阅读能力指什么？是指通过阅读能够独立地获取知识的技能。由于每个学生的这种技能存在着差异，给提高课堂教学质量带来了一定的难度。而小组合作学习，通过学生之间的互相启发、帮助和学习，就能相对地平衡这种差异，提高阅读能力，从而让每一个学生都获得成功的喜悦。
合理分工合作，体现主体之位
有效的合作学习方式必须建筑在学生个体学习的基础上，没有个体切实的学习为基础，合作学习就会流于形式，完耗时间。因此，小组合作学习的成效如何，组长至关重要，他们必须经常培训，如：教会他们如何组织协调小组的学习，如何在小组中发挥自己的榜样示范作用，如何对教师布置的学习任务进行分工合作等。
在课堂上，小组合作学习主要包括小组讨论和组内朗读课文。
讨论内容一般是需要通过互相启发来扩展思维的“多维性”问题；需要通过反复推敲才能准确把握的“聚焦性”问题，包括教学重点、难点、有统领全局性的问题；需要通过共同协作来提高学生效率的集体性作业。根据讨论内容的不同，讨论形式可以是诊断式、辩论式、连锁式、分割式等。
学生在讨论时，教师不是局外人，学生合作学习，自主探究中教师的巡视、点拨、参与以及要求学生按照规则来交流汇报结果，这些指导不仅仅是为了帮助学生潜心研究，更是为了培养学生良好地解决阅读专题的能力。
同时，提高探究性阅读的效率，更是为了培养学生良好的探究性阅读的意识、习惯和能力，因为对于探究性阅读来说，探究过程往往比探究结果更加重要，学生的探究能力是在具体的探究过程中逐步形成的。
在重点词句的研究中放手让学生自行探究，这样把课堂还给学生，让他们自主学习，凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，学生学习的积极性高涨，读思结合，在研究中获得了成功.通过实践，我们发现，学生在和谐友爱的教学氛围中，乐于参与学习，充分体现了他们是课堂上真正的学习主人。
组间展开竞赛，促进主动自学
在小组合作学习中，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学习好为目标。教师则根据合作小组的总体再现进行奖励，学生是因自己与过去比较而获奖励。
心理学家格拉塞博士强调：教室里的学习应当充满乐趣，否则学生就不肯下苦功学习。因此，我们在黑板一角画有“互帮互助、共同进步”的积分表，让组与组之间展开竞赛，使全班学生在学习上出现你追我赶的局面。
这样一来，就使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些学习动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力，也能自觉地从事学习活动。
比如，为了能在课堂上积极发言，多为小组加分，许多同学就在课前进行自学：轮读课文，进行正音、评价；围绕课后思考练习对课文进行质疑问难；精读课文，分析体会写作方法等。针对这种情况，为了更好地培养学生的学习习惯，提高自学能力，教师得有目的有步骤地传授预习课文的方法和读书的方法。
综上所述，合作学习较好地体现了以学生为主体，使学生会学、乐学，而且使学生爱同学、爱集体，并有利于培养学生的合作意识、社交技能，从而使学生的素质全面的提高。只要我们始终把学生当作学习的主人，为学生着想，为学生服务，扎扎实实地进行训练，那么离“自能读书”的境界就不会遥远。合作学习，确能提高学生探究性阅读的能力。
提高阅读的批注技巧
读书看报离不开阅读，学习语文更离不开阅读，从某种意义上说，阅读将伴随着人的一生。但是怎么提高学生的阅读能力，形成独立的阅读个性？这是一个值得深思的问题。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们由于所受的经历、所处的环境不同，从而产生不一样的阅读体验，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们的语文教学正是因为有了这一千个读者，才会呈现精彩纷呈、百花齐放的局面，才会焕发出生命的活力。
改变了以往的口头式、表格式等评价方式，把目标定位在批注上，这种评价方式贴近阅读教学，具有可操作性，能用于教师自我反思，能有效提高学生阅读水平。这种评价方式运用批注能够实现一种内化的互动，表现在：学生与文本的交流；学生与学生的交流；学生与教师的交流。
感想式批注
如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。
如学生在读了《全神贯注》一文的最后一段写下了这样的批注：通过阅读，我被罗丹工作时聚精会神、全神贯注的精神深深地感动了，使我也想了许多，在我的身上就缺乏这种全神贯注的学习精神，我决心从今天开始向罗丹学习，请大家看我的行动吧。
还有学生读到《麦哨》一文中的第四自然段时写下的批注是：作者运用了排比句的形式向我们介绍了田间最具有代表的几种农作物，有油菜、蚕豆、萝卜等，并运用了生动形象的比喻句描绘了这些农作物的丰收时的景象，更唤起了我到田间去看一看的冲动了，有机会一定去田间走一走，欣赏一下那里与城市完全不同的风光。
这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，如果坚持这样的读下去，我们相信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。
联想式批注
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。
如学生在《桥》的第二大段老汉沙哑地喊话后面又加上了老汉焦急地说：“同志们，小心点！桥窄，踩稳慢慢过！”在学完这课时，同学们又在书中做出了这样的批注：老汉高大的形象使我们又联想到了曾经学过的《丰碑》一课中的军需处长，当年非典时期，那些战斗在一线的义务工作者们，还联想到了忠于职守、舍己为人、不是亲人胜似亲人这些词句……
看到这些批注，真的很欣慰，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。
新课程标准突出强调培养学生的创新意识，而个性则是创新的前提和基础。我在要求学生写批注时，有意识地引导他们结合语言环境和生活实际学习语文，强调表达自己的见闻、感受，不强求统一的答案。
质疑式批注
“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。
比如，学生在《金色的鱼钩》中作出这样的批注：作者为什么会用金色的鱼钩为题呢？有了这个疑问大家充分围绕着这个问题谈对金色的鱼钩的理解。还有学生在《杨氏之子》一文中作出了如下批注：杨氏之子的话语有何妙处？还有的学生在书中做出这样的批注：这不是对大人没有礼貌吗？正是因为有了这样对立的批注，才让课堂辩论有了源头，从而争论得热火朝天。
补充式批注
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。
如在学习儿童诗两首时，就可以仿照作者的写法仿写一至两节，这样既激发了学生的学习写作兴趣，还增强学生写诗的信心。这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。
评价式批注
要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。
例如在《桥》这课第一大段中学生写出了这样的批注：作者这些句子多采用了拟人或比喻的修辞手法，尤其是“像泼。像倒。”等词句让我们非常真切形象地感受到了洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽。作者这种精练的语言更加突出了当时的情况危急，渲染了紧张气氛。真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠。
这种评价式阅读极大的调动了他们阅读的积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重。
在这个互动式评价研究的课题中，利用批注阅读的形式使学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神，也在学习语文时形成了一种自主合作探究的学习氛围。
