曾经有这样一个寓言故事：有人问上帝天堂和地狱的区别。上帝把他领进一间房子，只见骨瘦如柴的人们手拿长勺围坐在大锅旁，每个人盛起汤却送不到嘴里，只能看着锅里的珍馐饿肚子。上帝又把他领进一墙之隔的屋子，同样的大锅旁，幸福的人们拿着同样的长勺相互喂食，吃得津津有味。上帝这时说：“刚才那里是地狱，这里是天堂。”天堂和地狱其实只有一墙之隔、一念之差，这取决于人们的心态。如果每个人都不愿意为别人奉献，他又如何能缔造自己内心的天堂呢？
（四）结果是点点滴滴的积累
一般来说，成绩是平时积累的结果。结果的差异是点点滴滴差距的积累。笔者相信：在小时候，所有学生希望成为好学生。但在学习过程中，有的学生逐步养成了良好的学习态度和习惯，有的学生却无节制地看电视、玩游戏。我们不妨设想一下，学生中考、高考的巨大差距是如何形成的？
小学一年级的课程内容相对简单，绝大多数学生上课都能听懂。放学后，有的学生做作业时聚精会神，完成作业后痛快地玩耍；有的学生却一会看电视、一会打电话、一会上网，做作业不认真、磨磨蹭蹭，甚至抄作业。也许第一次考试后，成绩的差距并不大，有的学生得了满分或九十多分，有的可能是七八十分。可是，每个学生按照各自的态度、习惯度过一学期，成绩上的差距将逐步形成并固化。
每学期开学之初，绝大多数学生都会想要好好学习，甚至暗下决心改变成绩不理想的状况。然而，虽然每学期所学的知识并不相同，但每个学生的态度、习惯犹如“基因”，始终影响到后续所有阶段的课程学习。到三四年级时，很多智力上没有任何问题的学生，却因为成绩表现平平或不理想，在心理上背负了无形的标签、烙印甚至阴影，觉得优秀的学生很“厉害”而缺乏自信，甚至自认为是“差生”。学生自身很难认识到问题的核心所在并扭转乾坤。如果老师、家长不尽早帮助他们改变态度、习惯，却只以成绩论英雄，这种情况就会不断地恶化下去。其实，学生在认真、负责、自制、专心等态度和习惯方面的差距才是根本性的。因为这种根本性的差距会逐渐固化，并伴随学生的一生，各门功课的成绩差距只是其结果表现而已。
初中伊始，成绩不理想的学生还是会想要努力学习，以改变成绩不理想的状况。但让他们无奈的是：尽管初中与小学所学的知识不同，可其自身的态度、习惯却毫无变化，并会一直影响着他们的学习过程。当碰到好看的电视节目、玩游戏时，他们很难抵制各种诱惑，鬼使神差地又会觉得“只看一会儿电视，只玩一次游戏，只上一次网”影响不大，甚至连家长也会觉得无所谓。于是“道生一，一生二，二生三”，态度、习惯的惯性又开始发挥作用了。经过一段时间，小测验、期中、期末成绩出来了，绝大多数学生的心理、态度、习惯又会不自觉地步入小学学习过程的相同轨道。如果缺少外部的监督引导，学生自身很难改变这种状况，而这种状况会一直延续到初中毕业、高中毕业，甚至一生。
笔者曾帮助一朋友开导其读初一的孩子。读小学时，该小孩的成绩处于班级中下水平。进入初中后，其成绩很不理想，经常处于倒数三名以内。家长请了两个家教辅导小孩，却毫无起色。在与小孩交流、查看小孩作业和试卷的过程中，笔者发现：小孩根本不存在智力问题，态度上也渴望取得好成绩，其根本问题在于学习习惯。小孩每次做作业时磨磨蹭蹭、不认真，更不愿意花时间分析理解知识的含义，动心思琢磨学习的方法。几次测验以后，老师和家长皆批评小孩，于是小孩形成了恶性循环，产生了严重的“差生”阴影，彻底丧失了自信。找到症结后，通过多次沟通、交流和疏导，小孩的成绩逐步得到了改善，其心理阴影也明显减少。很多家长请家教辅导孩子的学习，可家教如果不能对症下药，不从态度、习惯及方法上启发引导，只辅导书本知识，效果往往并不明显。
（五）当结果不理想时
如果小孩的学习成绩一直不理想、偏科现象严重，家长该怎么办？作为成年人，家长和老师的做法至关重要，甚至会影响孩子的一生。有的人怨天尤人，有的人批评责备，有的人积极面对。抱怨是消极的做法，指责是非理性的手段，积极面对才是应该采用的理性措施。
试想作为成年人，老师和家长如果不能积极、理性地面对问题，何以让未成年的小孩积极面对呢？通常来说，孩子只要具有正常的沟通交流能力，就没有太大的智力障碍。倘若孩子存在一定的先天性智力障碍，通过耐心理性的教育也可以帮助他改善。因此，在很大程度上，大多数孩子的成绩不理想是态度、习惯存在问题所致，而态度、习惯方面的问题又表现在学习不认真、未真正理解知识含义、做事磨磨蹭蹭等方面。
当成绩不理想时，老师可能会严厉地批评小孩。这时，家长更应该积极与老师沟通，站在小孩的立场，与他一起理性地面对、分析和解决问题，监督、帮助并鼓励小孩一点一滴地克服困难。同时，家长还应该发现小孩的潜力和优势，鼓励他所取得的进步，帮助他建立自信。在小孩、家长和老师之间，切忌形成任何两方的对峙局面，更不能因小孩成绩不理想、犯这样那样的错误而孤立他。如果聘请家教，家长也应该要求家教从态度、习惯、理解知识的含义等方面加以辅导，而不只是一味地讲解题目。
家长和老师不要过于关注某次考试结果，也不要因为某次考试成绩的不理想而否定学生的努力。笔者相信，大多数小孩在看到不理想的成绩时，他们心里肯定会遗憾、后悔甚至自责。这时，老师不要马上批评学生，家长更不要马上批评小孩，而应该对症下药，帮助小孩分析原因。有的小孩偶尔被批评也许没有太大关系，但对学习基础较差、性格比较内向且自闭自卑的小孩来说，无意的批评对他们脆弱的心理而言可能是雪上加霜，更加强化他们的“差学生”阴影。
笔者曾辅导过一朋友小孩的英语。当时小孩刚结束会考，正在备战高考。他的英语会考成绩是118分，笔者查看了小孩的英语试卷后，发现其听力和阅读理解部分得分很高，而考查语法、短语搭配的选择题和完形填空题丢分较多。笔者当时给他总结：英语主要考语法、词汇、短语搭配、听力、阅读、写作等方面，并结合他的卷面情况“对症下药”，建议他在高考前的一个多月内重点复习语法、短语搭配。一个多月后，该小孩的英语高考得了136分。
第二节 对基础教育的看法和建议
一、基础教育的重心该放在哪里
（一）软知识更重要
学生各方面软知识的表现似乎看不见、摸不着，但却影响着他在所有阶段的学习，甚至直接影响着他的一生。因此，站在更为宏观、战略的人生高度看，中小学的基础教育更应该通过知识的讲授，以软知识的培养为核心。
在知识学习过程中，学生往往难以发现、认识其软知识的缺陷。老师、家长比学生具有更丰富的社会阅历和人生经验，作为“局外人”，应该对学生的不良表现观察得更清楚且宏观。如果稍加注意，很容易就发现并指出学生改进这些方面的不足，对学生的个人成长大有裨益。至于书本知识，学校已经安排了进度计划，孩子只要根据教学计划按部就班地学习即可，家长们大可不必担心小孩输在起跑线上。
在成长过程中，学生还会存在很多困惑、压力或问题，它往往表现在事情和言行的细微之处。见微知著，小事所反应的道德、价值观、态度、习惯等却是大事，“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。处于幼年的独生子女分不清孰轻孰重、孰对孰错，家长、老师需要观察细微，并针对问题及时引导、纠正，教小孩学会谦让与节制，防止小孩以自我为中心。可是，很多家长在这些方面尚缺乏理性的判断，并认为是小事，差不多就行了。
（二）不以成绩论英雄
在现实生活中，恰恰就是那些成绩并不出众的中等生、差等生，成为时代的“弄潮儿”。我们在纳闷、疑惑：这是为什么？甚至有人说，成绩排在班上前五名的学生难以取得较大的成就，这又是为什么？
物理学家钱伟长当年考进清华大学时，物理只有5分，数学、化学共考了20分，英文因没学过是0分。网上也有“杂交水稻之父”袁隆平的成绩单，可知当学生的袁隆平绝非班上成绩出众的学生。也有人追踪调查三十年来各省市高考状元的人生发展状况，结果令人大失所望；还有人跟踪调查中科大“少年班”学生的事业发展状况，结果还是辜负了人们的期望。也许我们对好学生、状元、少年大学生的世俗期望出现了偏差，甚至常常将好学生等同于成绩好的学生，似乎他们就应该顺理成章地有所成就。其实，在很多家长、老师眼里的好学生犹如“一百米”、“八百米”甚至“三千米”跑步比赛的选手，他们赢在起跑线而成为佼佼者，但并不表示他们一定就能赢得人生“马拉松”的胜利。
老师眼里的差生，只有极少数人的智力弱于常人，大多数“差生”都是后天形成的，甚至是别人强加的。他们拥有正常的智商，甚至情商很高，但成绩平平。我们却常常将智商和情商对立起来。其实，情商高的学生都不是笨学生，一旦某几次考试成绩不理想，他们不但没有获得学习的成就感，而且可能被老师和家长批评。这时，如果缺乏正确的引导，他们常常容易形成逆反心理、恶性循环，有时甚至会通过“调皮捣蛋”的方式表现其聪明才智。
教育不仅是一个系统工程，更是一门艺术。老师和家长应该多学习鼓励教育的经验和做法，擅长多挖掘、肯定学生的优点，引导并鼓励学生探索未知知识、交流生活经历和对知识的理解，帮助他们树立自信，而不要将非道德、态度、习惯方面的缺点、过错扩大化。“没有统一的教科书，没有统一的考试，没有对学生的三六九等的分类排位。这就是呈现在一个中国记者眼前的美国教育。”“五十米短跑”式的教育常常以成绩论英雄，这时，小孩的智力和勤奋会起到关键作用，但却未必能赢得“马拉松”式的人生，有时反而对孩子的个性发展、特长发挥、创造性思维培养产生终生的毁灭性影响。
从小学、初中到高中，笔者非常重视小孩的态度、习惯和表现。针对做错的题目，笔者多次与她共同分析考试试卷：是否懂得知识点，是否因为粗心大意做错。刚进初中时，小孩告诉笔者很多同学“很厉害”。某次数学考试，她只得了80多分，而班上最高分是99分。笔者和她分析试卷后发现，试卷上的所有题目她都会做，只是因为粗心做错而被扣分。笔者就告诉她：如果再认真点，粗心出错的题减少一半，她就可以得90分以上，说不定“一不小心”还可以得第一名呢。
（三）关注学生的身心健康
教育的过程要与身心健康相长。一方面，广义的教育要适应身心、智力的发育规律，特别是知识学习，不能过于超越孩子的能力范围。另一方面，顺应孩子身心、智力成长的教育也有利于其身心的健康发展。只有引导学生多阅读，并结合生活现象观察、感受、思考、理解其逻辑，才更有助于学生理解知识和全面发展。
健康包括身体健康和心理健康，心理健康的内涵可结合图5.4的教育目标层次进行理解。只有骨架而缺少各种肌肉和营养元素的人，以及只有身体健康而心理不健康的人，皆不是健康之人。类似地，只掌握各种书本知识、简单生活常识，却缺少良好的道德品行、态度习惯和丰富的生活阅历、观察思考、思维想象等基本要素之人，也不会是一个心智健全、具有创新意识的人。近年来发生的学生自杀、杀人等事件，在很大程度上是心理问题所致。这些问题皆可从图5.4中找到原因。
二、基础教育的一些原则与建议
针对所有的教育，我们都需要理性地认识其核心和关键所在。相对于大学专业教育、职业技能教育，基础教育之所以是基础，是因为其涉及面宽，是后续教育的基础，因而更需注重道德、态度、习惯等软知识的教育培养，特别是针对幼儿园、小学低龄阶段的基础教育。本书第七章将分析态度、习惯、能力等重要的软知识培养，这里仅对基础教育提一些原则性的建议。
（一）尽量通过故事、事例、活动和过程，实施道德、态度和习惯等方面的教育。对违背道德法律、不良态度习惯的行为，不能听之任之、放纵不管。
（二）针对无心之过、成绩不理想、知识学习输在起跑线等方面，不要过于苛求小孩。应该站在孩子的角度，尽量帮助小孩理性地分析、积极地面对并克服困难。
（三）孩子总是充满好奇，针对孩子的各种尝试，只要没有危险、不违背道德法律，就大胆放手让他们尝试。我们也许认为孩子的想法不合常规或常理，甚至知道孩子肯定会碰壁，但不要用成人的思维压制甚至否定孩子的各种努力。即使失败，小孩也会获得经验和教训。要知道，孩子的尝试和努力本身就是其成长必经过程，所获得的经验和教训就是他们自己积累的人生财富。针对胆小、内向的小孩，更要设计活动事例，多鼓励他们尝试、参与。而针对活泼好动、胆大妄为的小孩，一味地压制并非办法。通过活动事例，转移其注意力，引导他们的行为，效果也许会更好。
