我们都是教师，除“授业”职责之外，还有“传道”，传播先进思想，“解惑”，开导人生，消解困惑。这些更是我们的神圣之责，因此可以说，教师是天然的思想道德教育者。
作为一名教师，我们的心中都会涌动着一种热情，并把它全部投放到自己的教育活动中去，而且总希望从自己的教育对象中得到心的回流。而足以令一名教师自慰的是，也总是能够得到学生的信赖回应，其证据就是，我们可以经常听到来自学生的各种提问，经常收到来自学生的求知的纸条，他们把自己在社会生活感受中的一些困惑、疑问，不仅是为学求知方面的，更有人生社会方面的，都和盘托到为师者的面前，期望我们给他们以满意的回答，教师成为他们解疑释疑的一堵承重墙，然而这更是一种深情的信赖。学生提问越深，说明其对教师的信赖越诚。在老师面前，他们拥有在社会生活中所不易得到的思想表白的自由。
我们来自两所不同性质的学校，我们的教育对象多为成年人，因此我们所接收到的来自学生的各种问题的信息多有较深的社会背景，且具有泛化性。这些年来我们出于对自己的学生在想些什么的关注，出于科学研究中学科逻辑与问题逻辑的轻重权衡，注意了对此类信息的收集与梳理，并对此作过时间上的前后比较，以认识学生关心热点的转移，也以学生分类与问题分类对各种提问作过整合性分析，以求对问题认识的深化。我们觉得不应该辜负学生对教师的真诚信赖，对学生的坦诚应该给予热情的回应，尽一切努力满足学生求知释疑的需要，这是为师者义不容辞的责任。于是我们就着手写这么一本书，围绕着当前思想教育这个中心议题，以问题为本位，以教育活力追寻为主题，对各种现实问题从不同视角作出我们的解读与回答。今天我们毫无顾虑地把它呈现在同行们面前，以期引起大家的共同关心，并敬请同行们指正。
在写作过程中，我们得到了浙江师范大学与浙江省委党校领导的热情关心与同事们的积极支持，在此真诚致谢。
张世欣、周凌
2009年9月
