在教学的方法、思路上，每个老师都很难突破个人的思维定式。由于很多教学经验适合于口头交流，难以形成文字性的描述，因此，教师很难从书本上获得合适的教学经验。教学法活动正是这种经验交流的重要手段，有利于拓展老师教学的思维和方法。以前，中小学和大学的教研组、教研室常常组织教学法交流、教学观摩等活动，以便教师交流教学经验。刚毕业的学生上讲台之前，还需要实习一段时间，给老教授、老教师当助教，学习一些经验和方法。
曾几何时，博士、硕士，甚至本科生毕业即上讲台。这些年轻教师可能掌握了很多理论知识、专业技能，但他们的教学经验几乎是空白。即使他们可能听说过“启发式”、“探究式”、“问题驱动式”等教学方法，却难以践行，更不要说对“育人”的思考。富有责任心的年轻教师还会用心地讲授书本知识、探索一些教学方法，但很多人却无法逃避照本宣科式地教学方式。
从政府官员到普通百姓、从学校教师到在校学生，整个社会日益追逐知识、成绩、排名、升学率等结果，绝大多数老师只得随波逐流。这种结果导向性的教育方式绝非中国教育所特有，西方教育历史上也出现过同样的问题。教学法活动虽不可能扭转乾坤，但至少可以在思路、方法上，为每个教师提供新的思维营养。然而，由于经验、方法和思路不像知识那么具体，在经验交流的过程中，教师难以像学习某种知识、技术那样，直接得到具体的收获或成就感。慢慢地，教师也不再积极地参与类似活动，这些活动或流于形式，或被简化为教学观摩。时至今日，教学法活动在很多学校已不再开展，或演变为介绍各种成绩、排名等成果的经验交流会了。
（二）对课程方面的建议
中小学现有的教学体系和课程教材，如果单从“知识”角度来看，已经非常全面且深入。但针对学生能力的培养和教育目标的实现，现有的课程体系和教学内容尚需进一步斟酌和规划。本书第五章对教育阶段进行划分和定位，并对教育工程体系提出了参考建议。但是，该工程体系中的课程体系、每门课程的内涵与外延以及课程之间的边界依赖关系，尚需进一步深化思考和设计。笔者此处仅对相关课程的设置和教学，简单地提出一些意见和建议。
从小学到中学，较为理想的课程体系和内容设计应该从认识自然、认知社会等方面开始，使学生的学习逐步实现从“知其然”到“知其所以然”的过渡。教育过程应以道德、态度、习惯和能力的培养为核心。在低龄阶段，应充分考虑学生的理性思考和抽象思维能力尚有欠缺，尽量多地结合自然现象、现实生活开展“知其然”教育，培养学生“知其然”的认知能力。如果可能，小学低年级可开设自然和科学等科普课程，教学形式可多样化。
教师要认识到“处处留心皆学问”、“生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂”，注重培养学生对自然和社会的感性认识，启发学生多思考“为什么”、“是什么”，激发他们的学习兴趣和求知欲，不必过于强调学生对科普知识的掌握和考试成绩。人皆有好奇心，小孩尤其如此。小学阶段如果将大千世界的多样性和科普的趣味性结合起来，对孩子来说，学习将会充满诱惑力。但如果将科普和考试结合起来，学习对小孩来说不是兴趣，而是负担和压力。我们为什么就不能“想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋”，却要“对孩子们进行大量的知识灌输”、“让孩子们去死记硬背大量的公式和定理”呢？
在小学高年级阶段，不妨结合课程教学，设计安排一些课外阅读任务、集体活动和公益活动，逐渐培养学生的阅读、归纳、总结和思考方面的态度、习惯和能力。如在小学三年级以上，学生已具备了一定的阅读能力，学校教育不应该只局限于书本知识的教学，而应该适当地布置一些阅读任务，设计一些活动，采用交流、讨论、报告等形式，逐步丰富学生的软知识。
如果说幼儿园、小学是培养道德、态度和习惯的重要阶段，那么，中学则是巩固道德、态度和习惯，培养能力、思维和方法的重要时期。仅从知识的角度来看，目前中学教材的难度已经足够。因此，中学更应该设计安排更多的课外阅读、集体活动等。在教学过程中，老师更应该采用多样化的教学形式，引导学生查阅各种资料，启发他们思考知识的形成过程。否则，中学教育只会让学生的思维和视野逐步萎缩。
中小学教育除了给学生讲授传统的课程之外，还可以借鉴国外的做法，在高年级阶段，适当安排实践技能型的选修课程，并鼓励学生自学或者以学习小组形式交流讨论，而不局限于课堂讲授。如可以采用课堂教学、案例教学、小组学习讨论等相结合的方法，将实用的计算机技术，如网页制作、Flash动画、3D建模等，开成中学的选修课。这种教学过程需要老师具有较强的专业应用技能和较为丰富的经验，同时还需要他们付出更多的时间，且难以采用传统方式具体量化考评，因而对老师的责任心、经验、专业技能的要求很高。
笔者查阅过国外中学的课程体系澳大利亚某高中课程表，http：∥www.wghs.nsw.edu.au/learning-programs/curriculum/。，其中包括计算机、经济、文化、艺术等必修课和选修课。可以说，其必修课和选修课的开设甚至比我们很多大学开设的更多元化。但他们在高中之前只开设科普性的科学课程，并未单独开设物理、化学等科学性课程，这是为什么？也许学生在小学了解物理、化学、生物等“是什么”的科普知识，并思考“为什么”。那么，即使老师并未直接给出答案，只是结合“是什么”启发学生思考，中学生也许就会得到“为什么”的答案。其实，时间、长度、重量等物理现象客观存在，但在远古时候，中西方都没有时分秒、尺和米、斤和公斤等基本物理概念。人类为什么需要这些概念，为什么一尺和一米的长度、一斤和一公斤的重量不一样呢？有了重量，为什么还需要质量的概念呢？跳出书本看书本，方能透过现象看本质。
（三）对家长的建议
本书上一章分析了“家庭教育的任务与建议”，这里仅简要分析家长如何配合学校的教育，实施家庭教育。很多家长认为从幼儿园、小学到中学，孩子的教育应该是学校和老师的责任。其实，当下的学校教育重在知识的教学，家长更应该配合学校教育，关注孩子的学习过程，使他们形成良好的学习态度和习惯。如果有可能，家长还可以借鉴很多教育成功事例的经验，帮助小孩理解知识、启发思考、开阔视野等。
在整个基础教育过程中，尤其是幼儿园、小学阶段，家长应该注重小孩的学习过程管理，引导孩子观察生活，结合生活理解知识、学会思考。道德、价值观、态度、习惯等方面的问题通常蕴含在生活、学习等不经意的言行中，越早发现越容易纠正。因此，家长需要观察小孩的言行举止，及早、及时地发现、引导并纠正这些方面的问题，特别是磨磨蹭蹭、不专心认真、对知识一知半解或死记硬背。在孩子碰到困惑、困难而需要帮助时，家长应该与小孩站在一起，共同面对、风雨同舟。
人们常说“三岁看大，七岁看老”，由此可见家教的重要性。但很多家长只信奉了“没有规矩，不成方圆”的观点，关注或约束小孩的言行举止，却没有整体地关注小孩软知识的培养形成。如果缺乏正确的引导和培养，小孩的成长过程通常会受到身边良莠不齐的观念、态度和习惯的影响，不自觉地自由发展其软知识，不可能自主地意识到这些方面可能存在的问题。甚至很多家长常常缺乏这种认识，对孩子不良的言行举止司空见惯、熟视无睹。
（四）也谈家长会
按理说，家长会应该是学校和家长之间平等沟通的主要形式。可是，家长会的内涵和外延、内容和形式却从来没有被统一，不同的学校有不同的做法。一旦某个学校的某种做法得到普遍认可，这种做法便常常被普及推广，家长会也被“近亲繁殖”了。
一般来说，家长在家长会上通常不能与老师平等沟通，而是像学生一样，带好纸笔听老师向家长们通报成绩，介绍一些考试拿高分的方法以及一些学习要求。就像政府关心GDP一样，家长们唯一关心、体现孩子学习好坏的依据就是成绩和排名。我们可怜的家长们，不管其地位有多高、财富有多少，这时，为了孩子，他们都得放下尊贵的面子，坐在下面听老师训话。很多家长甚至非常认真地记录每次家长会上老师的“指示”，以便回家后贯彻落实。
笔者的小孩很幸运地进入了当地最好的学校读小学、初中。笔者分别参加过几次小学、初中的家长会，特别是毕业前的家长会。会上，老师通报成绩和排名，并多次给家长们“传经送宝”。老师根据历届的小升初、中考情况，分析试卷的题型、必考知识点，记得哪些知识点就可以保证多少分等。笔者相信在家长会上，几家欢喜几家愁：成绩优秀的学生家长兴高采烈，甚至有强烈的成就感和满足感；而成绩差的学生家长紧锁眉头，只有低头接受老师的批评，即使脾气有点粗暴的家长这时也只得忍气吞声。一流的中小学尚且如此，其他学校的家长会又能好到哪里去呢？
大多数家长并不懂教育，他们常常将老师的观点照单全收，并遵照执行。基于这些考虑，教育主管部门不妨从源头抓起，要求学校管理者、任课老师真正地理解知识、教学、教育之间的关系，制定系列的家长会交流计划，按计划、分步骤地向家长们讲述现代教育思想，特别是在小学阶段，有针对性地为家长提出配合学校教育的家庭教育建议。家长会上，老师不应点名批评成绩差的学生。
除了集中式的家长会以外，老师应该理性地认识到：成绩不理想的绝大多数小孩并非存在智力障碍，而是存在态度、习惯、方法等方面的问题；所有成绩优秀的学生也并非完人。因此，老师应该有这样的责任和意识，针对成绩不理想的学生，要心平气和、平等地与家长交流，在家长面前肯定学生的优点和能力，客观地与家长共同分析学生可能存在的问题，并给家长提建议，而不是趾高气昂、颐指气使地批评成绩较差的学生家长。
家长会是不是舶来品，笔者不得而知。但我们有家长会，国外也有家长会，此“家长会”与彼“家长会”完全不同。国外教育过程中的大多数形式，我们似乎都有，可其中的过程精髓却为何大相径庭呢？大多数“差生”本是可教化之才，在教育过程中，用心远比用力重要。只要老师和家长共同用心，特别是在很多学生刚读小学、还没有被固化为“差生”时，这样不仅可以使很多差生成为好生，而且可以改变他们的一生。很多教育学者说“没有残疾的孩子，只有残疾的教育”，道理恐怕就在于此。
四、倡导鼓励教育
我们常说美国、英国等发达国家倡导鼓励教育。很多资料分析了鼓励教育的好处和重要性，很多人也打心里认同鼓励教育，并确实想开展鼓励教育，认为鼓励教育可以激发个人的成就感、自信心。但在孩子的成长过程中，面对孩子存在的困难或问题，很多人却情不自禁地批评他们，导致鼓励教育难以实施。
这是为什么呢？归根结底，因为鼓励教育只是理念，其内涵和外延尚需通过一定的方法、措施和行动，进一步明确和具体化。然而，很多人可能只明白了“为什么”和“做什么”，却没有从内涵上解决“如何做”的问题。在碰到具体事情或状况时，他们还是习惯使然，采取以前的方式方法。为此，本书针对鼓励教育提出以下几个方面的建议：
（一）要善于发现和肯定学生的优点和长处
鼓励教育，就是在教育过程中多鼓励孩子。因此，家长和老师需要从细节上发现学生的优点和长处，据此鼓励学生。可是，我们又该如何发现学生的优点和长处呢？
不管学生独立做事情，还是参与团队完成任务，我们都可以从过程、结果两方面发现并肯定其优点和长处。其中，过程方面可结合学生对事情的参与度、在过程中解决问题的表现等，围绕道德、态度、习惯、能力、方法等方面，对学生进行肯定和鼓励；结果方面则可根据所获得的结果、优点、与别人不一致的特点或个性以及团队合作中的个人贡献，肯定其努力和付出。
本书第七章对个人主要的态度和习惯进行了分类、归纳和整理，可供老师和家长参考，挖掘学生在态度、习惯等方面的优点和长处。在鼓励小孩时，要多用“放大镜”、“显微镜”，从细节上观察、发现孩子的可值得鼓励之处。“金无足赤，人无完人”，因此不要过于纠缠细节性、结果性的不足或问题，点到为止即可。但对过程中的道德、态度、习惯等方面的问题表现，应该足够重视并提醒孩子，甚至以给孩子建议的方式进行表达，可能更为恰当。
