本课题的研究是在新课程背景下的研究，所以必须使实验教师把握整个实验的总背景，接受新的课程理念。为此，实验组教师认真学习了《基础教育课程改革纲要》和《数学课程标准》，领会新课程改革的基本精神，理解课程改革的目标，把握数学课程的总目标及知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等4个方面的具体目标，明确新课程实施中对学习方式和教学方式的要求。在此基础上，让实验教师了解本模式的目标、程序、策略等，从总体上把握该模式的基本精神。
第二阶段按实验内容的要求，组织实验教师开展实验。在实施过程中，采取课前一起设计，课后及时评议的措施。课前，双方一起准备，根据模式的基本思想进行单元教学的整体设计，然后就一节课的目标、教学过程进行设计，上课后及时进行评议，反思整个过程，及时发现问题，提出解决问题的办法，不断改进、完善模式。
第三阶段是总结阶段。根据课题实验和研究目标进行定量效果测试，同时对学生进行问卷调查，对实验教师进行访谈，采用SPSS 11.5166 for Windows统计包对取得的原始数据进行统计处理，分析并得出研究结论。
四、实验研究的初步结果
（一）促进了学生的发展
1.激发了学生学习数学的兴趣
通过实验，实验班学生学习的积极性明显提高。在探究性学习活动中，教师通过真正把学生当作学习的主人，把学习的自主权与主体地位还给学生，把学习的时空还给学生，把课堂还给学生，让学生经历问题的提出、模型的建立、知识的应用等过程，大大激发了学生学习数学的兴趣与积极性，同时增强了学习的自信心和成功感。
从调查结果看，学生对先独立思考再小组合作的教学模式很感兴趣，愿意学数学了，增强了学好数学的信心。
2.提高了学习能力，培养了学生初步的创新能力
实验结果表明，小学数学探究式教学模式有利于学生主动发展智能，能提高学生发现问题和解决问题的能力。通过探究学习，每个学生都有机会提出自己的见解，在讨论交流的过程中，自己的思路会不断明确，从多角度、多侧面寻求问题解决的策略中，学生的创造性思维得到不断发展。
测验中有一道题是一个童话情境题目，图中有4只小兔子在汇报自己的劳动成果，汇报的内容是自己拔了几个白萝卜和几个胡萝卜，让学生根据小兔子的汇报，自己提出问题，能提多少就提多少。从检验结果来看，实验班与控制班学生成绩有显着差异。
3.增强了学生应用数学的意识
在教学过程中，教师密切联系学生生活实际，提出与学习新课有关的真实的问题，使学生亲身感受到数学并不抽象、枯燥，而是来源于生活，与人的生命生活息息相关，使知识恢复到鲜活的状态，呈现出生命态，唤起了学生学习的内在需要、兴趣和信心，引起学生想要探究这个问题的兴趣。通过实验，学生认识到了数学与生活的密切联系，体会到数学的价值，应用数学的意识明显增强。实验前的测试中有一道题是：“通过一年的学习，你发现生活中有哪些数学问题？”测试结果让人大吃一惊：近一半的学生竟然回答不知道，相当一部分学生只是写班上有多少人、班里有几盆花、几点上学等，可见我们的数学教学离学生的生活太远了。运用新模式后，这一状况有了很大改观。测验中有一道题是举例说明数学在生活中的用处，从检验结果来看，实验班与控制班学生成绩有显着差异。
（二）促进教师的专业发展
通过小学数学探究式教学模式的实验研究，参与实验的教师在教学观念和行为上发生了明显的变化。课堂上的教学目标不仅放在具体知识技能的理解掌握上，而且让学生亲历知识获得的过程。教师关注的不单是经历过程的结果，更重要的是关注学习过程的体验、情感态度等方面的发展，关注学生创新意识、创新能力的培养。由于观念的更新，逐步改变了过去教师讲例题、学生做习题的机械、呆板的程序，教师能自觉地以新模式的理论来改造旧的课堂教学，把理论付诸实践，课堂教学发生了可喜变化。教师尊重学生，为学生创造民主、和谐的教学环境，大大调动了学生学习的积极性，使他们主动学习，主动探索。经过实验，教师的教育教学能力明显提高。
五、实验的体会与思考
第一，小学数学探究式教学模式反映了时代发展的要求，是小学数学教学的一种基本模式。该模式改变了教师讲授、学生被动接受的局面，使课堂充满活力，使学生成为学习的主人，有利于培养学生初步的创新精神和实践能力，既可促进学生的发展，又能促进教师专业水平的提高。实验研究结果表明，我们建构的创设问题情境、建立数学模型、解释与应用的基本程序及提出的策略，比较适合我国课堂教学的实际，是提高教育教学质量的有效途径。
第二，小学数学探究式教学模式只是多种教学模式中的一种，而不是唯一的模式。由于教学目标的多样性、学生学习需求的多样性以及教学内容、教学情境的复杂多样性，教学模式也是多种多样的，不存在一种适合于所有教学活动的万能的教学模式。我们要避免走极端，不能用非此即彼的思维方式看问题，不是说任何内容都适合探究，如果只运用唯一的模式进行教学，其效果肯定是不好的。在具体的教学实践中，教师要从实际出发，灵活选择，综合运用多种模式，这样才能收到好的效果。
第三，教师的主导作用是实施小学数学探究式教学模式的前提条件。正如雅克·德洛尔在《教育——财富蕴藏其中》一书序言中所说的，“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功”。实验过程中我们深切地体会到，实验教师对探究式教学模式的理解与参与直接影响到实验的成败。实验教师首先应转变观念，强化主体意识，突出学生的主体地位，积极引导学生主动参与教学全过程，培养他们的创新精神和实践能力；同时还应掌握相应的行为策略，知道该如何做。
所以数学教师的培训至关重要，我们的理论辅导不仅要说清是什么、为什么，更要讲清如何做，把功夫下在理念向行为的转化上。
第四，本研究的创新之处在于研究方法的创新，即采取大学和小学合作的方式，采用行动研究法，通过理论研讨建立模式，并由实验学校教师付诸实践，通过实践进一步完善模式，达到促进学生发展和教师专业发展的最终目的。在实验的过程中，大学教师和小学教师建立了一种亲密的合作伙伴关系，把探究式教学模式的理念、策略落实到课堂教学中，通过教学实践来检验策略与方法的科学性与可行性，不断完善我们的策略与方法，在鲜活的实践中汲取营养，密切了理论与实际的联系，实现理论工作者和实践工作者一起成长。
从文章的题目看，《新课程体系下小学数学探究式教学模式的实验研究》没有出现“报告”字样，但实质是一篇较为规范的实验研究报告。题目中清晰地显示出研究的内容和方法，是对探究式教学模式开展的一项实验研究，实验目标明确、内容具体、实验过程明晰可见。为改变灌输为主要特征的课堂教学模式，构建探究式教学模式，是该研究的主题。依据三大教学理论——建构主义理论、再创造教学理论和问题解决理论，分析了小学数学课堂教学的基本模式“复习-导入-新授-巩固-作业”存在的弊端，通过教学实验对新的教学模式“创设问题情境-建立数学模型-解释与应用”进行了构建。
报告中阐述了建构探究式教学模式的实验研究在培养学生的学习兴趣、学习能力、应用意识及对教师的专业发展上所取得的成果，这是“报告”的重点和中心。
不仅展现出报告的规范性，同时反映了研究方法的创新性，研究过程的科学性，研究成果的可靠性。
报告所反映的主题，对推动小学数学课堂教学方式改革，促进教师正确把握《小学数学课程标准》的精神起到了良好的作用。文末的“体会与思考”：对新模式作出肯定，在现实中是可行的，课题研究价值的再次体现；说明实验研究中构建的新的教学模式是众多模式中的一种，提示小学数学教师和研究者，可以根据数学教学内容的多样性、学生个体间的差异性、教学情境的复杂性构建不同的教学模式。
实验报告显示出：对实验材料不仅有定性描述，而且有定量分析；研究方法以实验法为主，又结合行动研究法和教育测量、教育统计法；不仅实现了研究的目标，而且有了深入的思考；既有一定的实践基础，又有相应的理论指导。
