海宁市紫微小学 俞建林
【内容摘要】雏鹰争章活动与综合实践活动都以全面提高少年儿童整体素质为主要目标，以促进少年儿童和谐、健康的发展为基本导向；倡导队员主动参与、乐于探究；加强实践体验，强调在实践体验中学习知识、技能。
本文从构建综合实践活动内容新体系、教育新模式和评价新体系三方面，进行少先队雏鹰争章活动融入综合实践活动之中的策略研究。
【关键词】雏鹰争章 综合实践 整合策略
新课程改革的一大亮点是增设了综合实践活动课程，它主要指以队员的兴趣和直接经验为基础，以与队员学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方法，以培养队员的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。在设立综合实践活动课的同时，原有的班队活动课不再单独设置，这对于学校少先队工作来说就是个新的挑战。课改对于我们来说既是挑战又是机遇。综合实践课是一门全新的课程，它既是本次课改的亮点，又是本次课改的难点，由于该课程支持严重不足，实施的难度与课程相关支持程度不成比例，课程的模式、辅导员的角色、教育的评价等等都有待进一步探究。如果少先队能够紧紧抓住这一千载难逢的机遇，充分发挥少先队的优势，在“综合实践”这门刚刚起步的新学科中，找准少先队与课改的结合点，走进新课程，将给少先队工作开辟新的活动天地。为此，我们就雏鹰争章与综合实践活动如何有机整合进行了深入的研究。
一、构建综合实践活动内容新体系
（一）以队活动为基础，唱响综合实践活动新序曲
今日的新课程、新理念，许多方面与少先队的队活动相似。如生存教育、奖章活动、劳动实践活动、假日小队活动，尤其是少先队“新世纪我能行”体验教育活动，组织队员参与家庭生活体验、学校生活体验、社会生活体验等。可以说少先队早已吹响了当今新课改——综合实践活动的前奏曲。
（二）依托综合实践活动课，开创少先队体验教育新思维
依托综合实践活动课，在中高年级中发挥“假日小队”的组织优势，以“小课题研究”为载体，开展“体验教育”活动；在低年级，借助队前教育的契机，引入“小辅导员”（小先生制）和苗苗儿童团的奖章激励机制，结合品德与生活课、科学（常识）课开展教育活动。旨在借鉴少先队研究的新成果，促进学科建设的创新与课堂教学的改革，既为新课程改革中构建教学新体系注入了新的活力，也走出了一条拓展少先队组织功能、深化雏鹰奖章活动、全面发挥少先队育人作用的新路子。
（三）构建综合实践活动新体系
在对体验性的探究活动的研究中我们发现，小学综合实践课程中所提到的“研究性学习，社区服务和社会实践活动，劳动与技术教育，信息技术教育”四大主要内容之间，经常是相容的，而信息技术教育包含在所有的体验教育活动中，在资料搜集、成果展示等过程中都需要信息技术的支持。
为此，整合后的综合实践活动可以分成科学探究类和社会实践类两大类，将“研究性学习，社区服务和社会实践活动，劳动与技术教育，信息技术教育”等分类归入以上两大类中，并分低中高年级设置相应的螺旋上升式的体验教育与综合实践活动整合的活动新体系，具体见上表。
二、构建综合实践活动教育新模式
（一）依托活动定奖章，让奖章走进综合实践活动课
依据综合实践活动课重过程、重实践、重体验的特点，各班级根据综合实践课的具体要求，确定不同的研究内容，以此创新、拓展奖章活动的内涵与外延，与此同时，与各主题活动对应的“基础章”、“兴趣章”、“特色章”、“校本章”相继诞生。“雏鹰奖章”走进了综合实践活动课，成为综合实践活动有效、有形的评价手段。
（二）构建综合实践活动教育新模式
在综合实践活动中争章，就是要将争章的达标要求与综合实践活动的研究目标相结合，以此形成一枚奖章一个单元，每个单元形成教育新模式：使原本单一的自上而下的综合实践活动成为队员自下而上的自我追求的目标与行动。
三、构建综合实践活动评价新体系
（一）创新“活动—争章”的评价新体系
1.寻访海宁的灯文化；
2.海宁潮“一潮三看”的小研究；
3.海宁名人采访记；
4.关于海宁“三大文化”的研究
5.紫微文化寻源爱校章
社区小志愿者
1.旧城社区防火宣传工作的小调查；
2.红领巾开展社区敬老活动的研究；
3.社区绿地“秃顶”问题的研究与对策
（二）规范争章操作，抓实活动质量
雏鹰争章活动通过定章、练章、考章、颁章、护章五个环节来实现其教育目标，将“争章”融于综合实践活动后，同样要注意实践活动的完整性，操作过程的规范性。根据综合实践活动三个指定领域的教学目标、教学内容和教学方式，信息技术教育渗透在三个指定领域中，我们将单元（章）的评价内容设置为三大类。
1.研究性学习评价：包括参与活动的课时量和态度；在学习过程中所获得的体验情况；学习和研究方法的掌握情况；创新意识与实践能力的发展情况；研究性学习结果。
2.劳动技术教育评价：包括接受劳动与技术教育的课时量和态度；劳动观点、劳动纪律、劳动习惯及质量意识；劳动技术基本知识和基本技能操作的掌握（或会考成绩）；初步的设计、制作和创新能力。
3.社区服务与社会实践评价：包括参加社区服务与社会实践的时间量和态度；活动中获得的体验；对社会的责任心和使命感；认识社会、研究社会问题的基本能力和人际交往、协作，适应环境等能力的发展情况。
（三）在争章中求体验，提高综合实践活动的实效性
1.在定章中体验“选择中学自主”。在活动启动（准备）阶段，队员在辅导员的指导下，提出问题，形成活动的主题，制订活动方案和活动目标（定章），准备必要的活动资料与活动工具。辅导员主要指导队员的分工，聘请临时辅导员。
2.在争章中体验“实践中求感悟”。在活动实施（练章）阶段，辅导员（或辅导教师）主要指导队员实践操作的方法、搜集与处理资料的方法等。
具体的指导需根据活动的内容而定。
高年级队员的研究性学习：根据启动课上提出的问题，引导队员开展调查、采访、观察、实验等活动。注重开放性，对过程不要规定太死。要关注生成性，处理好预设性和生成性的关系，允许队员的研究偏离预设的轨道。尊重自主性，提供拓展性主题，尊重队员的兴趣与选择。提倡合作性，引导队员进行小组合作。将综合实践活动课程目标作系列化分解指导，如问题发现的指导、资料搜集的指导、信息处理的指导、报告书写的指导。
低年级队员的社会实践活动：根据队员的年龄特点，活动方法的指导侧重于指导队员通过查一查、看一看、想一想、摸一摸、画一画、尝一尝、说一说等来体验生活。
3.在考章中体验“展示中增强自信”。在活动总结与交流阶段，辅导员主要指导活动结果总结、活动过程总结、活动体验总结、表达与交流技巧等。综合实践活动是一门综合性课程，它本身具有综合性。在四大要素相对独立的同时，常常将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育融合为一个整体。因此，活动汇报时，力求汇报形式的多样化，如写写、画画、说说、唱唱、弹弹、跳跳，以及作品展示、多媒体演示等等。
（四）注重评价多元化，激活队员参与热情
构建起规范化、多元化的“活动—争章”评价新体系。奖章的评价既要体现技能训练中量的达标，更要加强情感、态度的评价。我们从队员的心理需要出发，对第一次考章未过关的队员，帮助他们寻找原因，同时鼓励他们继续努力，适当的时候给予二次评价。除学校评价、辅导员评价外，还引入同伴评价、社会评价、家长评价等，对参与活动特别积极主动、收获大的队员，给予争章小能手称号。通过二次评价、多元评价，分级达标，体现一枚奖章多级要求，激活队员的参与热情。
（五）创设特色章，打造品牌奖章
随着综合实践活动的不断开展，争章活动的不断激励，队员探究的欲望不断高涨，不断生发出新的探究课题。如“学校为何更名为紫微小学？”
队员带着问题去调查，在调查研究中获取知识，锻炼能力，解开疑问。在解决问题的同时又产生了一个新的课题——“紫微文化寻源”。从争创“社会考察章”到争创“紫微章”，队员随着综合实践活动的深入开展，研究也在不断地往纵深发展。
根据活动调整必修章，创设校本章、自设章和特色章，有利于打造具有地方特色的品牌奖章。随着研究的不断深入，提出了班级设立年级章（一至四星章），大队设立“紫微章”（校级章）的构想；并把争章情况与“三好队员”、“雏鹰少年”评比及队员综合素质评价挂钩。
各年级综合实践活动的目标定位：
从新课程关注“队员终身发展需求”这一先进理念出发，通过雏鹰争章与新课程综合实践优化整合研究，培养队员的创新精神和综合实践能力，促进队员的整体发展，实现课队融合、多向互动、协调共兴。
综合实践活动课与雏鹰争章活动的整合，为学校新课程改革在构建综合实践课程体系的目标、内容、原则、方法、途径、评价等方面注入了新的活力，拓宽了新的实践领域；同时深化了少先队的雏鹰争章活动，凸显了少先队组织的功能，全面发挥了少先队在学校实施素质教育中的独特作用，创出了新路子，具有较强的现实性。
注：此文获2004年度浙江省少先队工作学会论文评比二等奖（责任编辑：戴雅娟）
