“新课程”体系在目标、功能、内容、实施、评价与管理等方面都做了重大的改革，而这一系列的改革，最终要靠我们老师在学校教育和教学实践中去实现，去完善。我们要适应新课改的要求，与新课程同步，就必须转换角色，树立新思想、新观念，在新课程改革实践探索中不断自我更新、完善和发展。因此，我们应以研究者的面貌出现，而不是经验和技术型专家。为了提高教学质量和深入认识自身的专业行为，我们有必要进行基于课堂教学策略的专业领域的研究。
我们的研究，不必高深，不必宏伟，只要踏踏实实地去实践，静静心心地去发现，课题就在身边。在古诗的诵读中，在阅读的障碍中，在写话的困难中，在作文的瓶颈中，从心头的困惑里找到切入点；在面临的突出问题中寻找突破点，从已有的成功经验中寻求新的增长点；在追求自我完善中寻找跨越点……教学中并不缺少课题，只是缺少发现，缺少对课题的敏感性。当我们的教育思考、研究、实践转化为具体的教育行为并有所收获时，师生都将是幸福的，这不仅帮助了学生，也成就了自己。
（一） 古诗教学： 构建开放式课堂，优化小学语文古诗教学的实践研究
《语文课程标准》指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”同时还要求小学阶段学生应背诵积累优秀诗文160篇。然而，在大量流行文化涌入校园的今天，注重讲解记忆的古诗教学显然难以吸引学生的兴趣。此外，现行的实验教材在古诗篇目上虽有所充实，但离学生对古典文化和语言积累的需求还有一定距离。针对实际，我提出此课题的研究，希望拓展小学古诗学习的空间，将课内外知识有机融合，使教法改革与教材改革同步，提高学生的民族文化内涵，使中国文化的精粹薪火相传。
1. 问渠哪得清如许——认识开放式古诗课堂的内涵我首先认真研读了《新课程标准》、《语文课程标准解读》，还参阅了《走进新课程》文献及相关论文，尽力站在二期课改的高度上来把握开放式古诗课堂的实质。我逐步认识到开放式的古诗课堂正是针对传统古诗教学中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的弊端提出的。（1） 依托教材，通过古诗教学内容、形式、作业的开放，拓宽古诗学习和运用的领域，积累更多古诗中的美词佳句，从中感受到民族古典文化熏染，提高古诗语感和审美情操。（2） 积极创建自主、合作、探究的学习古诗的方式，促进古诗和各艺术学科之间的整合，在动手、动口、动脑中培养学生学习古诗的良好的学习习惯和能力，扩大课堂参与性。（3） 鼓励创造性，无论是对古诗的理解、想象、运用还是模仿、创作，都应该充盈着学生富有个性和创意的语言，使古诗教学过程成为一个动态的、变化的、不断生成的过程。
2. 山外青山楼外楼——拓展开放式古诗课堂的教学内容首先是对古诗背景资料的拓展。教师引导学生利用“谷歌”、“一搜”、“百度”、“中国古诗网”等网络工具，或查阅《全唐诗鉴赏辞典》、《唐诗三百首》有关工具书，了解古诗创作的背景资料，如作者生平、创作缘由、趣闻逸事等，用自己喜欢的形式进行交流，从小养成搜集资料、自主学习的习惯。比如我在教《江上渔者》一课时，学生找来了诗人的有关资料： 范仲淹两岁丧父，家境衰落，小时常常连粥都吃不饱，这使他能够了解和同情黎民百姓的疾苦。他从小勤奋好学，后来中了进士当了官，为民众做了许多好事。同学们更加理解了诗人对劳动人民的同情之心。开放的课堂使孩子们能充分运用所搜集的学习资源自主合作学习，让学生的学习空间得到进一步拓展。
其次是对古诗相关题材的补充。教学中，教师根据古诗的题材特点、内容特点，结合“课标”推荐篇目，以一首辐射多首加以补充。教苏轼的《冬景》时，可以引出类似的体现诗人的高洁的志趣的诗，如王安石的《梅花》、杨万里的《寒雀》；教李白的《望庐山瀑布》引出李白的另一首写景的小诗《望天门山》；在学完了《游园不值》、《村居》等描写春天的古诗后，我以赠送礼物的方式引出朱自清的名篇《春》，以及英国诗人雪莱歌颂春天的名言……由于新出现的内容与教材中的诗是同一题材，学生的情感得到延续，学得比较轻松扎实。如此精读一首，带读多篇，可以扩充阅读容量，促进语言积累。
最后是对有关诗句的延伸。在引导学生理解诗句时，把课内外的知识有机串联起来，加以类比，引导学生体悟诗句创作内在的规律。比如学习李白的《早发白帝城》中“千里江陵一日还”、“轻舟已过万重山”两句时，我让学生体会诗人运用了夸张表现蒙赦后喜悦的心情后，启发学生找出李白手法类似的诗句——《夜宿山寺》中的“不敢高声语，恐惊天上人”、《秋浦歌》中的“白发三千丈，缘愁似个长”加以比较，凸现诗人李白豪迈奔放、富于幻想的浪漫主义创作风格。
3. 纸上得来终觉浅——探索开放式古诗课堂的教学形式（1） 探究式学习
阅读能力只有在学生自主感受、自主理解、自主鉴赏的过程中，才能得到锻炼和提高。古诗教学亦然，教师应指导学生通过查字典、工具书、课后注释、观察画面等途径自学，自己疏通全诗的意思。并且应鼓励学生自己发现问题，提出问题，培养学生自主学习、自主探究的能力。教学《赠汪伦》一诗时，在学生小组自学扫清字面障碍后，学生提出了两个有价值的问题：“汪伦为什么要踏着节拍唱着歌送李白？”“汪伦为什么早不送、晚不送却在船即将离开时送？”我并不急于作答，而是让学生再好好读一读，自己去探询答案，从而进一步理解了汪伦和李白之间心灵相通的深厚情谊。一个学生回家后，特意查资料找来了这对友人书信往来的趣事，说明两人笃深的交情。学生通过主动质疑、自读释疑、查找根据、互助学习，深入地理解了诗句的内涵。
（2） 情景式学习
古诗文之美，常常表现在它的意境。意境是作者主观的生命情调和客观的自然景色互相渗透、互相交融而成的艺术境界。在古诗课堂中，教师要寻找恰当的切入点，引导学生进入诗境，从而获得独特的审美体验。《江上渔者》一课教至重点句“君看一叶舟，出没风波里”，我让学生闭上眼睛，然后打开录音机，播放一段“狂风席卷着海浪拍岸”的音效，想象“渔民是如何在风浪里挣扎的情景”。听后，学生显然有些激动，有的说：“我仿佛看见小船在大浪里左右摇摆，衣服全被打湿了。”有的说：“渔民破破烂烂的小船在风浪里颠簸着，一会儿抛上浪尖，一会儿又跌到谷底，十分危险。”还有的说：“渔民驾着小船在惊涛骇浪里拼命挣扎，东倒西歪，眼看要撞上礁石了，可怜极了。”……学生说到动情处，语气十分激昂，我趁热打铁引导学生体会中心，并齐读全诗，教学再次掀起情感的高潮，激发了学生热爱劳动人民、珍惜劳动成果的感情。《游园不值》中我引导学生想象假如诗人推开了柴门，会看见怎样的满园春色。学生借助画面和妙词百宝箱展开了丰富的联想，体会到了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句名句所蕴含的美妙的意境。《清明》则让学生想象春天细雨纷纷的景象，想象路上“行人”愁苦的神态，表演诗人与牧童对话的情景等。
（3） 实践活动式学习
古诗课堂的实践活动将古诗与音乐、美术、手工等艺术学科相结合，让学生在唱唱、画画、做做、玩玩中体会诗的色彩美、韵律美、意境美，是教师引导学生走出封闭的古诗教学课堂，拓宽学生古诗学习空间，帮助学生积累语言的重要途径。教学《村居》一诗，我出示了三幅春意图，让学生先自学古诗，然后按诗猜图。学生细心观察，各抒己见，在猜图游戏中学得不亦乐乎。古诗学好后，我又组织学生做起了接对子的游戏，学生争先恐后对出“万紫千红总是春”、“二月春风似剪刀”、“忽如一夜春风来”、“春江水暖鸭先知”等带有“春”字的名句，然后让学生自主出题，互相接对。一时间，名诗佳句此起彼伏，诗韵悠悠，情趣浓浓。两首古诗学完了，我让学生挑选自己喜欢的作品配上画面，把抽象的语言文字变成形象直观的画面，就这样，我欣赏到了孩子们依据诗的意境表现出的繁花锦绣般生动的“美”。
（4） 创造式学习
古诗教学中，教师应不仅仅满足于学生对古诗的理解和积累，而要引导学生在语言环境中恰当运用学过的诗句，赋予诗句一种新的表达内容和感受；并鼓励学生学做小诗人，仿写诗句，进一步积累语言，受到诗化的熏陶。比如： 在学生学习了有关春天的几首诗后，我设计了这样两道练习：“湖边，种着一棵棵柳树。无数根枝条垂落下来，在迷迷蒙蒙的雾气中轻轻舞动，不由得使人想起了‘拂堤杨柳醉春烟’诗句。”“春天，公园里百花吐艳，有粉红的桃花，有雪白的梨花，有金黄的迎春花，还有缤纷的郁金香……阵阵花香飘出园外，真是‘春色满园关不住’啊！”通过这些语境练习，学生体会到了如能在日常写作中对诗句恰当地加以运用，能使文章增色不少。
有了课堂上的“引路”，学生在写作时开始有所应用。有的在写瀑布景色时用上“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；有的在写冬天景色时用上了“墙角数枝梅，凌寒独自开”；有的写老师关心自己用上了“随风潜入夜，润物细无声”；有的还能仿写诗句“天上一轮月，出没云雾里”，“桃红柳绿总是春”……在尝试运用中，学生的语言能力在富有创意的表达中逐渐长进，学生的创新思维在个性化的言语表达中得到展现。
4. 春色满园关不住——研究开放式古诗课堂的延伸根据学生的特长爱好，教师可以布置“诗配画”、“诗配曲”、“诗作文”、“编诗谜”、“诗小品”等综合实践性的作业，激活学生的兴趣。比如我鼓励偏爱画画的同学挑选自己喜欢的作品配上想象的画面，于是有了《送别》、《放纸鸢》、《恼人的清明》等栩栩如生的画面。喜欢电脑的同学制作介绍古诗背景的PPT，当小老师来演示。热衷创作的同学自己编诗话故事，如《宿徐公店所见》、《一枝红杏的故事》等。最引人注目的是学生通过自由合作，编成精美而丰富的小报： 有课内唐诗解译，有诗人介绍，有诗与画欣赏，有同一诗人不同诗作赏析，有不同诗人同名诗作比较，有名家名句点评……尤其是《走近李白》的专题，对李白的生平、诗文、诗风作了全面、生动的解析。一张小报，其知识的含量远远超出一堂普通的诗歌讲解课，带给学生的，无论是愉悦的体验还是实践的能力，也都是传统的语文活动课所无法比拟的。“一沙一世界，一草一天堂”学生极富童趣创意的作品装点着教室的墙面，营造了诗情画意的学习环境。
教师还可以鼓励学生建立电子“经典古诗库”或“经典收藏本”，收集自己喜欢的古诗来学习，养成主动积累的好习惯。班级可以自设“古诗章”，激励学生。利用班会课时间，每两月开展一次关于诗词知识的趣味竞赛，比如名句接对、看图猜诗、背诗比赛，等等。
在期末评语中，教师不妨送上优美而富有哲理的诗句古文“忍一时，风平浪静；退一步，海阔天空”，“及时当勉励，岁月不待人”，“我生待明日，万事成蹉跎”，“其身正，不令而行”，“己所不欲，勿施于人”……这些透着浓浓诗香和殷殷期盼的句子总能给孩子们带来无穷的启迪。
课后的活动与创新把课堂与生活连接在一起，为学生提供了自主发展空间。让学生在行云流水般的诗意环境中开阔视野，丰厚底蕴，那与诗情词意渐而融通的心灵好似受过春风暖意的抚慰般草长莺飞，葱葱茏茏。
子曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多识鸟兽草木之名。”（《论语·阳货》）三千余年前，夫子劝人学诗的谆谆教诲犹在耳边回响。作为一名语文教师，我欣喜地看到在课题实践研究过程中，孩子们的视野不限于书本，并且打破了学科间的界限，孩子们自主探究的机会多了，对学习古诗的兴趣明显提高了，知识面更宽广了，能力增强了，品位提升了，古诗课堂教学充满了勃勃生机，洋溢着诗情画意。开放的古诗课堂，在纯净空阔的心灵奠基灿烂的中华文明，这将是影响孩子们一生的精神财富。
（二） 阅读教学： 小学语文教学中进行
“共同学习”策略的实践研究
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。《国家基础教育改革指导纲要》在2001—2010年小学语文课程改革总目标中指出，贯彻教育方针，要加强德育的时效性，培养学生获得信息的能力与交流合作的能力。教学方法的改革强调： 倡导学生主动参与、交流与合作的学习方式，注重学生的经验、体验和乐趣。
