1. 一看到“母亲”这个词，我们不禁想到孟郊的一首诗——齐背。
今天，让我们随着当代作家梁晓声的文字，穿越时光，来到20世纪60年代，感受一份母子间的深情。出示课题： 慈母情深。
2. 指名读课题。“深”在字典中的解释有这样几个，指名读。请大家想一想，在课题中的“深”应该选哪个解释最恰当？（程度高）
3. 那么，谁能把字义放进去，给“深”组个词？题目的意思是……你很会动脑筋！理解了字的意思，整个词义也就迎刃而解了，那么带着你的理解、你的感受，再来读一读课题好吗？（齐读。）
（二） 整体感知
1. 我们已经预习了课文，请一位同学来读读这些词语。
出示： 失魂落魄、龟裂、瘦弱、鼻子一酸、羞愧难当、数落2. 这里有两个多音字，出示拼音，刚才读得很正确，齐读。
什么叫失魂落魄？你看到过龟裂的什么？请描述一下。
3. 默读课文，试着用上这些词，说说课文讲了一件什么事？（“我”想买一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。“我”来到母亲工作的地方向她要钱，母亲用龟裂的手把钱给了“我”。看到母亲瘦弱的样子，“我”鼻子一酸，羞愧难当，就用这钱给母亲买来了水果罐头。母亲数落了“我”，并凑钱给“我”买了书。）
（三） 研读课文
1. 作者向母亲要到钱，终于可以买心爱的书了，照理说应该感到——高兴，而课文里的“我”却是鼻子一酸，羞愧难当。这究竟是为什么呢？请大家默读课文。
2. 划下直接描写母亲的句子，想一想。
3. 交流出示五个句子。
4. 在这些描写母亲的句子当中，哪一句让你感受最深？选一句，自己读一读。
（1） 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
① 请把“极其瘦弱”圈下来。“极其瘦弱”也就是？
② 极其瘦弱的母亲，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。通过画面，请你展开想象，把母亲极其瘦弱的样子具体描绘一下。（出示填空）
③ 瘦弱的母亲此刻依然在辛勤的工作着，谁再来读读这个句子？
④ 孩子们，此刻，母亲的爱就是。（不辞辛劳）
（2） 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
① 来，自己读读句子，有什么问题吗？
② 做做动作，比较句子：“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”
③ 请把“我的母亲”圈下来。你有什么发现吗？对啊，正是因为有了这三个“我的母亲”才使句子读起来有了停顿感。你们知道吗，这就像电影里的什么镜头？
④ 谁能通过朗读，把这组慢镜头展示在我们眼前？指名读。
听了你们的朗读，母亲的形象逐渐由模糊变得清晰。我们合作读一读。
⑤ 这一个个慢镜头让我分明看到了一个怎样的母亲？（疲惫不堪）
此时此刻，母亲的爱是什么呢？（无私付出）齐读句子。
（3） 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
① 请把“龟裂”圈一圈，这次，作者把特写镜头对准了母亲的手，从“龟裂”可以看出母亲长期处于——辛苦繁忙之中。
② 她的手都龟裂了一定很痛，如果能善待一下自己的话，应该——买一罐哪怕是廉价的护肤霜来滋润一下自己的双手！她有吗？
③ 此时，母亲的爱是。（省吃俭用）齐读句子。
（4） 母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
① 母亲为什么要大声对那个女人说话？课文里哪一句话写到了这个内容？
② 出示句子：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
说说“欲”的意思，“震耳欲聋”呢？当这种声音传入你耳，什么感觉？
这句话写出了母亲工作环境十分——恶劣，把你的感受带进朗读中。
③ 知道一元五角对这个家意味着什么吗？那时，大多数老百姓的家境都很艰难。
那个年代，工人的工资是二十几元，学生的学费是3元，而母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们五个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。
──节选自梁晓声《母亲》
当时，母亲每月工资27元，每天的生活费一元都不到，要分给六个人用，每人每天生活费才一毛多，一元五角对这个家来说是一笔——很大的开销。
④ 母亲就这样毫不犹豫地塞给了我，把“塞”字圈一圈，她塞给我的仅仅是钱吗？——理解、支持、希望。
⑤ 那么，孩子们，此时的母爱是什么呢？（通情达理）
（5） 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
① 谁能来读读这个句子，想想该读出怎样的语气。
② 刚才看到的是慢镜头，现在呈现的是——快镜头。哪儿看出是快镜头？立刻。一共用了几个？四个，圈一下。所以读的时候，要一气呵成，谁来读一读？
③ 母亲这样争分夺秒地工作，她真的不累，不需要休息吗？我们来看看这段文字。（课件： 补充材料）
我以为母亲天生就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。我以为母亲是累不垮的，其实，母亲累垮很多次。夜深人静的时候，在我们做梦的时候，好几回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎起来，又去上班……——梁晓声《母亲》④ 你觉得母亲需要休息吗？此时此刻，母亲想到更多的是——为了给孩子们挣更多的钱，母亲分秒必争地投入工作。难怪作者要用上四个“立刻”。齐读。
⑤ 如果把这四个立刻换成“马上”、“赶忙”、“迅速”好吗？运用排比句，增强了语言的气势，更体现了母亲工作的忙碌和疲惫，以及养家糊口的辛劳。齐读句子。
⑥ 那么，现在母亲的爱是什么呢？（一心为儿）
（四） 读写结合
1. 课文学到这里，你们一定和作者一样，感受到了——慈母情深。面对这样深厚的慈母情，“我”羞愧难当，竟然鼻子一酸，攥着钱跑了出去。后面是一串长长的省略号，“我”想在心里一遍又一遍地对母亲说什么，写话练习。
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍对母亲说：“母亲，；母亲，；母亲，……”最后，我决定把原本打算买书的钱为母亲买一听水果罐头。
2. 梁晓声虽然有一个辛酸的童年，但幸运的是他拥有世间最深沉的母爱。正是母亲（任劳任怨、无私付出……）用博大、深沉的爱，时时给他力量，催他奋进，后来他成了一名大作家。所以他满怀激情地写下了这篇——（再读课题）。
3. 我们又何尝不是在母亲的关爱下幸福地成长呢！回想起来，妈妈为你做过不少事也让你鼻子一酸，让你感动万分。今天回去后，你们一定有许许多多的心里话想要对你的妈妈说——出示[感恩心意卡］。
4. 享受爱的同时，我们也应拥有一颗感恩的心，从今天开始，用自己的方式去回报自己的爸爸妈妈，好吗？此外，建议大家去读读梁晓声的原著《母亲》。
（四） 古文课： 读读品品悟知音，字字句句总关情——谈《高山流水》的教学实录
境由心造，琴为心声，云烟万里，知音难觅。《高山流水》是一篇文言文，讲述的是千古流传的俞伯牙与钟子期知音相遇的故事，全文不足百字，行文简洁流畅，而情感丰富深刻，字里行间蕴藉着一种东方文化——“知音文化”的精神内涵。
在反复诵读，沉入语词，体悟情味，解读文本的内涵，激活文本的灵性的基础上，我努力架起文本、教师、学生之间情感的桥梁，以“情”字贯穿始终，从而激发学生理解语言，积累语言，运用语言，感受中国文化，感悟知音深情。教学中，首先，导入生情。放《高山流水》之古曲，对“友人送别”之古韵，未成曲调先有情。其次，体验悟情。在疏通字词的基础上，补充文字材料，还原故事背景，创设“子期赞美伯牙”的语境，积累语言，运用语言，感悟两者心灵相通，字字句句总关情。再次，朗读传情。从教师声情并茂的范读，到学生各种形式的练读，再到最后在文化大背景下的熟读成诵，学生越读越深情，用朗读传达了对“知音”的理解、敬佩、向往之情，感人心者莫乎情。最后，表达诉情。进入人物内心，想象“伯牙倾诉真情”的场景，体会“伯牙破琴绝弦”的心境，学生移情入境，情动辞发，表达了知音难觅的情怀，此情无计可消除。
小学生接触古文甚少，我努力以情动情，用现代文的语境去诠释，用充满真情的故事背景去感染，用文本中字里行间蕴涵的情感去激荡，用自己满怀的激情的语言去点燃，使《高山流水》的千古琴音流淌进学生的心田，使中华的知音文化走进学生的记忆，取得了较好的效果。不足的是课堂节奏上前半节课过紧，紧锣密鼓，后半节课则略有拖沓之嫌。
《高山流水》课堂实录
一、 教学目标
（一） 能借助注释，对照译文，读懂课文，并能正确解释“鼓”、“琴”、“志”、“善哉”、“巍巍”、“洋洋”、“破琴”、“绝弦”、“复”、“足”等词语意思。
（二） 欣赏古代著名曲目《高山流水》，结合重点句子，运用仿写、想象等手法体会人物感情。正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
（三） 了解“高山流水”这个成语故事的来历，明白知音难得，要珍惜友情。
二、 教学重点、难点
准确理解古文意思，抓重点句子，运用仿写、想象等手法体会人物感情。正确、流利、有韵味地朗读课文、背诵课文。
三、 教学过程
（一） 诗情画意，欣赏知音
师： 这些诗句源远流长，它们表达的是同一种情感，看出来了吗？
生： 都是送别朋友的诗。
师： 是啊！今天我们要学的古文，同样凝聚着朋友间的深情。这个感人至深的故事发生在两千多年前的春秋时期，它随着这首动人的曲子一直流传至今。
知道这首曲子叫什么名字吗？
生齐声： 高山流水。（板书课题）
师： 这个故事又常被后人称为——“伯牙绝弦”。
（二） 纵情吟读，初识知音
师： 学习文言文首先要把文章读顺，请大家读三遍，争取读正确、读通顺。不会读的字可以查字典。读完后圈出注释中已有的字词；再看看译文，了解古文的大致内容。在不理解的地方，做个记号，我们待会儿一起讨论。
（生自学，师巡视。）
师： 刚才大家自学得很认真，谁想来读给大家听？指名读。
（生朗读，读得略有点紧张。）
师： 虽然只有短短三句，但是并不好读，读到这样已经很不错了。毕竟是古文啊，你们觉得哪些句子比较难读或者要提醒大家注意？
生： 钟子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复古琴者。
（出示）钟子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复古琴者。
师： 有些语言，我们是因为不理解才觉得它难读，谁说说带点字“破琴”、“绝弦”、“鼓琴”、“复”、“足”的意思？
生：“破琴”就是把琴摔破。“绝弦”就是把琴弦剪断。
生：“鼓琴”是弹琴的意思。
生：“复”是再的意思。
生：“足”是表示值得。
师： 解释得非常清楚！能连起来，用自己的话说说句子的意思吗？
生： 钟子期去世了，伯牙把琴摔了，把琴弦也剪了，这一生不弹琴了，认为这个世界上再也没有人值得他为之弹琴了。
师：“终身不复鼓琴”的“复”没解释出来。
生： 这一生再也不弹琴了！
师： 理解了之后，我相信能读得更好。
（生朗读此句，读得准确而且流利。）
师： 要读好古文要特别注意感叹词和语气词。这两句中，“哉”，是感叹词相当于现在的“啊”；“乎”是语气词，起到强调的作用，念时要停顿、延长些。
出示句子： 善哉乎鼓琴！巍巍乎若泰山。
（师范读。生齐读，语气词经过延长处理味道更浓了。）
师： 读文言文还要注意适当的节奏，读起来才有韵味。想不想听老师来读一读？
生期盼地说：“想！”
（出示——带有停顿记号的课文）
伯牙／鼓琴，钟子期／听之，方鼓琴／而／志在高山，钟子期曰：“善哉乎／鼓琴！巍巍乎／若泰山！”少选／之间，而／志在流水，钟子期曰：“善哉乎／鼓琴！洋洋乎／若江河！”钟子期死，伯牙／破琴绝弦，终身／不复鼓琴，以为／世无／足复为／鼓琴者。
（师读，读得抑扬顿挫，余音绕梁。生热烈鼓掌。）
（生再读，读得有板有眼，进步显著。）
师： 你的朗读让老师渐渐感受到古文的魅力了！
（三） 高山流水，感悟知音
师： 通过朗读课文，我们知道了俞伯牙绝弦是为了——
生： 钟子期。
（板书： 俞伯牙钟子期）
师： 俞伯牙和钟子期，一个能弹琴会作曲，是赫赫有名的琴师；一个整天以打柴为生，是个不起眼的樵夫，他们是如何相遇相知的呢？这里还有一个故事呢！
（媒体出示故事，指名读。）
师： 那么，文中是怎样描述俞伯牙善于鼓琴，钟子期善于听琴的呢？
（板书： 善鼓琴善听）
生： 伯牙鼓琴，钟子期听之，方鼓琴而志在高山，钟子期曰：“善哉乎鼓琴！巍巍乎若泰山。”少选之间，而志在流水，钟子期曰：“善哉乎鼓琴！洋洋乎若江河。”（媒体出示句子。）
师： 哪里看出俞伯牙善于鼓琴，钟子期善于听琴的呢？
生： 伯牙弹琴心里想的是高山，钟子期就听出来是高山。
（板书： 志在高山巍巍乎若泰山）
师： 这里的“志”意思是——
生： 心里想。
