奉化市居敬小学 葛林高
一、课题提出
未来社会，竞争日益激烈，对人才的要求越来越高，人类面临着各种挑战。人们普遍认为，列在第一位的应是对人的道德、伦理、价值观的挑战。
联合国教科文组织早在1993年《学会关心》的报告中就强调21世纪的教育要倡导“全球合作的精神”，教育青少年要“团结、协作”，从关心自我的小圈子里跳出来，学会关心他人，关心集体，关心社会及各个方面。这就直接触及到人类基础道德最本质的东西——责任感。
所谓责任感，是个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识、情感、信念和态度。那么，少先队员的责任感主要表现在什么地方呢？队员在校阶段最重要的职责是承担学习任务，完成学业。要达到这一目标要求，就必须使队员有意识、自觉地去对待学习，体现队员对自己负责的精神，有不怕困难，坚忍不拔的顽强品质，这是少先队员必须要具备的心理品质。
剖析当今少先队员的现状，缺乏责任意识的现象较为普遍，如上课不认真，作业马虎甚至拖拉，队员间不会相互协作等等。而就当前学校的教育工作来看，我们教育目标定位的重心偏高、层次单一，空洞的说教成分过多，造成教育工作泛化、无序的局面，致使学校责任感教育工作偏失。为此，我们试图把责任感的培养作为教育工作的突破口，并以此带动和促进队员各方面的发展。
（一）责任感培养是队员自身发展的需要
在小学阶段，学会负责，养成做人最基础的道德，对队员的一生成长与发展有着特殊的重要意义。列夫·托尔斯泰说过：“一个人要是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任感。”责任感强的少年儿童不仅学习自觉努力，勤于思考，而且行为更有自觉意识，更乐于接受和承担任务并努力完成任务。无数事实说明，智力上的不足不一定阻碍人的发展，而人格上的缺陷却能贻误人一辈子。责任感是自觉履行人生责任的必要前提，也是人一生奋斗的不竭动力。
（二）责任感培养是时代发展的迫切需要
知识经济和信息时代的到来对人才的素质提出了越来越高的要求。
在一个既讲效率又讲公平，既讲竞争又讲合作，既讲权利又讲义务，既讲个性又讲共性的社会里，对人才的要求比以往任何时候都高。造就优秀人才的因素很多，我们认为，其中必不可少的，并起着关键作用的因素是责任感。
（三）责任感培养是教育发展的必然趋势
当前，使孩子学会学习，学会关心，学会合作，学会负责，培养他们形成健全的人格，具有创新意识和创新精神，已成为教育界的主流意识，而责任感教育是实现这一目标的重要途径。面对21世纪的挑战，我们认为不但要把责任感教育列入学校的教育计划，而且要把责任感作为家庭教育的重要目标。要让千千万万个家长都认识到，培养孩子的责任感就是在帮助孩子为进入21世纪做好准备，这是教育发展的必然趋势。
二、课题界定
作为一种个体心理品质，责任感是指人在社会生活中对自己完成任务、履行责任的情况持积极态度而产生的一种较为复杂的心理体验。
责任感以认识为前提。没有是非标准，责任感就无从谈起。同时，责任感有很强的价值取向。如果人的价值取向以奉献为乐，那么他对人对事就会有很强的责任心；反之如果一味只讲索取，那么他就会对与己无关的事漠然置之。
责任感以情感为基础。一个孝顺父母、热爱子女的人，对家庭就会有强烈的责任心；一个对祖国、对人民有深切情怀的人，在外族入侵、祖国受难之时，就会舍生取义，鞠躬尽瘁。但是一个对老人、子女冷漠，对祖国没有感情的人，绝不能指望他对家庭负责、为祖国奉献。
责任感靠意志维持。尽责尽心是一个艰苦的意志过程并反映在人的行为举止上。只有坚强意志的支撑，才能在履行责任过程中抵制各种诱惑，恪守职责。
责任感通过行为反映。有责任感的人会在做出满足自己需要和愿望的个人决定时，对自己、对他人、对环境等进行全面的考虑，必要时甚至会牺牲个人的利益。
可以看出，责任感培养涉及认识、情感、意志和行为等诸方面，是一个系统工程。其主要构成成分是同情心、义务感、良心、爱心等。
三、研究目标
总目标：通过对队员加强世界观和人生观的教育，组织实践活动，力求打破无效封闭的教育理念和方法，努力改革教学形式和方法，探索责任感多元教育的模式建构，追寻立体、有效的责任感教育机制。具体包括：
第一，提高责任认知。使队员有正确的道德认知、是非标准，从而提高识别和选择能力，为责任感发展打下良好的基础。
第二，陶冶责任情感。改变“辅导员讲、队员听”的教育方法，注重熏陶感染，使队员在责任感教育中获得较深的情感体验，长久地保持认知与行为的一致。
第三，锻炼责任意志。责任意志是在履行责任中自觉克服困难的能力和毅力，它是一种精神力量。队员在履行责任时往往需要克服来自主客观两方面的困难和阻力。这就需要培养队员用理智分析所处环境，调节和控制自身情感与情绪等。
第四，养成责任行为。责任行为是责任认知、责任情感、责任意志的综合体现。对队员进行责任行为训练应通过各种方式，包括学习、生活、社会实践等各方面。
以上责任感培养的四个方面是环环相扣、相互作用、相互促进的。责任认知的培养和提高是培养责任感的前提，责任情感的陶冶和责任意志的锤炼是培养责任感的两个必要的内在条件，而责任行为的养成是培养责任感的最终目的和结果。
四、原则方法
（一）课题研究过程中应遵循的原则
1.和谐有序原则。立足“和谐教育”，关注少先队员的全面发展，将“德、智、体、美、劳”全面发展的要求，真正融入到基础教育的一切教与学的活动之中，满足学生包括学习手段和学习内容在内的基本的学习需要，使他们学会做人、学会学习、学会做事以及学会善待社会、善待自然和善待他人。
2.差异区别原则。考虑队员的特殊情况和辅导员群体情况，给他们较大的机动时间和自主空间，给他们更多的发言权和自主权。尤其是对存在认知困难的队员，要根据他们现有的知识、技能和素质确定恰当目标。
3.教育开放原则。以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能地开发与利用有益于教育教学活动的一切德育资源，体现教育的包容性和全面性。
（二）研究的方法
1.观察法。在教育的实践中，对队员主动参与的能力直接观察、记录、分析，以期获得第一手资料，研究其规律。
2.实验法。设立实验班与对照班，两者互相对照，探索出能培养队员责任感的最好途径。
3.调查法。通过对队员学习行为和道德行为结果的调查，具体分析，不断修正实验方案。
五、课题实施
我们课题组在研究进程中，摒弃了简单相加或相互割裂的教育误区，充分考虑社会和队员的发展需要，注重持续而全面、有机而开放的教育方法。
（一）探索培养责任感道德品质的实践途径
1.培养队员的责任感要从自己的事做起。对少先队员行为的督促，首先从队员自己的小事情做起，促使其养成责任感。
2.培养队员的责任感要从身边的事做起。从身边做起，首先要从家里的事情做起。使队员从小看到自己生活的意义，看到自己的责任心给他人带来的影响，并产生自豪感。当然随着孩子年龄的增长与社会接触面的扩大，这种责任心与自豪感的内容也会增长，扩大，不会只局限于自己的小家庭，但家庭责任感是责任感的基础。
3.培养队员的责任感要从周围的事做起。将空洞的教育变成具体形象的教育，使队员潜移默化地受到教育的影响。将队员置身于周围世界，进行思考、认识、推理和判断，进而使他们对身边的社会与环境重新认识后，从内心深处激起责无旁贷的使命感，自然而然地受到熏陶。
（二）探索培养责任感道德品质的方法
1.“角色扮演”法。对学生来说，道德教育虽是成人社会对他们要求的反映，但要让这种要求成为完善自身的动力，还需要一个认同、内化的过程，为此，我们提出了“角色扮演”法。
该法要求若干个队员，按照与当前道德主题密切相关的情境分别扮演其中不同的角色，以便营造一种身临其境的气氛，使队员能设身处地去体验、去理解和体会责任感道德准则的要求。
该方法流程图如下：
在实施情境角色扮演时，首先需要设定场景。教师需要创设一个情景让所有的角色一起出现，同时，将扮演角色的特征解说到位。这些信息可以书面、录音或其他的方式提供给队员，使队员有充分的时间尝试角色，做好演练准备。尝试模拟练习之后，还应进行相关的角色评价。比如，剧中角色的思想与感情和我们现在自己的感受有哪些一样和不一样的地方？
“角色扮演”法的运用，能激发队员“人因责任而活着，责任使人生更精彩”的良好道德情感，在平时的学习和生活中养成事事负责的态度和习惯，为队员走向社会，成为合格公民做好准备。
2.“论辩研讨”法。因为道德教育更需要队员与辅导员的双边活动和共同交流，作为一种基本的组织形式，论辩研讨在实施过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现责任道德的共同拥有与责任思维的深入推进。
为此，我们可以选择一些道德两难故事，也可以是队员之间的真实事件，让队员从不同的角度去思考讨论，让他们明白每个人都有可能犯错误，要学会仔细思考问题，正确地判断。
