教师职业发展与健康指导教师教学质量提升手册
1.教学设计工作总体实施方法
教学设计主要特征
（1）教学的计划、开发、传播和评价是建立在系统理论上的。
（2）教学目的是建立在对系统环境的分析上的。
（3）教学目标是用可观察的行为术语来描述的。
（4）对学生的了解是系统成功的重要因素。
（5）研究重点放在教学策略的计划和媒体的选择上。
（6）评价是设计和修改过程的一部分。
（7）按照学生达到预期标准的能力来测定和分等，而不是一个学生和另一个学生的比较。
（8）教学设计还必须把“人类是如何学习”的知识作为基础，在实践中注意开发学生的智力，解决“教会学生如何学习”的问题。并在学习活动中积极地进行监视、反馈、调节和修正，以尽快、有效地达到学习目标。
教学设计基本要素
针对不同的教学任务，教学设计的具体方法和步骤可能有所不同，但实质内容是完全一致的。其基本要素可归纳为如下几个方面：
（1）我们期望学生学会什么内容？
（2）为达到预期目标，我们打算如何进行这种学习？
（3）在进行这种学习时，我们如何及时获取反馈信息？
教学设计程序
由于设计任务、设计者的不同，教学设计的程序也是各式各样的。教学设计程序由8个部分组成：
（1）讨论目的。列出课题，陈述每一课题的教学目的。
（2）列出学生的特点。
（3）确定可以取得明显学习成果的学习目标。
（4）列出每一学习目标的学科内容。
（5）预估学生对有关课题的基础知识和表达水平。
（6）选择教学活动和教学资源。
（7）协调所提供的服务（如预算、设备、仪器、人员和时间表等）。
（8）根据学生完成学习目标的情况，评价学生学习成绩，以便修改和再评价计划中需要改进的部分。
教学设计类型
由于在教学设计中所依据的原则和理论不同，教学设计可以分为以下几种类型：
（1）经验型教学设计。
教师根据自身的教学经验、知识水平和教学条件等设计教学过程，是一种传统的教学设计方法。这种设计方法不但受到教师本身经验和知识水平的限制，而且要使之达到完善，需要有长期工作经验的积累。
（2）程序型教学设计。
自19世纪40年代以来，在斯金纳等人的推动下，根据刺激一反应学习理论把教学内容序列化，编制成一套教学程序，用程序教学书、程序教学机、电子计算机等来执行教师的功能，完成教学任务。
（3）系统型教学设计。
以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需要。根据教学目标和教学资源，探索和规划教学过程中诸因素的相互关系和合理组合，通过评价不断改进，以求得教学效果最优化。
2.学习方法指导工作执行标准
让学生依据学科性质和内容选用学习方法
（1）任何一门学科的建立都有它具体的研究方法，学生学习这门学科也就要有除一般学习方法之外的、符合其性质特点的学习方法。
（2）同一学科不同部分有不同的内容，而方法是内容的运动形式，所以对不同内容的学习，也应让学生选用不同的学习方法。
让学生依据学习目的选用学习方法
方法是为目的服务的，学习任务不同，要求选用的学习方法就不同。若学习目的在于训练演算习题的技能或其他某种技能，就用练习的方法；若学习的目的在于记住某些元素的原子量和化合价或某些公式，就用识记的方法；若学习的目的在于探索历史上某次农民战争失败的原因，就用分析的方法；若学习的目的在于培养审美情趣，就用欣赏的方法。总之，要选用实现学习目的的方法。这是选用学习方法至关重要的原则。
让学生依据自身特点选用学习方法
（1）在实践中，学生总是以自己独有的特性影响着学习方法的选用。教师要让学生根据自己的知识水平、能力、性格、气质等特点以及学习习惯选用学习方法。
（2）学生知识基础较差，做读书笔记就不适用批改式笔记的形式；若学生抽象思维能力较强，自学时就可多采用抽象、概括、推理的方式；若学生记忆习惯于手脑并用，则识记时就可边读边写边尝试回忆。
（3）教师在使学生明白学习方法选用的依据的同时，还要使他们明白，任何学习方法都不是灵丹妙药，都只能在特定条件下发挥最佳效果；各种学习方法都不是孤立使用的，而是在不同阶段、学习不同内容的过程中与其他方法配合使用，以完整的体系出现的。
（4）教师要让学生根据各学习方法的特点和自己的特点，扬长避短，精心选用，巧妙组合，创造性地形成自己的学习方法体系。
3.哲理性教学法应用方法
逻辑结构揭示法
逻辑是客观物质世界所固有的。物质世界的客观逻辑，以自在的结构和自在的规律及其联系形态存在着，只有当人类形成以后，自然界的这些客观逻辑才逐步被人类的理智所揭示、所破译。
（1）逻辑结构揭示法的功能。
创造教育的逻辑结构法，其功能在于帮助学生建构科学的逻辑认知结构。科学的学科逻辑认知结构，是由一些学科的基本范畴——规律、原理、原则等组建而成的相对稳定的开放系统。这个结构系统随着学习的深入，层次与维度逐渐增多，结构的功能逐步复杂和完善，并在不同的层次与维度上同其他学科的逻辑结构相交相接，形成综合型的立体的逻辑认知结构体系。
（2）运用逻辑结构法的基本要求。
①讲授的内容要有严密的逻辑性，前后章节之间、概念之间、判断之间，要有清晰的逻辑联系或逻辑层次。
②讲授的重点要突出。所谓重点，即指那些稳定性、概括性、包摄性较强的知识，这些知识是建构学科逻辑结构体系所必需的基本因素。
③注意讲授过程的逻辑性。教师讲授某一学科，必须将原理、概念等放在学生已经形成的学科逻辑结构的基础之上，引导学生主动运用概念之间的逻辑关系，自己进行分析和推理，并得出符合逻辑的科学结论。要达到上述的目的，教师必须清楚地把握学生的现有知识的逻辑结构水平，并善于用引导性的疑问去激发学生的逻辑思维，使教学活动成为一种逻辑过程。
④配合实验，运用板书。
实验是一个科学事实的过程。作为一个过程，其本身就有一个逻辑程序，这个程序一般表现为发生的条件（或原因）、发展的层次变化（量变或质变）以及发展的自然结果。实验手段对于学生学习客观逻辑，认识和建立学科逻辑结构体系，是有显着作用的。
板书是教师传授知识的重要辅助工具，板书的主要目的是提示内容的逻辑要点，帮助学生建立一个相对完整的逻辑联系整体。这样的板书不仅可以增强教学的结构性，唤起学生的注意力，同时，这些内容的逻辑要点联系本身，有助于学生理解和记忆。
⑤在讲解学科的具体概念时，也讲授该学科的逻辑，不是把二者孤立的分开，而是把它们有机地结合起来，并在此基础上积极影响学生的哲理性思维。
逻辑结构摸进法
学生掌握了某一学科知识的逻辑结构，就如同掌握了开启智慧大门的钥匙，它可以凭借逻辑结构这一认识工具，自由地探索未知领域。
（1）逻辑结构摸进法的功能
①知识的逻辑结构的方法论指导作用。研究表明，知识的逻辑结构具有方法论的指导意义，创造教育的逻辑结构摸进法，就是利用这种方法论的指导作用，引导学生遵循已经掌握的学科知识的逻辑结构，进行定向的、尝试性的探索。也即学生运用已经形成的逻辑认知结构，对新的或未知的材料进行探索性地理解和概括，从而获得新的认知。
②知识的逻辑结构本身已经潜存着同化新知、解决未知的可能性。现代学习理论认为，一切新的知识，都是在已有的知识基础上产生和发展起来的，不受学习者原有逻辑认知结构影响的学习是不存在的。
（2）运用逻辑结构摸进法的基本要求。
①学生现有的逻辑认知结构水平，是实施逻辑结构摸进法的前提。为了促进理解和认知的迁移，学生必须把学科知识的逻辑结构内化为个体逻辑认知结构。教师在引导学生实施结构摸进法之前，必须清楚地了解和把握学生现有的逻辑认知结构水平，做到有的放矢，相机引导。
②当教学中需要的某种逻辑结构模式学生还不清晰和不稳定时，教师应先用学生易于理解的材料作引导，使学生逻辑认知结构中的相应观念清晰起来，活跃起来，然后才可以实施结构摸进法。
③及时提供反馈信息，以纠正同化或迁移过程中可能发生的错误理解和模糊概念，防止错误的东西在逻辑认知结构中被巩固下来，从而保证逻辑认知结构中起固定作用的观念的正确性和清晰性。
4.批判性教学法应用方法
发射法
发射法又叫求异法，即指对同一问题探求不同的、特异的答案的思维过程和思考方法。
（1）发射法功能。
发射思维的实质是知识信息的快速迁移。在这个迁移过程中，信息发生重组，因而可能产生出新的信息，所以创造学上把发射法作为创造的方法之一。创造教育的发射法，一般来说不是用于传授知识，而是用于训练创造性思维的一种方法，其目的在于引导学生打破某种思维定势，培养学生的多向思维能力。
（2）运用发射法的基本要求。
①由于思维的发射需要强有力的动因，因此，教师在引导学生练习发射思维时，必须采取有效的措施强化创造动因。避免或消除一切压抑创新思维的因素，如不许对他人的观点进行反驳，也不要急于对所发射的意见作结论等。
②发射思维要求有尽可能多的能够启发思想、引起联想的事物和机会。因此，教师还必须设法为学生创造产生联想的条件。
③当发射进行到一定阶段，教师应该引导学生，对这些众多的设想中几个既新颖又有价值的设想，进行概括性指导，肯定这些设想的积极意义，以提高学生创造性思维的主动性与自信心。
④发射法比较适宜于初中以上学生，对于小学生，运用时必须加强教师的具体指导。
激疑法
激疑法是一种刺激学生自动生疑、析疑的教学方法。
（1）激疑法的功能。
创造教学的激疑法，是一种促进认识活动的积极方法。激疑法一般具有如下基本功能：
①激发兴趣。兴趣是学习的积极心理状态，没有兴趣，或兴趣索然，学生的思维则处于消极的，或半休眠状态，结果自然是虽学无成。激疑法犹如魔术师蓄意制作的魔棒，集问题奥秘于一发，吸引注意，引起兴趣，激发思维。
②激起问题。“学起于思，思源于疑”，思维发于问题，没有思维不是因问题而发的。因此，教师能否有效地激起问题，是触发学生思维的关键。
③激发思考。古人说：“学以解蔽。”解蔽就是解疑，解疑是教学活动中的重要过程，它在很大程度上决定质量的优劣。怎样解蔽，由谁解蔽，创造教育与传统教育在这里存在着明显的分歧。韩愈在《师说》中写道：“师者，所以传道、授业、解惑也。”他把解惑释疑视为教师的当然职责。创造教育则把解惑释疑当作培养学生分析能力，解决实际问题能力的关键。因此，创造教师教学的最高艺术就是激发学生自己探索知识的欲望，引导学生自己解蔽、释疑。疑是深入探索知识的起点，有疑才能有“问”，才能有“思”。学生心中有了疑，才意味着有了学习的主动性和自觉性。
（2）运用激疑法的基本要求
①激疑的目的要明确。或为激发学生的探索欲望，或为引导理解教材重点，或为启发突破教学难点等，教师必须心中有数，做到有的放矢，不可随心所欲。
②疑难要力求设得科学、严密，有利于引导学生进行正确的思维活动，注意避免模棱两可、似是而非、易于导致学生发生误解的问题。问题与问题之间，要有严密的逻辑性。
③掌握提问时机。在学生心求通而未得、口欲言而不能之时提问，才能收到最佳效果。
④要研究设疑置难方法，力求把问题提得巧妙、有趣味，有利于调动学生探索的自觉性。要尽量避免枯燥、呆板的，或“审讯式”的提问。
⑤激疑的目的在于激发、培养和提高学生的创造性思维、发展智力，因此，教师应尽量把疑难设置在学生知识和智力的“最近发展区”内，深浅适宜，可望可及，既引起学生的追求，且经过他们的努力又可自己获取。
5.结构性教学法应用方法
纵向层次结构法
所谓纵向层次结构法，是从某一学科体系的纵向发展的逻辑关系上考察，可以把一个学科的纵向体系分析为若干有机的、有某种从属关系的大小层次。
（1）纵向层次结构法的功能。
①纵向层次结构法把某一知识系统分析为若干有机联系的层次，简约地勾勒出了复杂知识体系的整体与局部之间的关系，使整个知识体系脉络清楚，层次分明，既便于学生从整体上把握各有关层次，也便于从各有关层次上认知整体。
②知识的层次结构以其内部的逻辑联系为基础，纵向层次结构法把系统的知识结构表现为一定的逻辑结构形式，既是科学的，符合事物客观发展过程的，同时又与人的认知过程的“完形”相一致。
