（1）坚决抛弃用成绩优劣来判定学生好坏的陈旧标准。
只用成绩优劣来衡量学生好坏，不仅不利于培养人，而且可能产生严重后果。据新华社1993年5月21日报道沈阳的一则消息；4月14日沈阳某中学师生去烈士陵园扫墓回来后，六个初一女生没有马上回家，买酒在教室里喝了一通。事后校领导和班主任对她们进行了严肃批评，当时有的教师说了些“再这样该进工读学校了”之类的话，深深刺伤了她们，直接导致了六位少女集体出走。这六个孩子，有的因为学习成绩不好而受到父母的打骂；有的家庭不和，父母经常吵架。她们由沈阳到大连转北京直奔广州，家长们得讯后星夜登程追赶，在广州白云山脚下一个发廊找到了正在那里“打工”的她们。教师和家长算是一块石头落了地。一个出走的少女说：“教师和家长都认为学习成绩好的就是好学生，成绩差就是坏学生，为什么要把学习成绩当作衡量学生的惟一尺度？虽然我成绩不好，但我自己知道，我不是坏孩子。”这话很值得教师和家长深思。
（2）不要用固定的尺度和框框去要求学生。
学校教育在总的方面的要求虽然是相同的，但人的禀赋、爱好。性格以及环境条件等都不相同，这样，各人表现出的优缺点就不一样。有些人往往在某些方面或某一个方面才华出众，但在其他方面则一般，甚至有某些缺陷。如果我们要求学生十全十美，学习上“门门高分”，是班上的“前五名”“前十名”，那么，在某一方面有才华的学生就会被埋没，就不能很好地成长。对并非“全优”但有爱好和特长的学生，要能及时发现出来，施加专门的教育，精心培育，帮助他们发挥自己的长处和优势。这样，才能培养拔尖的、杰出的人才。历史上的和当代的许多著名的科学家、文学家、表演艺术家，以及我们所熟悉的运动员，往往就是这样被发现和培养出来的。
（3）按照不同的层次评价学生。
学生的表现，实际上存在不同的层次，有一般学生，有三好学生，有在某些方面或某一方面有特长的学生，也有特优学生。因此，在表扬、鼓励、评优、奖励、推荐等活动中，不能把眼睛只盯在“三好生”身上，应该不拘一格育人才.不拘一格评人才。现在常见的做法是只评三好生、优秀团员，对在某些方面有特长、某个方面有贡献的学生培养不够，鼓励更少。也有做得比较好的学校，如北京八中制定了一个《特优学生评定条例》和有关特优学生的标准。评定方法规定，每年9月份由学生自己申报、教师推荐，然后由学校认定为特优学生候选人，最后实行开放式考试，经评委会评出特优学生，由校长明文公布。这对于培养拔尖人才、杰出人才是有积极意义的。另外，对于有某些特长的学生，也应该有相应的培养和鼓励的办法。
（4）要给学生显示才能的机会。
学生是否有某种特长，不仅要善于发现，还要给予充分显示才能的机会。组织各种学科比赛、科技比赛，是学生显示才能的一种重要方法。此外，更重要的是平时要扫除学生成长的心理障碍。当今青少年相当多数已从传统拘谨的“封闭型”“内向型”转为“开放型”“外露型”，他们不再受严格的传统规范的束缚，而喜欢富于挑战性的场面；他们不再认为，压抑自己的个性是一种“谦虚的美德”，而希望“试一试”，以显示自己的能力。这种转变，对于传统观念严重的家长和教师来说，往往看不惯，认为这不是“好表现”，有意无意地给予压抑，给青少年制造心理障碍，不利于发展学生的个性和特长。长期以来，由于有些人受“左”的思想影响，把青年人受表现自己看成是一大缺点，甚至影响人团、评优。其实，爱表现自己，井不都是爱出风头、骄傲自大。一个人的知识、才能，只有得到社会承认才有价值。而要得到社会承认，只有充分地表现自己。不给表现自己的机会和场合，个人的知识和才干就很难显现出来。当然，青年人好胜心强，在表现自己的过程中，难免出现这样那样的缺点，这就需要引导，而不是压抑。
（5）对学生的管理要做到有严有宽，有管有放。
学校管理，人的管理是最主要的。如何“管人”？有的心理学家指出：对不同年龄特征、不同文化教养的人，要有不同的管理方法。例如对幼儿要严管少教，对小学生要严管多教，对中学生要少管多教，对成年人要少管少教，重在引导。这些说法虽不一定全对，但旨在区别对待，则是可取的。有的学校管理者认为，治校如治军，必须从严，才能有个好校风。其实应该有严有宽，不能一概而论。哪些该严？哪些当宽？要从有利于人才成长的角度去考虑。学校是培养人才的场所。培养人才不是盲目的，而是有一定的规格要求的。在今天，教育必须为社会主义现代化建设服务，培养出来的人才就必须能适应社会主义建设的需要。怎样才能适应？总的规格要求是做到有理想、有道德、有文化、有纪律。
因此，凡是理想信念、道德品质、文化知识和组织纪律等方面的问题，应该从严要求，否则，就不可能成为社会主义建设所需要的人才。凡是学生正当的兴趣爱好、正当的追求以及自治和自理的要求，应当从宽，不仅不应横加干涉，还应积极支持、扶植和引导。如果以管为主，管得过死，习惯于要求学生“俯首听命”，只能使学生产生依赖心理，不利于培养学生的独立思考和独立生活能力。这就是说，对学生的管理，要做到有严有宽，有管有放。
前面我们说过，管理学生的目的，是使学生健康成长。我们所该看到，影响和妨碍学生健康成长的因素是多方面的。学校领导和教师不要忘记，我们有责任保护学生的合法权益。我们要严格执行《中华人民共和国未成年人保护法》，依法保护学生。这个法律文件的第三章专门写了“学校保护”，有以下几条。
第十三条学校应当全面贯彻国家的教育方针，对未成年学生进行德育、智育、体育、美育、劳动教育以及社会生活指导和青春期教育。
学校应当关心、爱护学生；对品德有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视。
第十四条学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除未成年学生。
第十五条学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
第十六条学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动。
任何组织和个人不得扰乱教学秩序，不得侵占、破坏学校的场地、房屋和设备。
第十七条学校和幼儿园安排未成年学生和儿童参加集会、文化娱乐、社会实践等集体活动，应当有利于未成年人的健康成长，防止发生人身安全事故。
第十八条按照国家有关规定送工读学校接受义务教育的未成年人，工读学校应当对其进行思想教育、文化教育、劳动技术教育和职业教育。
工读学校的教职员应当关心、爱护、尊重学生，不得歧视、厌弃。
第十九条幼儿园应当做好保育、教育工作，促进幼儿在体质、智力、品德等方面和谐发展。
上述七条，前面四条是对字校说的，第五条是对学校和幼儿园说的，第六条是对工读学校说的，第七条是对幼儿园说的。其实，文件的其他章还有不少条文与学校有关。如第五、三十、三十一、三十二、四十三、四十四、四十五、五十二等条。对以上内容，学校管理者不仅要严格遵守，不得违犯；还要广泛宣传，使学生和家长都要了解，这是以法治校的重要内容之一。
9.学生管理科学化发展
学生管理科学化发展，要建立在对学生管理的科学性认识上。在前面对学生管理的论述中我们已知道，众多学者从不同角度、不同层面归纳了学生管理的特点：
学生的特点之一
（1）全员性。即各方面人员都应积极参与。
（2）全面性。即应当促进学生的全面发展。
（3）情感性。即要注意寓理于情。
（4）反复性。即根据学生发展过程中可能出现的波折，学生管理要有反复做好工作的韧性。
学生的特点之二
还有的学者提出，学生管理的主要特点包括：
（1）主体性。即管理中应始终以学生为主体，促使学生学会自我管理。
（2）整体性。即要通过管理实现学生在德智体等方面的整体发展和全面提高。
（3）阶段性与连续性。学生在不同的年龄阶段各有特点，并且其发展过程是一个循序渐进的过程，所以学生管理也必然表现出阶段性和连续性。
（4）具体性与直接性。学生管理除了制定和公布一些规章制度、条例、行为规范之外，更多的还是需要采取面对面的直接管理，对学生进行具体细致有效的指导。
学生的特点之三
还有人将学生管理的特点归纳为：
（1）整体性。
（2）循序性。
（3）集体性，即学生管理要依靠学生集体的力量来展开。
在深化理解学生管理特点的基础上，要使学生管理走向科学化，还须构建合理的组织机构、制订完善的规章制度。学生管理组织机构的构建，需要考虑两个方面的问题：一是纵向组织机构的设置，即设立从中央到地方以及学校的学生管理的垂直管理系统，形成通畅的自上而下的决策指挥系统和自下而上的信息反馈系统；二是横向组织机构的设立，即建立教育系统与社会各界横向联系的组织机构，以强化教育行政部门、学校与社会的联络，吸纳社会各界共同参与学生管理。这样，就能形成纵横交错的管理网络。组织机构建立后，还要制订规章制度以明确各机构的主要职责、权限范围、工作方式等，以便这些机构能够有效运行。另外，还须制订学生的学习与生活方面的规章制度，如课堂常规、宿舍规则、阅览室守则、实验操作规则等，对学生的日常行为作出必要的规定，使学生明确自己的行为标准。
总之，学生管理工作涉及面广、影响因素众多，惟有在正确的学生观的指导下，把握学生管理的特点，构建科学完善的实施体系，才能使这项工作有序开展，取得实效。
