为了弘扬人性之美，我们弘扬雷锋精神、向杨善洲同志学习，评选感动中国的人物。可是，有13亿人口的偌大国家如果只有这么几个屈指可数的典型，不能不说是我们国家的悲哀。朴实无华的身躯往往闪烁着人性之美，也许媒体更应该挖掘并宣传这样的故事，倡导、鼓励个人对社会风气的积极贡献。有很多人可能认为，个人行为的好坏对社会风气的影响实在是太渺小了，但“涓涓溪水可以汇成江海”，作为社会的最小元素，每个人如果都不承担起自己那一份“从我做起、从现在做起”的社会责任，那么，我们还有什么希望和未来呢？为什么非要到了类似“大学生拉起人链救人”壮举的出现，并付出了沉重的生命代价之后，才让我们的民族暂时得到一次震撼和洗礼呢？
当下媒体制作着一夜暴富、一脱成名的新闻。这些本不可复制的特例就这样左右着世俗的价值观、人生观。我们的思维就这样被牵引着、戏弄着，本来很简单的事件有时甚至被弄得扑朔迷离、莫衷一是。到最后，真假难分、对错难辨。励志奋进、平凡踏实、认真勤勉的人生观不再是主流价值导向，以生命为代价而感动国人的新闻很快也会被遗忘。经常炒作的是各种成功人士、明星们的身价财产、八卦新闻，却很少宣传别人如何付出、如何走向成功的过程。也许在文化的骨子里面，我们只要结果，不管过程。
第六节 美国小学教学目标的启示
在读过一篇关于美国小学教学目标的文章《从美国小学教学目标看国内基础教育》，http：∥www.youjiao.com/e/20090625/4b8bcbbc79ce8.shtml。之后，笔者就思考：从难度和深度看，我们已经远远地赢在了“起跑线”上，可为什么我们的教育整体却输了？本书摘录其中的某些段落，用下划线标注一些内容，与读者分享笔者的感想，看看我们能否从教育的理念、方法、内容和目标上“明一点得失”。
一、总体方面
即使是在美国的华人，都不是太清楚美国小学生究竟要达到什么样的知识水平，这里只有一个粗略的标准可以参考：国外少儿英语教学实践证明，高科技课件和互动白板的应用，能够大大激发孩子的学习热情，并在教学过程中潜移默化地锻炼“未来领导力”。
也许国内的读者会觉得，一个已经读到五年级，马上就要毕业的美国小学生，对其数学能力的要求，仅仅限于加、减、乘、除运算，未免水平太低了。
我国常常设定教学大纲，而大纲恰恰又以书本知识为中心。我们是否需要超越书本知识，重新审视教育的出发点和重心呢？实际上，知识的传授并非教育的最终目标，道德、价值观、态度、习惯、能力等远比知识重要。
在美国有一位华人朋友，她婆婆退休前是搞少儿教育的，看到美国小学生整天“都在玩”不免叹气，她对我朋友说，“孩子今年五年级，马上就小学毕业了，要是在中国，学生的压力已经很大，整天埋头做功课。可是你看这孩子，每天放学就出去和一群野孩子打美式橄榄球、踢足球……疯玩，做作业、弹钢琴的时间那么少，你做母亲的要抓紧啊！”
在我国搞少儿教育的“她婆婆”还是狭隘的教育思路。中国学生“压力已经很大”，在“整天埋头做功课”，可教育难道就只有作业和弹钢琴等内容吗？美国小学生“打美式橄榄球”等活动是否更有利于孩子身心的全面健康发展呢？
美国的小学教育不是精英教育，而是更注重运动、课外活动、交友联谊等各方面的全面发展。在教育过程中，美国教育也更重视“授人以鱼，不如授人以渔”，培养孩子能够独立收集、分析资料，从小锻炼儿童的团队协作、演讲演示、项目管理的意识和能力。“利用图书馆的系统和资料进行研究”，这类独立学习的能力，对于孩子们今后建立、完善“未来领导力”意义深远，而这些也恰恰是国内少儿基础教育最为欠缺的！
小学、中学是通识教育阶段，大学及以上才是专业或精英教育阶段。那么，通识教育是否只是基础知识的教育？我们的基础教育如何使学生全面发展？是否可从别人培养学生“独立收集、分析资料”、“独立学习能力”的具体做法中得到启发呢？是否应该学习别人培养的过程和方法呢？
二、幼儿园教育
幼稚园毕业：能识别数字，能用小石头、小纸片、小木棍等具体的物体表达抽象的数学概念；认识26个英文字母，区别母音和辅音；区别不同职业的人大致做什么事，譬如医生、教师、邮递员、警察、消防人员……了解生物生命的演变过程，包括人的生、老、病、死，毛毛虫变蝴蝶；从地球仪、拼图上学习地理，了解地球上有很多居民、很多国家、不同的肤色；懂得人要住在房子里，孩子要上学，成年人要上班。
源于生活、从具体到抽象的教育方式教小孩“知其然”，并非一定要“知其所以然”。通过区分不同职业的工作内容，了解生命的演变过程，从地球仪、拼图上学习地理等，从幼年即开始培养孩子对自然世界、现实生活的理性认识和思考。这些做法是否更能激发孩子的学习热情，有无可借鉴之处？
三、一年级
能够从1数到100，能数双数或者5的倍数，知道奇数和偶数，会简单的加减法；学会观察，对不同的事物和物品分门别类；能例证生命的演变过程，了解自然界动植物之间互相依存的关系；学习使用图片和照片来表达文字以外的意思；懂得衣、食、住之于一个家庭的必要性；明白家庭成员之间、邻里之间的关系。
美国的教育不局限于书本知识的学习，却注重观察、分类、例证分析等能力的培养和训练，对社会关系的认知等，完全不同于我们“以知识为中心”的教育方式。孰优孰劣，也许永远没有答案。
四、二年级
会读、写三位数的数位，从随意选取的五个数中，能够从小数到大或从大数到小；熟练运用两位数的加减法，会用英寸或厘米等度量单位测量长度，看懂钟表上的时间；学会用图片和资料来表达，理解不同职业的谋生方式；坚持写读书笔记或日记，学会写总结，懂得区别诗、散文、小说、传记等不同的文学形式，了解虚构作品与非虚构作品之间的区别。开始学习独立研究动物，诸如昆虫生态等问题。
“测量长度”还需要在学校学习吗？这也许不是学技能，而是培养动手的能力和习惯。至于“了解虚构作品与非虚构作品之间的区别”，我们很多成年人也未必有这样的理性判断能力。君不见有人如同探究历史事实那样研究林黛玉究竟是怎么死的，并提出“林黛玉死于心脏病而非忧郁症”的观点。这只能怪曹雪芹为何不说明白，为了他虚构的故事，后人花费大量的人、财、物去开展研究。很多人如此缺乏理性而滑天下之大稽，非要划分清楚南北界线，与历史名人甚至小说虚构人物扯上关系。那么多具体现实问题亟待解决，却有人愿意花大量的人、财、物，在一些永远没有答案且没有必要弄清楚的问题上纠缠不休，实在令人费解。至于“开始学习独立研究动物，诸如昆虫生态等问题”，我们的小孩可能连什么是昆虫、什么是生态都还不知道呢。
五、三年级
学会如何把资料做成曲线图；会比较10万以内数字的大小及加法，熟练三位数的加、减、乘、除法；能够从周围的环境就地取材，搜集、组织材料，了解人如何保持健康，明白青蛙、蝴蝶、小鸡、小白鼠等小动物的生命演变过程；懂得如何使用字典；能够明白自己所喜爱的作家、书画家透过作品所表达的思想，善于阅读不同文化背景的文学作品。
虽然到三年级时，美国的学生只“会比较10万以内数字的大小及加法”，但他们却“学会如何把资料做成曲线图”，能够“从周围的环境就地取材，搜集、组织材料”，“明白青蛙、蝴蝶、小鸡、小白鼠等小动物的生命演变过程”，还“能够明白自己所喜爱的作家、书画家透过作品所表达的思想，善于阅读不同文化背景的文学作品”，而不是整天淹没在“题海”中。这种学习是否更加充满探索和乐趣，有利于开阔视野、启发思考、培养能力，从而使学习变得不那么空洞抽象而枯燥无味了呢？
六、四年级
用电脑运算很大的数位，比较100万以内的数字大小，学习小数和分数，画图表；能通过地图、照片、图表来解释世界上各地区气候的不同；通过阅读，进一步了解不同的文学形式，譬如科幻作品、传记等。
我们四年级学生所学的内容远远难于“比较100万以内数字大小”，但美国四年级学生却能够“画图表”、“解释世界上各地区气候的不同”。这些做法是否更能培养学生的综合分析能力、思考能力、理性思维的方法呢？
七、五年级
会列、读各种表格，熟练分数的加、减、乘、除运算；能够利用图书馆的系统和资料进行研究；通过做笔记对各种资讯进行比较和综合；开始撰写非虚拟的报告和五段体式的短文；学会写正式、非正式，以及朋友间的书信；懂得对不同类型的书籍进行分门别类，能掌握一本书的主要内容，并针对其构思、背景、人物塑造、表达方式、语言艺术进行评论。
我们的五年级学生已经学了很多知识，但不一定“会列、读各种表格”，更不要说“利用图书馆的系统和资料进行研究”以及“对各种资讯进行比较和综合”。我们似乎从来没有重视分类整理习惯的培养，很多小孩从小到大都不善于收拾东西，更不要说“对不同类型的书籍进行分门别类”。也许我们的学生阅读了大量的优秀作品，但通常不会“跳出书本看书本”地分析学习其构思方法、表达方式、语言艺术等，更不要说针对作品开展各种评论了。说到“学会写正式、非正式，以及朋友间的书信”，很多大学生连请假条都写不清楚。
八、“明一点得失”分析
乍一看美国的小学教育目标，笔者就在纳闷：美国如此实施基础教育，其优越性在何处？通过深入分析思考，特别是站在人生的高度看待教育，我们不难明白中美基础教育的根本差异。这种差异不在于知识本身，而在于践行现代教育理念的过程和方法。
在我国，以知识、成绩为中心的教育被普遍地近亲繁殖。高考和各种升学考试以成绩论英雄，大大加速了这种教育方式的“近亲繁殖”过程。一方面，语文、数学及英语等课程被看得如此重要，以至于排斥其他课程；另一方面，为了应对考试，很多课程通常采用题海战术，让学生练习各种题型。经过多年的“近亲繁殖”，这种教育方式不仅覆盖了整个中小学，而且向大学、研究生教育蔓延，如此又凭什么来培养具有未来领导力、人类共同理想的一流人才？
受这种教育观念的影响，教育的管理部门、实施部门的管理者，甚至很多专家都难以跳出这种思维模式。可以说，他们认为基础教育的目的是传授基础知识，而非将目光放在比知识更重要的方面。有些教师因为讲授书本知识的效果好而被评为国家级、省级优秀教师、特级教师，但并未真正知道如何“授人以渔”。当管理部门征询教育改革的意见时，这些名师们是主要的征集对象，可他们还是以知识传授为出发点和目标，他们的意见、建议不仅难以推动教育的改革，反而加速了这种教育模式的“近亲繁殖”，使得这种教育观念更加积重难返。
从学生的角度看，在独立收集分析资料、团队协作、演讲演示、项目管理等能力方面，我们的很多大学生、甚至研究生可能还不如美国的小学毕业生。说得严重一点，如果抛开教学内容，仅从现代教育的目标、理念的角度来说，我们的大学教育也许不如美国的小学教育。
笔者并非刻意强调美国的教育模式就是最好的。其实德国、英国、澳大利亚等也采用这种模式，这种在基础教育中强化基础性、通识性的过程和做法，确实具有很好的借鉴价值和参考意义。如果要广泛采用这种教育模式，那么，我们不仅需要改变教育的观念、思维和方法，而且需要改变考核评价方式，更需要教师投入大量的时间精力。
