学生自评是对自我发展的一种内在性评价，目的在于形成自学能力、参与能力和自我评价能力。课堂上组织学生开展自我即时评价是对传统即时评价的新突破，是以学生为主体的课堂教学的必然要求。实践证明，自我即时评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反思中不断地完善自我；能使学生感受到自己被尊重，在自主独立的自我肯定和检验中提高学习积极性；能在开放民主的交流中，加深师生的情感交流，营造轻松融洽的和谐课堂。
（2）互动即时评价
[案例三］
某教师在时政播报环节组织学生进行即时互评。
学生A：我觉得她可以得1分，因为她准备充分，播报规范，能从电子书包的好处和坏处两方面阐述。
学生B：我觉得她可以得1分，她能够从学生、家长、老师三方面分析，非常好。
学生C：我觉得她今天播报的内容很贴近生活，准备也很充分，应该可以得满分。
老师：我也很赞成大家的观点，今天的新闻播报让人眼前一亮，真的非常棒！
互动即时评价包括师生之间的互动评价和生生之间的互动评价。互动评价能够培养学生的协作互助意识，使互评转化为相互学习和交流共享的过程。
由于同学间平等的地位，使得互动即时评价的结果较易让被评价者接受。学生之间具有相近的认知水平、思维方式、心理特征，能有效地实现互补与合作，促进课堂即时评价的客观公平。
互动即时评价也有利于学生知识的巩固和内化。学生在互动的即时评价中发现自己观点中的某些不足，不断对自己原有的认识进行补充、调整，最终达到求同求真以及知识的内化。
学生通过互动即时评价过程，可以陈述自己的观点，与老师和同伴商榷，甚至可以提出不同的观点，积极营造民主开放的课堂气氛，使学生想参与、敢参与课堂即时评价，使课堂互动评价真实有效。
互动即时评价的有序开展需要教师的指导。教师要就评价的标准、角度、内容等开展相应的指导，使学生能够逐步学会从实际出发，以共同认可的评价标准客观地发表自己的意见。互动评价的开展需要较长时间的尝试和磨合，教师不因学生暂时的不适应而草率地否定学生的能力，要让学生在包容民主的氛围中真正体会到互动评价的乐趣和意义。
3.多面的评价内容
教育过程公平要求关注学生的全面发展，因此评价内容不仅要关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，通过多面的评价内容促进学生的全面发展。
（1）加强情感态度价值观目标的即时评价[案例四］某教师在“现代家庭的精神生活”导入新课环节组织学生交流分享“今年的国庆我是这么过的……”后给予如下即时评价：“听了同学们的交流我发现，今年的国庆不少同学都把收看和关注我国天宫一号发射情况作为了节日中的重要节目。看到我国航天事业的飞速发展，作为中国人我们感到无比的自豪。让我们预祝天宫一号目标飞行器与神舟八号首次交会对接成功。大家继续关注哦！”
思想品德学科是中学德育工作的主导渠道。目前课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个方面来设置，课堂即时评价也应该围绕这“三个维度”教学目标来展开。在课堂即时评价中，不仅评价学生知识的学习、方法的获得、技巧的掌握等，更要关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。在思想品德学科的课堂中培养学生良好的思想品质和正确的价值取向比知识的学习来得更为重要，利用即时评价的导向作用，将学科的育人价值落到实处。
（2）辩证客观的评价内容
[案例五］
某教师在组织学生讨论“父母偷看了你的日记怎么办”时对一名学生的发言给予以下的即时互评。
学生：对于父母偷看我的日记我很生气，我会和父母冷战！
老师：遇到日记被偷看当然会很生气。老师会有和你一样的反应，相信其他同学也一样。只是，靠和父母冷战似乎不能解决问题，反而会把矛盾扩大，你想想能不能有更好的方法来化解这场矛盾？老师相信你一定会有好方法的。
客观真实的评价要求注重课堂即时评价的全面性，教师既不能一味地肯定，也不能一味地批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的，哪是对的，哪是错的，既要找到学生表现中的亮点，给予充分的肯定和鼓励，也要准确而诚恳地指出不足和错误，并给予相应的引导，使学生对这样的即时评价心服口服，又能找到自我纠错方向。教师应当通过实事求是的课堂即时评价来提高学生辨别是非的能力，逐步实现自我的完善。
4.多彩的评价手段
（1）分层递进的言语评价
在给予激励性即时评价时应注意用语的丰富性，单一的言语评价无法使课堂即时评价的导向作用得到很好的发挥。起初学生对于“对”、“好”、“很好”这些语句还有一定的愉悦感，久而久之他们对这些单调的句子就失去了兴趣，感到索然无味。对于课堂表现特别突出的学生来说，他们也无法从千篇一律的“好”里感受到教师对他的更多的肯定，进一步参与的积极性必定会受到影响。
因此，教师应该形成分层递进式评价语言（表14），对参与课堂活动的学生做出适当的即时评价，既让被评价者真实感受到成功的喜悦，又让其他学生通过教师的评价获得指导和提醒。
表14分层递进式评价语言
鼓励性语言你敢于发言，有进步！
你讲得有道理，再多想想，相信你一定能回答得更全面！
你今天进步真大！老师感到特别高兴！
表扬性语言你的视角特别独特！
你这么快就会活学活用了！
你真行，考虑问题真周到！
赞赏性语言你的发言对我的启发很大，老师都没有想到！
我很欣赏你的建议，我要向其他班级的同学推广！
真了不起，大家都为有你这么棒的同学而感到骄傲！
除此之外，幽默风趣也是课堂即时评价中不可或缺的催化剂。据多项调查显示，学生喜欢的老师类型中，幽默的老师往往最让学生钟爱。幽默风趣作为一种语言艺术，合理地运用到实际的教学中会收到意想不到的效果。幽默的课堂即时评价，绝不只是为了博得学生一笑，它能在无形中形成一种亲切随和的魅力，吸引学生的注意力，赢得学生的好感，使学生在愉快欢悦的同时深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
（2）生动恰当的肢体动作
课堂即时评价除了言语评价的方式以外，还可适当地运用肢体语言评价，如眼神、点头、微笑、竖大拇指、掌声及各种丰富的表情等。心理学研究表明：信息的总效果=7%的文字＋38%的声调＋55%的面部表情。
虽然每个教师的性格不同、教学风格不同，但是都应该以自己特有的方式让学生在老师的语言动作眼神中清晰地感受到肯定和鼓励，感受到更多成功的喜悦和收获，可以是学生积极思考时摸一摸他的头，也可以是学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神，还可以是听到学生精彩的发言，快步上前握手祝贺……
（3）灵活多样的辅助手段
[案例六］
某教师在游戏后提出问题：“刚才的游戏中，为什么大家都不愿意和异性同桌拥抱呢？”对于这一敏感问题，同学们都有点害羞不愿意回答。这时一名男生主动举手要求回答。教师奖励这名男生一只小企鹅，并给予了这样的即时评价：“你是我们班第一个勇敢站起来回答问题的同学，送你一个勇敢的小企鹅，相信全班同学也和你一样，都是勇敢的人。”全班同学对于老师的这一举动感到惊喜。同学们回答问题的积极性明显提高。
在思想品德教学中，根据初中学生的年龄特点，教师可以设立一些奖励制度作为辅助的即时评价方式，如把表现出色的学生的名字写到圣诞树上，给合作默契的小组贴上小星星……奖励制度的实施可以灵活进行，包括奖励时机的灵活和奖励形式的灵活。不断制造课堂惊喜，以新颖的即时评价方式激起学生的学习兴趣，激发其主动参与的欲望。
总之，教师要用富有激情的语言、赞许的眼神、会心的微笑、温柔的抚摸让每一位学生都能在课堂学习中体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。
探索23：基于每位学生已有经验的教学与评价作者为上海市黄浦区教育学院张瑞芳。
“种子的结构与功能”案例评析
如果说，为每个学生提供活动、问答、器材、展示和个别指导等学习机会，是一种学生能够直接获得的公平体验，是促进每个学生在原有基础上均能获得发展的根本保障，那么了解并尊重学生差异，基于差异设计与实施教学和评价，允许差异发展，则是一种能够让每个学生在原有基础上获得充分发展的公平。
一、背景
L老师是一名敢于创新积极进取的年轻教师，也是自然学科公平教育研究小组跟踪研究的对象。如何在班级学生数较多的教学条件下，关注每一位学生，进行针对性的差异化教学，是她面临的挑战。
211年1月2日，在上海市黄浦区自然教研活动中，L老师以“种子的结构与功能”一课为载体，设计了解决上述问题的教学方案。小组成员对L老师和她的学生进行课前、课中、课后的全程观察。以下呈现的是课前的教学与评价设计的片段。
二、情景一及其评析
【情景一画一画】
L老师想知道每一个学生对种子结构与功能的已有认识。她让学生用绘画、文字等多种表达方式，在自由记录纸上描述：种子里面有什么，分别有什么作用。
学生对于种子的结构有各种猜想。在32个学生中，14人认为种子里面有种子（或有籽）；5人认为种子有皮，里面有种子；4人认为有皮；3人认为种子里面有根、茎、叶；2人认为种子里面有水；认为种子里面有细胞、有根、有营养素、有子叶的各1人。
然而，学生对种子各部分的功能没有太多思考。4人认为种皮具有保护作用；2人认为种子里的籽能繁殖后代；1人认为营养素提供营养；1人认为给我们吃；24人没有回答。
【评析】
学生带着先前获得的认识进入课堂。之前经历的“观察一些种子的外部特征”、“发豆芽”等活动，以及生活中的相关经验，使学生对种子的结构及其各部分的功能形成了自己的想法或先前的概念。认知心理学家将记忆中储存和相互交织的各种事件称为“图式”，他们认为，每个人都有独特的图式组织。获得的信息是与其他信息联系在一起的，即使新信息对很多人来说是相同的，但获得的信息和已储存的信息之间的联系在人与人之间极少相同。因此，即使学生曾经历过相同的关于种子的活动，但他们对于种子结构及各部分功能的已有认识却存在着差异。让学生以绘画、文字等方式表达自己的认识，既能使学生不受他人影响，真实呈现对于种子结构及各部分功能所形成的想法，又能使教师清楚地了解每个学生的已有认识。
学生的已有认识以各种方式影响他们从新经验中获取信息，形成新的认识。奥苏贝尔和皮亚杰的认知理论都认为，儿童能够学习什么，至少部分取决于“他们头脑里已有的东西”和他们所处的学习环境。建构主义学习理论同样认为，学生是在已有知识和观念的基础上建构新知识的。探明学生的已有认识，有助于教师找到教学的起点，找准学生的最近发展区，做到以学定教。
学生的已有认识是评价学生学习和发展、教师提高和改进教学实践的依据。探明学生的已有认识，有助于教师纵向评价学生，促使教师关注每个学生在原有基础上获得充分发展的公平；有助于教师对学生学习后形成的认识进行比较，以判断教学效果，进而改进教学，改善教学质量。
三、情景二及其评析
【情景二调查之后的行动】
L老师决定让学生解剖、观察比较一些豆类种子的内部结构，帮助他们建立正确的认识。考虑到探究种子各部分功能，不仅需要设计方案，而且需要课后长时间的种植、观察、记录和分析，多方面的基础差异及家庭环境将导致学生获得不同程度的探究结果。她将探究种子各部分功能的活动目标分为三级。Ⅰ：通过设计并完成一个对比实验，探究种子某部分功能，培养设计对比实验的能力和持续观察记录的耐心。Ⅱ：在完成“Ⅰ”的基础上，设计并完成其他两个探究种子各部分作用的对比实验，归纳种子各部分功能。Ⅲ：在完成“Ⅱ”的基础上，根据实验结论，解释萌发种子活动中遇到的一些问题。
为鼓励学生课后根据方案实施实验并做好记录，同时也为了解每个学生的学习进展，L老师为每个学生准备了一张“活动任务与评价单”，见下表。
表15
“探究种子各部分的功能”活动任务与评价单每人——完成课堂上自己设计的一个实验，并填写相应的活动记录单。
有兴趣的——完成其他两个实验，并填写相应的活动记录单。
想挑战自己——尝试回答以下问题。
★种子各部分的功能是什么？
★★为什么种子萌发后子叶会变小、消失？
★★为什么在水中萌发的种子到了一定时间会叶子变黄，最终夭折？
【评析】
