让学生将教材内容变成图像，变成立体可感的空间，这是培养学生想像力的一种做法。
讲《香山红叶》时，请学生想象自己如何跟着作者去登香山，如何嗅那片片散发着香气的红叶。学《白杨礼赞》则想象我们到了黄土高原，乘车在高原上奔驰，由远而近地看那枝枝叶叶靠紧团结的白杨树。学《岳阳楼记》则想象自己站在岳阳楼上，放眼洞庭湖“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”的雄伟景象。这样做，既激发了学生上课的兴趣，又培养了学生的想象能力。
还有的教材，请学生们改换一个位置叙述，效果更好。如学《第比利斯地下印刷所》，请学生以设计者的身份，讲解印刷所为什么要这样设计。学习《故乡》，请学生讲一讲，假设水生的儿子长大了，他回到故乡，故乡发生了哪些变化，家乡的人们又如何评论当年的闰土、杨二嫂和“我”。这样一提示，学生兴趣盎然，对教材钻研得更深了。学《桃花源记》，则请学生讲一讲，若确有桃花源这一地方，在今天的时代，那里的人民又将如何，当那里的人知道了现代科技和现代社会发生的巨大变化的时候，他们怎样看待自己的生活？而我们这些生活于现代社会的人又如何评价生活于世外桃源中的人？
2、学写童话有助于培养想像力。
学生反映修改病句是学习中的难点，怎样解决这一难点呢？除了讲清规律，多进行练习外，我还让学生们写一篇童话，题目是《给句子看病》。引导同学们假设这样一个环境：森林学校的学员百灵鸟，因为有病，少上了一天学，这天讲的是改病句。百灵鸟平时说话恰好又病句多，于是它主动到八哥老师家去请教如何改病句。八哥老师就和百灵鸟开始对话，讲的是怎样修改病句问题。写这样的文章既提高了学生的写作兴趣，还提高了学生改病句的能力，又增强了想像力。
3、写科学幻想文章更有利于培养想像力。
有时我引导学生的思绪飘向未来。有的学生上课、自习，心很浮，静不下来，哪有一点音响、有一点风吹草动就立即凑过去，以致自己的学习成绩始终不理想。我说：“请同学们写作文《他的心沉下去了》，谁的心沉下去了？你的学生的心。我们现在还是学生。假设你将来当了老师，遇到了一些学生上课、自习心都很浮躁，你怎样帮助他，使他静下心来学习。”于是那些平时比较淘气的同学，这时态度也格外认真，因为在自己的作文中，他们已经长大了，并且当了老师，在教学设备现代化的学校上课，眼前面对的是几十名有远大前途的学生。个别学生在作文中写教育他的学生办法是训斥，是罚站，吓得学生改好了。我看了，便问：“这样能教育好学生吗？这样训斥惩罚，学生不是越来越反感吗？”学生一听笑了，回去又认真重写了作文，想了一些具体办法。如给他的学生讲心理知识，引导他的学生制订明确具体的计划，做有趣的密度较大的习题等。他是在想方设法教育他的学生，实际上当然也是在教育自己。
……
我还引导学生越出今天和未来的时间范畴而回到古代，去处理古代的问题。如我让学生说，如果以我们今天的思维方式去判断葫芦案，将怎样判。断完以后，那时的人又会有怎样的反应，我们又如何对待。如果我们去给诸葛亮当参谋，那么隆中对策能有几多修改？几多补充？如果我们是岳飞的部下，我们将怎样协助元帅完成“收复旧山河”的大业？
不仅从悠长的时间范畴引导学生展开想象，我也喜欢引导学生从广阔的空间范畴展开想象。
