第七章 成效与展望
如果说，六年前的淮河小学还是一只新生的雏鹰，仰望着广袤的天空等待飞翔。那么六年后，淮河小学则已长成一只正在展翅高飞的雄鹰，无垠的天空是它展现飒爽英姿的舞台。经历了初生时的艰难发展，艰苦的奋斗终于换来了喜悦的成果，淮小如今已硕果累累，学生健康快乐地成长，教师愉快幸福地工作，他们给学校带来的荣誉更是数不胜数。“阳光城”的发展历程，是一曲在摸索中不断碰壁、改革、反思、前进的动人乐章；总结“阳光城”的实践成效，则是在聆听一首悠扬悦耳又振奋人心的高昂进行曲，听罢此曲，让人更加坚定了前进的信心和方向。展望未来，“阳光城”正奏响高歌向着未来前进！
六年多过去了，淮河小学从初创时的艰辛中一路走来，冲破种种质疑与困难，形成了自己独具特色的办学理念与实践模式。通过“阳光城”综合实践活动的开发与研究，构建“以小学生品德素养渗透教育为核心，以主题化的研究性学习为主要方式，以信息技术教育为补充与拓展，以劳动与技术教育及社区服务、社会实践为主要活动形式”的综合实践活动基本模式，形成了“立足社区、自主模拟、快乐实践”的校园文化特色，受到社会各界的广泛认同和赞扬。随着“阳光城”综合实践活动开发的不断深入与拓展，淮小接连取得了丰硕的成果。如今，课改在深入，课程在生长，教师在提高，学生在成长，淮河小学在改革实践中不断向前迈进。
一、成长助力，学生可能性在活动中无限发扬
“阳光城”是学生的城市、学生的乐园。在这里，淮小学子可以尽情享受自由和自主，享受来自学校和社会如阳光般的温暖与呵护。他们是“阳光城”真正的主人，可以自由设计、组织、管理和参与学校的有关活动，可以根据他们自己的喜好、通过民主投票来布置校园，可以充分发挥想象力和创造力去设计他们自己的动漫，自由模拟和体验各种不同的社会角色，可以参加极其丰富多彩的校园活动，自由发展自己的兴趣、爱好和特长，可以走出校园、体验社会，从而获得德、智、体、美、劳各方面的全面、和谐发展。在“阳光城”里，“一切皆有可能”绝不仅仅是一句口号，而是一个个正在不断实现的事实。学生自主、自由、健康、快乐地成长，他们的无限可能在各项活动中得到充分发扬。
（一）课堂学习与综合实践相结合，综合素养显著提升
“阳光城”综合实践活动的开发与研究，将学生的学习、生活、游戏和实践有机地结合在一起，课内与课外相联结、动手与动脑相统一，极大地促进了学生综合能力的提升。
１.学生的动手能力显著提高
“阳光城”风筝、三模、陶艺、木艺、沙画、胶画、篆刻、摄影、动漫等等兴趣班的开展，给予了学生充分的自由选择和亲身参与的机会，让他们用自己的双手制作或创造出各式各样极富创造性的艺术作品。从最初的样式构思和设计、构图，到后来的拼装、揉捏或切割，直至最后作品的完成，全是由学生独立完成。每件作品的诞生，无论好坏，都凝聚着学生的智慧和汗水，都插上了学生想象的翅膀，飞向他们梦想的彼岸。
六年来，淮小学子在省市区级组织的各类竞赛中已经取得了极其优越的成绩，先后已有几百人次作品获奖。例如：在宁波市风筝锦标赛中，学生们通过努力连续５年获得了蝉联团体第一名的佳绩；２００６年１０月，淮小的风筝特级队应浙江省风筝协会邀请到南通参加了国际风筝精英赛，小队员们的精彩表演受到了国际风筝协会会长等知名人士的高度评价和一致青睐，并获得了唯一的“最佳空中效果奖”。另外，在历年的浙江省中小学生电脑作品制作比赛、浙江省风筝锦标赛、浙江省中小学生美术比赛、宁波市中小学生书法篆刻比赛、宁波市中小学生动漫创意大赛、宁波市航空航天航海车辆模型比赛、北仑区小学生创新实验竞赛以及北仑区科技创新大赛等等中，淮河小学已有数十位学生分别获得了一、二、三等奖，在比赛中纷纷崭露头角，为学校争光。学生们的突出成绩已经获得了家长、学校和社会的一致认可，他们动手能力的大大提升也已经在各种比赛中得到了极好的证明。
２.学生的创造性得到了极大发展
特别要指出的是，“阳光城”儿童动漫课程的开发，极大地促进了学生创造性思维的发展。通过动漫课程的开发和实施，顺应儿童自由和探索的天性，让儿童回归儿童，放飞想象的翅膀，去探索，去创造，去构筑他们自己的美丽梦想。儿童动漫也使学生的感受力、耐心、细心、自信心等心理品质得到了潜移默化的升华，使他们逐步具备了淮河小学的文化特质，善于独立观察、敢于自由想象、勇于自主创新、拥有独立精神和自由思想。
通过几年的儿童动漫创意课程的开发和实践，一至六年级的全体学生在不同内容、不同程度上都达到了能十分娴熟地操作数码技能的水准，并涌现出了大批具有优秀基础素养的学生，他们在儿童动漫的领域中已经取得了许多的骄人成绩。如：史凯真、肖一凡等多名同学的电脑绘画作品在第五届国际中小学生幼儿美术书法比赛中荣获一、二等奖；顾婷同学在浙江省现场动漫比赛中以超过第二名一个半小时的成绩得冠；虞凯洋等多位学生的作品在浙江省电脑作品比赛中获一、二等奖；谢冰凌同学的多幅电脑绘画、漫画作品在省、市获得二等以上的奖项；沃洲小朋友在枟少年日报枠社组织的全国动漫征文赛中获得了唯一的一个一等奖（一万多篇参赛文章中）；学生的数码摄影作品也受到了社会摄影专家的一致好评。另外，枟芝麻开门枠、枟少年日报枠、枟校园文学枠等杂志还纷纷刊登了淮小学子的优秀数码作品，在区内的各项比赛中淮小学生们取得的成绩更是数不胜数，在同类学校中名列前茅。如今，由学生创作的剧本已有几十个、动漫作品达上千个，而更多的优秀作品还在不断地被创造出来。儿童动漫创意课程的开发，正符合了儿童的天性和兴趣的发展，对提升学生的想象力和创造力，起到了十分巨大的作用。
３.学生的综合能力得到了全面提高
在２１世纪，学校教育的目标不再是仅使学生获得更多的科学文化知识，而在于使学生的综合能力得到全面提升。学生的综合能力包括：
（１）发现问题、提出问题和解决问题的能力；
（２）收集、分析和利用信息的能力；
（３）动手操作的能力；
（４）合作与交往的能力。“阳光城”综合实践活动的开展，在内容上已超出了学校传统的课程界限，追求面广量大的知识更新以及能力的培养；在手段上不局限于被动的接受，而是主动的求知和能动的探索、创新；在时空上已超出了课内、校内的框架，特别是现代媒体的广泛应用，极大地开拓了学生的视野和思路———所有这些，都为学生综合能力的提升打下了坚实的基础。比如，“阳光城”研究性学习活动课程的开发，让学生充分发挥自己的积极性和自主性，自己去发现问题，并通过与同伴的共同合作来解决问题，正是提高学生综合能力的有效途径。
在最近的对学生综合能力测试的问卷调查中发现，在“阳光城”综合实践活动开展以后，学生的综合能力得到了显著的提高（平均分从１ .１７４３上升到３ .４３４７）。机制的创设和良好的运行，极大地促进了学生综合素质的提升，初步形成了具有学校文化特质的儿童：善于独立观察、敢于自由想象、勇于自主创新、拥有独立精神和自由思想。根据省里某单位对我省四所学校专题调研中，学校学生的创造性思维遥遥领先兄弟学校（见表７ １和表７ ２）。
（二）极大地调动了学习积极性，学习成绩显著提高
“阳光城”综合实践活动的开展，不仅极大地锻炼了学生的综合能力，对学生学习成绩的提高也起到了十分积极的促进作用。
１.从根本上转变了学生的学习方式
长期以来，我国中小学生的学习方式基本上都是在课堂教学的环境中进行接受式的学习，过分突出强调接受与掌握，而冷落和忽视了发现与探究，使学生的学习成了纯粹被动地接受和记忆书本知识的过程。新课程改革的重要目标之一是转变学生的学习方式，改变原来的单一、被动的学习方式，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的自主、合作、探究等多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
“阳光城”综合实践活动为学生采用自主、合作、探究等多样化的学习方式提供了一个更为宽松、开放的学习环境，在这个时空里学生能够主动地发现问题、提出问题和解决问题，从而初步掌握了一种新的主动学习的学习方式，学会了如何去质疑问难、如何去主动探究、如何去分工合作。这种学习体验和经验的获得不仅对于学科课程的学习会有很大的促进作用，而且对于学生的终身学习也会产生深远的影响。在对学生的问卷调查中发现，在开展“阳光城”综合实践活动之后，学生的学习方式发生了明显的变化。而通过进一步的调查发现，学生在“阳光城”综合实践活动过程中能够自己发现问题，主动地提出问题，并在老师的指导下通过大量的调查、实验、制作、设计、观察等方式积极地寻求解决问题的方法并探求结论。他们经常会上网查找资料，经常会小组讨论，合作交流，也经常向家长进行询问。综合实践活动的开展促进了学生学习方式的改变，使他们逐渐形成了自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式，这对他们今后更加有效的学习和学习成绩的提高都有十分重要的意义。
２.极大地调动了学生的学习积极性
尽管学生在综合实践活动中不是想研究什么就可以研究什么，想怎么研究就可以怎样研究，但比起学科课程来讲，综合实践活动没有规定的必学内容，它的设计和实施是基于学生的学习兴趣和直接经验，学生在这个课程里有更多选择的机会和权利，他们总能找到自己感兴趣而又能研究的问题，并在老师的指导下去研究和探索，这样就极大地调动了他们参与活动的积极性和主动性。综合实践活动课程之所以能受到学生的欢迎，在很大程度上就是因为它改变了学生在学科课程中被动学习的局面，确立了学生学习的主体地位。在整个活动过程中，学生一直处于主动地位，那些对某些学科课程的学习有困难的学生也能在综合实践活动课程中找到展现自己能力、发挥自己强项的途径。同时，综合实践活动的实施使学生能亲身参与实践活动、亲历亲为，也克服了长期以来单纯学习书本知识的枯燥与乏味，使得学习变得生动、鲜活起来。而“七彩阳光卡”课程评价机制的实行，更是极大地调动了学生的学习积极性和主动性。
学生一旦有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学。根据省里一单位在２０１０年１２月至２０１１年２月期间对我省１２所教育科研孵化基地学校进行学生学习情况的问卷调查来看，１２所基地学校中，学校学生对感到学校生活“很快乐、很充实”的学生比例最高，达６６%；对学习“很有兴趣”的比例为７３ 。９%，排第二位；认为课程“很有趣”的学生比例为７３ 。８%，位居第二。在对学生的调查中发现，“阳光城”综合实践活动大大改变了学生对学习的认识，并使他们树立了对学习的信心。这种信心的建立，对于学生学科课程的学习乃至对他们今后在其他方面的发展都将产生深远的影响。
３.极大地促进了学生学习效率的提高
无可讳言，“阳光城”综合实践活动在时间矢量上需要学生花费更多，家长们也曾担心会不会因此而影响到学业成绩，然而事实却并非如此。在对学生的访谈中发现，８６ 。２%的被调查学生表示“阳光城”综合实践活动有助于“提高学习效率”。被访教师对此也表示认同，几乎所有的教师都表示“阳光城”综合实践活动对学生的学业能力有“促进”作用。而在进一步的问卷调查中，其结果也佐证了这个结论。问卷调查结果显示，淮小学生无论在学习兴趣还是学习方法上，男女学生的分值均显著高于常模，可见“阳光城”综合实践活动的开展对提高学生的学习兴趣和学习效率都产生了良性反应和积极影响。学习效率的提高也促进了学生学习成绩的提升，据调查统计，一批转校生在刚入学时平均分只有３０几分，而现在已经提高到了８０几分。另外值得一提的是，“阳光城”综合实践活动的开展也有利于优等生的良好发展。所有这些成绩的取得，都是十分令人瞩目的。
４.学生课业负担明显减少，教学质量大幅提升
在“阳光城”综合实践活动的探索中，学校严格执行“减负”要求，通过制定减轻课业负担八项规定、提高学生身心修养的五项家庭文化活动以及减轻课业负担的四项制度保障，严格控制作业量，提倡布置具有活动性、实践性和创新性的作业（包括家庭作业）。学生对于自己的课业不但不觉得是一种负担，而且认为是一种快乐的体验。在对１２所教育科研孵化基地学校的调研中，学校以６７ 。６%的学生表示做作业“很愉快”，位居第一名，且有三成以上学生表示做作业“很轻松”；７９ 。４%的学生认为自己课余生活“丰富多彩”，位居第三。
与此同时，儿童的可能性得到极大开发，实现了教学质量的大幅度提高。期间我们开展了对外来工子女班级进行动漫元素融入三级课程的比较实验。通过一学期的努力，与原有成绩比较，成效显著。外来工子女的学业成绩无论是优秀率还是合格率均有了较大的提高，尤其是优秀率从无到有，实现了０的突破。例如实验前外来工子女５０５班级学习成绩中语文、数学、科学三科优秀和良好率均为０，且不合格率超过８５%，实验后语文、数学、科学的“优秀＋良好”比例分别达到７０ 。４%，６６ 。７%，４０ 。７%，不合格率在０%～１８%之间，效果十分显著（见表７ ３）。可见，动漫元素融入三级课程对学生的生活、情感、文化素养和科学认识等均产生直接与间接的影响，培养了学生观察、欣赏、分析、研究、想象、创造、合作、表现等各种能力，激起了学生对动漫的喜爱，养育了高尚的审美情操，挖掘了创新的潜能，从而促进了学业的大幅度提高。
（三）发展个性、培养情操，身心得到和谐发展
学生的全面发展，不仅在于知识的获取、技能的获得，更在于个性的发扬和独立情感的培养。“阳光城”综合实践活动的开展，有效地促进了学生身心的和谐发展。
１.促进了学生个性的张扬
“阳光城”里开展的各项综合实践活动，极大地发挥着学生的自主性和创造性，使其个性得到了充分自由的发展。在发现和尊重学生现有个性以及有利而充分的物质条件的基础上，最大限度地促进学生的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质获得自主、和谐、有益地发展，使其最终形成优良的个性。民主的教学氛围，不仅能使学生认真听取教师的课堂授课，同时也能让他们积极参与到课堂活动中来，成为学习的主人公。另外，重在学生自己的亲身实践，让他们看到外面的世界多精彩，在观察和参与的过程中，学生启动直觉思维活动，反复动脑、动手，在一种宽松、和谐的环境下，学生们敢想、敢问、敢做。他们可以对别人的思想进行分析，也可以对自己的设想大胆地怀疑，再想象、再创造，能较好地培养其敏锐的直觉思维和创造性的发散思维品质。
自从开展“阳光城”综合实践活动后，学生的潜力得到了很好的发挥，在各级各类比赛中纷纷获奖。一届又一届的学生陆续毕业，都给母校交出了一份漂亮的成绩单。他们成绩出色，名列北仑区前茅，德、智、体、美、劳各方面都得到了全面发展：全国动漫故事创作赛唯一的一等奖获得者，省航海模型比赛多个单项第一，浙江省现场动漫比赛第一，宁波市科技创新大赛中小课题设计一、二等奖，省市书法比赛一、二等奖，宁波市柔道比赛获团体第四名、武术比赛团体第三名，多位同学还获得宁波市“好儿童”、宁波市“环保小卫士”等光荣称号？ ？“阳光城”综合实践活动的开展，指导学生进行自主的活动、创造的活动、自我教育的活动，有针对性地为学生提供适合个体特点的“因材施教”的教育，从而使学生形成了良好的个性品质，全面素质也得以更好的发展。
２.促进了学生责任感的培养
“阳光城”综合实践活动的课程内容十分广泛，而其中很多内容都蕴含很强的责任感教育。例如，学生们为了了解“我们的生活环境”，有的成立小记者团，向街道提出了不少类似“今年街道有哪些实事工程？”“为了带领全镇居民创建全国卫生城镇，实施旧城改造工程，在拆除旧房的基础上新建多少平方米的居民住宅？”等问题。与此同时，有的学生在交警队调查镇上车辆增长；有的来到农村采访菜农、花匠等；有的还来到快餐店，了解快餐业的现状等等。通过实地调查、参观访问、摄影、查阅资料等途径，学生们了解了自己的生活环境，知道了家乡近几年来的巨大变化，激发起对家乡的无限热爱之情。在小组汇报会上，学生们深情地说：原来自己的家乡有着这么多动人的故事，发生了这么大的变化，街道为人民做了这么多的事，我们真感到自豪。这样的活动，给了学生自主参与活动充分的自由度，既让他们熟练地掌握了社会考察的活动方式，也使他们的内心不由自主地形成了作为一个社会小公民要为社会尽责任的崇高使命感。
从对学生的问卷调查中发现，通过综合实践活动的开展，在以主动参与、协同合作、自主发展为主要外显特征进行的模拟活动中，学生学会了关心，以一种高度的责任感和使命感去放眼看世界，既培养了他们积极进取、实事求是的精神，形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，又培养了他们对自我负责、对社会负责、对自然关爱的神圣使命感。良好的教育应是生活的内容而不是生活的工具。“阳光城”创建了一个虚拟的城市场景，让学生提早进入一个微型社会去体验生活，了解权利和责任、制度和规范的意义。学生在实践活动中自我生成、自我实现、自我完善的过程就是一个最好的受教育的过程。在这个过程中，他们增加了与教师、同学、家长和其他社会人群的接触，并且实现了主体间的平等对话、倾听和表达。在这样的过程中，教育变得有生命了，学生自然也得到了全方位的发展。
３.促进了学生幸福感的提升
“阳光城”的各种实践活动，不仅极大地调动了学生参与的积极性和主动性，也构建了良性的人际交往和互动，使师生关系和同伴关系都得到了明显的改善。在和谐的人际环境中，学生的精神愉悦感和幸福感随之提升。据学校调查，很多学生表示“阳光城”让他们“收获了友谊”，全校六个年级学生的“幸福感”都获得了较大幅度的提高。问卷数据显示，１００%的学生都选择“喜欢参加”“阳光城”综合实践活动。“幸福感”使学生喜欢学校、热爱学校，他们对活动最多的评价是“快乐”，９２ 。６%的学生表示在学校“很快乐”，另有７ .４%的学生表示“比较快乐”。在调查中，没有学生表现出对学校教育的消极情绪，这是十分难能可贵的。另外，８９ .４%的学生表示他们能够在２１点以前入睡，大部分学生能保证９个小时以上的睡眠时间，没有沉重的学习负担恐怕也是他们心情愉悦的重要原因。幸福感是学生学习和生活最重要的方面之一，让学生在综合实践中学会交往，学会生活。健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地体验生活的美，在不断进取中去体会人生的乐趣，应该成为教育的本义所在。
如前文所述，“阳光城”综合实践活动内容包括了德、智、体、美、劳等多方面的教育内容，开展感恩教育、生存教育和养成教育等活动以培养学生坚毅的品质，开展数码艺术教学活动以提高学生的审美能力和创造力，开展其他本土化的研究性小课题和劳动技能教育则培养学生的敏感性、非依从性和冒险性等个性品质。诚然，我们很难直接指出是哪种活动培养了哪项品质，因为这些项目是相互交叉的，创新意识本身在实践层面也是难以割裂的，它的形成必然是各种条件交错的合力。但是，“阳光城”综合实践活动对学生无限可能性发挥的积极意义是毋庸置疑的。
二、内涵修炼，教师在实践中促进专业成长
“阳光城”不仅是学生成长的乐园，也是教师实现专业发展的沃土。在这里，教师可以依托各项综合实践活动课程，富有创造性地设计教学，转变自己的教学方式，从而不断提高自己的教学技能；可以自由发挥主动性和创造性，充分利用丰富的校本资源开发和生成课程，提高自己的课程创造能力；可以享受浓厚的学术氛围，将教学与教育科研有机结合，从而不断提高自己的科研能力和水平。“阳光城”的综合实践活动，以及淮小温馨的环境、和谐的氛围，促使教师不断进行内涵修炼，从而在不断的实践中促进了专业的成长。
（一）教学理念不断更新，教学技能显著提升
在开展“阳光城”综合实践活动的过程中，教师不断更新自己的教学理念，改进自己的教学方式，教学技能得到了显著的提升。
１.促进了教师教学观的转变
随着“阳光城”综合实践活动的开发与实施的不断深入，教师们逐渐认识到发挥学生主体性和创造性的巨大意义，逐步尝试更大限度的发挥学生的主动性。他们在学科课程的教学中也逐渐体现出了这种思想。在课堂中，他们不再一味地“满堂灌”，而是尽可能地调动学生的积极性，让学生来主动学、主动问、主动去寻求答案。他们更多地考虑学生的各种想法和感受，期待从学生那里获取教学的新灵感。教学不再是教师一人的“独角戏”，而是师生之间的交往和互动，是师生间思维的碰撞和智慧的生成；教学不仅是教师单方面地向学生传授知识和技能的过程，也是教师从学生那里获取生动的反馈，从而更新和再造已有的知识的过程；教学不再是纯粹的知识传递，而是知识的加固和升华。教师充分地认识到每个学生身上都具有无限的可能性，每个学生都是有灵性的独立的个体，每个学生都蕴含着巨大的潜力。用心地去对待每个学生，在他们身上就会有许多惊奇地发现，他们是许多灵感和智慧的来源，是创造的源泉。教学观的转变，使得教师的课堂教学发生了质的改变和提升。
２.促进了教师教学方式的转变
教师教学观的转变，也带动了他们教学方式的改变。据调查统计，８４ 。４%的教师赞成减少每周语文、数学等主修科目的课时，让学生有更多的时间参加“阳光城”的综合实践活动。这说明，教师普遍认为缩短课堂内的教学时间并不会降低教学效率，也不认同课堂教学的时间越多，学生的学习成绩就会越好的观点。几乎所有的老师都认为，“阳光城”综合实践活动是课堂内容教学的延伸，课堂内外并非相互独立或互相重叠，因而综合实践活动是课堂教学的有益而必要的补充。同时，所有教师都认为“阳光城”综合实践活动对教师变革课堂的教学方式有积极影响。访谈中，许多教师用“生活化”来形容他们现在的课程。在“阳光城”综合实践活动的“压力”下，课程老师必须着力研究具有本土特色的课程内容，而且还要配合综合实践活动所开展的“主题”教育，教学内容不断拓展，教学行为也随之发生改变。不少教师还表示，“阳光城”综合实践活动促成了他们两个转变：一是从注重知识的传授转向注重能力的培养，二是从以试卷评价为主转向多方面的综合评价。
因此在课堂教学中，教师正逐渐改变原有的课堂教学方式，最大限度地提高学生的课堂参与度；适当地改变教学目标，从知识本位向能力本位转变；树立起多元智力的观念，看到每个学生的独特点和巨大潜力；改变传统的“应试”方法，摒弃传统的“讲授———接受”教育基本模式，改变学生的被动接受式学习。他们在课堂中更加关注学生的参与和反馈，从而最大限度地促使每个学生都能参与到课堂活动中来。
３.促进了教师教学技能的提升
“阳光城”综合实践活动的开展，给教师提供了展现和提升教学技能的广大舞台。例如，数码艺术课程的开发与研究，给教师提出了一个极具挑战性的课题。教师不仅应对课程资源进行鉴别、开发、积累和利用，而且还要对自身这一重要的课程资源进行开发和有效利用。在课程资源的开发和利用方面，课题组的实验教师具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大宝库。许多教师在自身以外的课程资源极其紧缺的情况下，“化腐朽为神奇”，实现了课程资源价值的“超水平”发挥。可以看到，在数码艺术课程开发的同时，全体教师的教学技能和综合素质也得到了不同程度的发展。
通过几年的研究与实践，学校全体教师都掌握了最基本的数码艺术教学技能，有个别的教师还在挑战和磨炼中脱颖而出，数码艺术类的论文、案例纷纷在省、市、区各级得奖或发表，丁百春老师还获得了省动漫作品优秀指导教师的荣誉称号。教师的教学技能随着“阳光城”综合实践活动开展的不断深入得到了极大程度的提高。
（二）充分利用校本资源，课程创造能力显著提高
“阳光城”综合实践活动的开发，为教师生成课程提供了丰富的资源，使教师的课程创造能力得到了极大的提高。
１.促使教师形成了新型的课程意识
教师承担着教育教学的重要职责，是课程的直接执行者和实施者。任何课程的实施，都经过了教师对课程的理解、内化并加以创造性地改造、设计和加工的过程，最后才以各种各样不同的形式呈现给学生。也就是说，教师对于课程目标的实现起着极为关键的作用。课程意识是教师形成的自己对课程的独特理解和认识，并以之作为导向规划自己的教育教学活动和行为。教师课程意识的正确与否，极大地影响着教师对课程的实施，从而影响着学生对课程的学习。因此，教师树立起正确的课程意识就显得极为重要。
“阳光城”综合实践活动的开展，使教师逐渐形成了积极参与、开放动态和人文关怀的课程意识。首先，国家“三级课程”的实施，使地方学校和教师也有了部分参与课程开发的权力，教师自然就成为了课程开发的主体之一。而新课改所倡导的“课程即体验，预设为了生成”，更为教师在课程实施过程中充分发挥他们的创造性提供了广阔的空间。“阳光城”综合实践活动的开发正给教师开发课程提供了一个良好的平台。其次，新课改倡导课程是生成的、动态的和师生共同建构的，教师应该从学生的知识、能力、兴趣和需求出发，联系学生生活实际，尊重差异，鼓励变化，引导学生去发现和创新，在课堂中形成一种共同探索的氛围。“阳光城”综合实践活动也正是以学生的主体参与为主要特征。再次，教师还树立起人文关怀的课程意识，绝不仅仅是课程形式上的推崇儿童活动和主体参与，更重要的是从心底里树立其尊重儿童、热爱儿童，对每个儿童都充满美好期待的意识。教师们在深入挖掘“阳光城”综合实践活动模式的过程中，积极参与并不断生成新的课程。
２.为教师的课程开发提供了丰富的资源
“阳光城”综合实践活动的开发，依托了学校周围的社区资源和港口资源，以及周边的知名企业和机构部门，形成了丰富多彩的特色活动。这是一个活动“宝库”，蕴藏着丰富的课程资源。在“阳光城”里，教师可以充分利用已有的资源不断开发或整合新的课程。例如，“阳光城”的主题大单元文化课程，教师可以根据主题阅读文化指导、主题系列活动文化、主题学科教学和主题环境文化四大版块设置更具体的课程活动，充分挖掘活动主题的文化内涵，充分统合课程资源中的“相似块”，利用包括文本资源、社区资源、网络资源等一切可以利用的教育资源，致力于实现学科教学、研究型学习、社区服务和社会实践、劳动与技术活动、信息技术、地方课程以及校本课程等方面的综合。在民族精神文化节、民族游戏文化节、儿童动漫文化节、海洋港口文化节和体育文化节中，在以往活动的基础上不断创新活动的形式，开发新的活动课程。“阳光城”综合实践活动模式是一个无限延伸的体系，依托“阳光城”基地建设，延展出无限多样的活动形式和内容。只要想得到，就没有做不到。在“阳光城”里，一切皆有可能。
３.极大地提高了教师的课程创造能力
“阳光城”综合实践活动的开展，为充分发挥教师的课程创造能力提供了一个良好的舞台。例如，“动漫课程”的开发与实践，就是教师可能性开发的一条捷径，有力地提高了教师的课程创造能力，促进了教师的专业发展，也体现了教师个体生命的价值，“阳光城”成为了教师幸福成长的乐园、幸福创造的果园。教师在课程开发实践中积极参与、深入钻研、合作互助、大胆创新，不断提高课程开发能力，依靠教师和学生一起开发课程、生成课程、创造课程、构筑课程，打造出一个价值认同、经验分享、成就激励、扎根实践、自我实现的师生文化共同体，生成专业智慧。一批批年轻教师敢为人先，脱颖而出。几年来，淮小涌现出了多名全国综合实践先进个人、省科研先进个人和优秀教师等。另外，区品牌学科等荣誉使淮小的教学实践更具示范性；市优质课一等奖、全国、省、市相关教学研讨中的精彩展示，国家、省、市、区相关会议作专题讲座（发言）的荣耀等等，都是淮小教师专业成长的最好证明。“我参与，我体验；我奉献，我自豪；我追求，我进步；我成长，我快乐”，这些新课改的理念，都已经成为了淮小教师们的人生信念，并内化为自觉的教育教学行动。
（三）专业学习与实践相结合，科研能力显著提高
“阳光城”综合实践活动的开发和实施，为教师进行教学科研提供了一个广阔的空间和平台，极大地促进了教师科研能力的提高。
１.营造了浓厚的学术氛围
“阳光城”的文化建设，强调以人为本、人人参与，并形成了团队合作的学术研究氛围，让每一位教师都能形成幸福感、成就感、能量感和方向感。在网络与信息时代，重视网络教研与教师们的在线学习，强调学校文化发展的时代性，以校园网、博客网等为基础，突出强调信息化教育在发展学校文化中的重要作用。２００４年，学校设立了“文化与学术著作出版基金”，不仅极大地鼓舞了一批优秀教师著书立说，更提升了广大教师的学术追求的品位。为了照顾到不同层次的教师的专业发展，学校还定期开展由中年教师参加的“凤凰杯”教学评优活动、由青年教师参加的“成长杯”课堂教学大赛以及由学科带头人参加的优质课教学展示活动，使每一位教师都能获得发展的空间。
另外，学校还一直把提高教师的文化素养视为学校发展的基础，鼓励教师外出参加学术活动、参观考察文化景点。比如湖湘文化之旅、巴蜀文化之旅、长城文化之旅、走进北京胡同、重走丝绸之路等等，都是具有文化特色的线路。让教师们去阅读自然、社会、历史、文化这部大书，在旅行修学中增长见识，增强自身的文化底蕴。同时，学校还积极鼓励教师多多阅读，包括文本的阅读，网络的阅读和在线学习与进修等，倡导“在工作中读书，在读书中工作”，制定了枟关于新课程背景下教师读书研修活动的方案枠，向教师推荐教育教学名著与专著，提倡撰写读书笔记，通过各种形式展示读书成果，交流学习体会，进一步培育教师的人文素养，为教师的生命发展打造亮丽的精神底色。浓厚的学习和学术氛围的营造，极大地提升了教师的文化涵养，也创设了有利的科研环境。
２.促使教师不断进行教学反思
通过“阳光城”综合实践活动的开发与研究，教师有了自己对综合实践活动的经验，形成了新的认识，并不断进行理性的思考。教师体验到了如何将一个看似常规的活动问题化，通过反思与思考，解决了问题，激发了教师的智慧。这些经验也被运用到教师的学科课程教学中来。教师开始对自己的每一堂可进行体味、咀嚼和反思，看自己的教学是否都已实现了预期的目标，是否已经最大限度地调动了学生的积极性，是否充分照顾到了学习水平处在不同层次的学生，是否有效解决了课堂中的突发状况，是否充分利用了学生的“错误”资源，是否在课堂教学中生成了课程？ ？之后，他们再对自己的教学进行评价和改进，从这次课堂中吸取宝贵的经验和教训，以使下一堂课能够发挥得更加出色，使课堂教学更加有效。“阳光城”综合实践活动的实施过程促进教师不断选择成长机会，以“最大化”的方式进行工作。教师的付出到了“极限边缘”，而收获与成长也达到最大化，经历了从未有的体验和感悟，逐渐成为新时代的反思型教师。
３.促进了教师科研能力的提高
对教学的不断反思，逐渐使教师产生了观察和分析某类教育问题的习惯，从而产生了浓厚的课题研究和教学科研的兴趣，并取得了丰硕的成绩。在历年的综合实践论文评比中，多位教师的论文分获省、市综合类论文一、二、三等奖，区内获奖更是数不胜数。六年来，淮小教师的教科研获奖已达近百项，全国教育部重点课题立项，省、市级课题研究成果一等奖，全国、省、市教学论文发表获奖等。从２００７年至今，学校共发表论文９８篇，课题１０项，其中３篇获国家级奖项，１０篇省级奖，１７篇市级奖。一批批年轻教师脱颖而出，丁百春老师获得省动漫作品优秀指导教师，在区电脑设计比赛中获得第一名的优异成绩。郑巍巍校长获得全国综合实践先进工作者、省科研先进个人、省少先队突出贡献奖、２０１０浙江省教育年度十大新闻人物、宁波市名师等荣誉称号，并作为浙江省１２位代表中唯一的一个基础教育学校段代表，于７月１３—１４日参加了在北京召开的新世纪以来第一次全国教育工作会议。而更多的市优质课一等奖、全国、省、市相关教学研讨中作教学展示，国家、省、市、区相关会议作专题讲座（发言）的荣耀更是我们团结合作、名师荟萃、专业成长的最好诠释。这一切无不体现着教师的科研水平上了一个更高的台阶，有力地促进了教师的专业化成长。
综上所述，“阳光城”综合实践活动的开展，不仅为学生无限可能性的开发提供了广阔的空间，也给教师的专业成长提供了良好的舞台。教师在“阳光城”里，自主开发丰富多样的活动课程，树立新型的课程意识和教学观念，不断调整和改进自己的教学方式，将教学与科研相结合，极大地提高了自己的教学效果，也调到了学生的学习积极性。“阳光城”同样是教师专业成长的乐园。
三、开拓创新，学校在改革中实现跨越式发展
建校伊始，淮小面临着巨大的发展瓶颈：交通不便、安全隐患、生源不优、师资不足、周围缺乏文教资源等等，社会投来质疑的眼光，家长纷纷望而却步。如今，随着“阳光城”综合实践活动的开展，淮小逐渐焕发了生机，利用现有的条件，化劣势为优势，开创了一片新的教育天地。在“为每一个孩子的幸福成长做奠基”的办学宗旨的引领下，形成了以“儿童即可能性”为核心的淮小自己的教育信条；顺应新课程改革的号召，大力加强校本课程建设，开创小学综合实践活动新模式；以港口文化和社区文化为依托，构建校园特色文化，建设“阳光城”文化共同体；全面推进素质教育，促进学生健康成长，学校发展频结硕果。年轻的淮小不断开拓创新，带着一股朝气、激情和能量，在改革实践中不断向前迈进。
（一）树立新型的儿童观念，形成淮小自己的教育信条
“阳光城”综合实践活动模式的不断深入与拓展，不仅促使淮小实现了跨越式的发展，更使其从实践的特色走向理念的特色，形成了淮小特有的教育信条。
１.小学是学生的玩校，学生是鲜活的课程。“阳光城”是儿童成长的乐园，儿童生活的天堂。教育如诗，在这个诗意栖居的童话般的世界里，以现代文明赋予儿童以梦想和自由，享受生活的田园乐趣，让学生尽情地玩，玩出一个完整鲜活的自我，玩出个性，放飞理想的翅膀，播撒希望的种子。儿童的世界让儿童创造，让孩子们的梦想伴着田园牧歌一路延伸。儿童既是课程资源，又是课程的创造者，是鲜活的教材。最好的课程来自儿童，站在儿童立场上才能创造出最好的课程。
２.小学是教师的大学，教师是长大的儿童。教师身处“阳光城”中，怀有强烈的使命感，拥有积极、感恩、与时俱进的社会责任感，德行馨香，志行高洁，旨趣典雅，情怀圣洁。在“阳光城”中，教师学会了用生命诠释教育，用爱心浇灌儿童的未来。教育的圣地亦如生命的天堂，教师在这里锤炼、升华。“长大的儿童”是一种教师智慧的别解，实质上是一种大智慧，而大智常常与大爱相伴相生。“长大的儿童”正是用大爱与大智筑高教育的圣殿，让儿童续写这世界上最动人的故事。
３.小学是家长的休憩地，家长是和谐的纽带。招纳四方学子，牵手万户人家。儿童的教育需要家长与学校亲密合作，“阳光城”需要由家校来共建。家长们走进“阳光城”，与孩子们在一起，免除了世俗杂念、躁动喧哗；与孩子们在一起，尽情享受童年的纯真和诗意。家长与孩子们共成长、与学校同发展，让亲情、友情在世间长存，家校联盟共同寻觅教育的真谛。
教育需要大胆创新，要敢于冲破传统观念的束缚，与时俱进，在教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆的探索和改革。然而，“爱”是教育永恒的主题，教育理念需要从爱出发而又复归于爱。看到儿童本身就是一种课程，开发儿童的无限可能性，通过教育过程的实践和体验，凝练一种特有的儿童文化，形成淮小学子特有的文化特质。淮小的教育信条就是以“爱”为底色，牵手儿童，共同走向幸福的明天。
（二）促进校本课程建设，开创小学综合实践活动新模式
“阳光城”综合实践活动的开发，是新课改背景下推进校本课程建设的有益探索，提高了三级课程的效益，开创了小学综合实践活动的新模式、新途径。
１.推进校本课程建设，有效地促进了学科整合
“阳光城”的综合实践活动是多学科相结合的综合课程，目标在于培养学生多方面的综合素质。例如，“阳光城”数码艺术的开发，构建起立体式的课程网络，搭建师生互动的平台，促进学科之间多元智能的整合。在六年的课题实践中，淮小独创开发了陶艺动漫、纸艺动漫、水墨动漫、木艺动漫、戏剧动漫等儿童动漫创意课程内容；独创形成了小学生创作流程与教学流程有机融合，高度统一的教学流程；在不同的领域实践，提炼形成了欣赏为先，表达为始，尝试创作，教师指导贯穿始终的教学策略；建立了以学生的表达和表现为主要内容的课程评价机制；完成了儿童动漫创意课程的建设，构建了儿童动漫教学的基本模式，创造了具有鲜明特色的操作方法。学生真正成为创造的主体，从学生的创意出发，连接多个学科，完成了真正意义上的学科整合，真正体现了以学定教，学教合一。
学校的首项成果，就是成功地开发了符合国家课程改革目标要求的最有特色的校本课程。目前为止，全校一至六年级的数码校本课程体系已经确立，总纲以及分年级段的自编、选编教材的主题均已形成。儿童动漫创意课程的教学选材内容都体现了教育部新课程的主要特点，改变了过于注重知识传授的倾向，强调学生自主探索与实践，形成他们积极主动的学习态度。这是一门集多种学科教学理念为一体的新型课程，充分吻合了多元智能的理论，它是提升学校基础素养的最佳捷径的教学课程之一，有力填补了国内儿童动漫课程的空白。人民教育网、中国动画网、枟光明日报枠、枟中国教育报枠、浙江少儿频道等国内各大报刊媒体和网络、电视，都对淮小的动漫课程给予了刊发报道。同时，儿童动漫创意课程———数码艺术辅导丛书一套（３本）也被宁波教育出版社出版，成为了国家最重要的儿童动漫创意课程开发教材。
２.创新教育教学方式，提高了三级课程的效益
综合实践活动是由国家设置，由地方和学校课程根据实际开发的课程领域。这是一种全新的、动态的、生长性的课程环境，既为教师提供了发挥智慧的空间，也给教师带来了挑战和压力———没有现成的教材，没有可学的操作模式。因此，淮小组织教师在校本培训中围绕着综合实践活动展开了积极的对话。综合实践活动除课程内容包括的“信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动及技术教育”四大指定领域以外，还包括大量非指定性领域，如：班团队活动，学校传统活动等等。这些领域并非互相割裂，而是以融合的形态呈现的。综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性，强调尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长，体现学校的特色，反映学校所在社区的特色，强调善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。
如今，“阳光城”综合实践活动的开发及研究，已取得了一定的成效。例如，“阳光城”主题文化节的实施，打通了国家、地方、校本课程的版块式结构，将国家、地方、校本课程最大限度地整合在校本课程体系里，以主题的形式进行统整，使三者最大限度、有特色地融会贯通。通过主题环境文化版块的开发，师生家长都能积极参与到廊道、教室和校园环境的美化和优化中；通过主题阅读文化版块的开发，教师会向学生推荐阅读书目，并提供方法；通过主题教学文化版块的开发，教师会将主题文化渗透到各学科教学实践的各个环节；通过主题活动文化版块的实施，更产生了精彩纷呈的内容和异想天开的表现形式。在“民族游戏文化节”上，科学课，竹蜻蜓制作；体育课，竹竿舞教学；综合实践课，弄堂里的游戏调查；美术课，民族游戏器材制作；数学课上，用本地游戏组织课堂教学；音乐课，民族游戏音乐赏析？ ？所有的活动都指向同一主题，创新教育教学方式，让各科老师全面地考虑应该怎样提高学生的整体学习效益，教他们学会怎样有机协调地支配自己的学习精力，进而规划自己的人生，提高课程的综合效益。在“动漫主题文化节”上，全体教师自觉地树立“动漫元素融入三级课程”的教育意识，结合本学科教学的实际和学生年龄特点，充分利用“动漫”这一教学资源，有机的在课程中整合。语文课首先进行动漫赏析、动漫阅读，了解人物形象，然后写出动漫作文，对剧本进行创作；美术课利用掌握美术的基本技法，并结合自己对文本的解读、在多方面了解人物个性的基础上进行人物传统形象再设计，或颠覆传统形象，结合自己的理解利用陶艺、木艺、彩绘等采用夸张的技法创编人物新形象；接着进行京剧、地方戏曲（越剧、甬剧、黄梅戏）的创编，学习民族乐器，进行动漫作品的配乐；最后利用动画工具，通过艺术创作使一些无生命的东西拟人化、夸张化，赋予其人类的一切感情、动作，培养学生的创新精神和实践能力。主题文化节的实施，使课程发生建构在主题文化情境中，以学校为基地，依靠教师和学生一起开发课程、生成课程、创造课程、构筑课程，打造出了一个价值认同、经验分享、成就激励、扎根实践、自我实现的师生文化共同体。
３.开创了小学综合实践活动的新模式
淮小依托“阳光城”中的四大机构———快乐大本营、芙蓉生态基地、牡丹综艺广场、北极星绿色港湾，分别进行了研究性学习、公益活动（社区服务与社会实践）、儿童动漫（信息技术）和劳科技开发，开创了以学生在城中扮演角色和进入特定的情景为主要形式，以学生自主选择、直接体验、研究探索为活动的基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践活动为基本内容，以学生个性养成为活动基本任务的学校特色创建新模式。淮小的有效实践，大大调动了学生与教师的积极性，促进了学生与教师的飞速成长，为学校尤其是新生学校找到了有效实施综合实践活动课程———整体规划载体化的有效之路，受到了社会的广泛关注。
（三）构建校园特色文化，建设“阳光城”文化共同体
校园文化是一所学校软实力的象征，是学校实现持续发展的内在驱动力。“阳光城”综合实践活动的开展，形成了淮小极富凝聚力的“阳光城”文化共同体。
１.形成了富有特色的校园文化
“为每个学生的幸福人生奠基”是淮小的办学宗旨，学校从课程改革的实践中一直致力于打造幸福教育的新文化。为每个学生的幸福人生奠基，具体体现为“一个中心”、“二个保障”和“三个层面”，即以“为每个学生的幸福人生奠基”为中心，以“为教师的职业幸福服务、为家长的亲子幸福添彩”为两个基本保障点，以“幸福地做人、幸福地学习、幸福地生活”为学校教育的三个层面。幸福教育的核心是培养每个学生的阳光心态，引导学生善于“体验幸福、奉献幸福、创造幸福”。它是淮小办学的崇高理想，也是其特色发展的根本方向。“幸福教育”的理念，已经成为了教师们的人生信念，并内化为自觉的教育教学行动。
现实中的教育明显缺乏足够的活力和魅力，不但没有形成对个体生命的点化和润泽，反而构成了对个体生命的羁绊和牵制。个体受动于其中，感受不到生命内在的充盈与完满，这与理想的教育相去甚远，也与教育的原始命题大相径庭。面对理想与现实之间的巨大落差，从现实之路走向可能之境，需要不断地追寻和苦苦地求索。“阳光城”综合实践活动所倡导的幸福教育的核心理念与价值追求，改变了以往教与学的基本方式，在学校文化建设等各个方面起着极大的促进作用，也形成了学校鲜明的办学特色和教育理想。校园文化建设是一幅立体的画面，是和谐的乐章，是催人的号角。浓郁而丰厚的校园文化所渗透并弥散开来的精神氛围，洒脱而凝练，优雅而含蓄，鼓舞着淮小师生不断地开拓进取。
２.营造了温馨和谐的校园氛围
淮小的制度设计和建构选择的是一条由内而外、自我成长的路径，以重新确立组织文化的终极价值为己任，以“学生自主、教师自主、学校自主”为追求，以淡化行政意识、增强服务内涵、互惠内涵、民主内涵、教育内涵和文化内涵为目标，以文化管理为最高追求，以课程管理为工作核心，以情境管理为基本策略，实现信念与智慧，情感与理性，科学与人文的统一，建设积淀厚重，秩序和谐，自由开放，活力独特的新型学校制度文化。
在这里，淮小师生都能愉悦而幸福的生活、学习和工作，获得自由而自主的发展，从而产生了强大的归属感和凝聚力。教师享受着工作的幸福，不仅仅是把教学当作谋生的手段，更重要的是从中享受到人生的诸多乐趣，使其成为一种愉悦的生活方式。教师的授课是在与一个个鲜活的灵魂对话，用自己的真诚去换取学生的真诚，用自己的正直去构筑学生的正直，用自己的纯洁去塑造学生的纯洁，用自己人性的美好去影响学生人性的美好，使他们在获得知识的同时，拥有了丰富而优美的情怀，提升了细致而敏锐的感悟力，让那一颗颗年轻的心灵感受到生活的无比快乐与美好。学生享受着学习的幸福，不是把学习当作外在的硬性任务，而是出于内发的兴趣与喜好。他们怀抱着远大的抱负和理想，自由地追求真理，用科学文化知识武装自己，最后以一种高度的责任感和使命感走入社会，实现自己的人生价值。“阳光城”丰富多彩的校园文化活动与环境布局，使师生置身于内容生动而丰富的人文艺术的浩瀚海洋之中，让“美”无处不在，营造出了极其温馨和谐的校园氛围。
３.促进了学习型校园的构建
“终身学习”是２１世纪的必然趋势，随着知识经济的到来，打造学习文化、构建学习型校园也成了淮小继续发展的必经之路。学校的学习文化建设来自于两个方面，一是教师的文化提升，二是学生的文化构建。教师是学校最重要的人力资源，是学校文化建设的人本因素，教师文化是学校文化建设的主体，它奠定着学校最基本的文化系统与价值追求。“阳光城”综合实践活动的课程开发为教师提供了从事研究的道路，这种研究是一种全新的研究，是没有本本的研究，是没有框框限制的研究，是一种思想解放与文化创新的研究。用一句话来概括，那就是“思想有多远，我们的教师所带领的学生就能走多远”。学生文化则反映了学生发展的需求。综合实践活动课程是一种学生本位课程。从学生实际出发是体现学生本位课程的基本要求。一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣与爱好和需要，发挥学生在活动中的主动性和积极性，强调学生的亲身经历，要求学生参与到活动的各个环节中去。像选题立项、拟订方案、查阅资料、调查研究、撰写报告、成果交流、小组合作、评价反馈等等，都是学生唱主角，学生说了算，学生成为了真正的学习主人，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会。这就是新时代所要求的学生的学习文化，这种文化已经超越了传统的知识教育模式，为学校的特色文化抹上了浓彩的一笔。
“阳光城”综合实践活动把实践与探究作为基本教育方式，以改变师生在传统教育中的生活方式和教学方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为发展性教育活动。他们在观察实验中学习科学的方法，在实践调查中学习道德规范，在探究中学习撰写课题报告，在电脑网络上学习统计分析；在社会实践中学会与人交流，学会伙伴之间互相合作，学会用自己的智慧和微薄的力量为社会尽自己的职责和义务。这种“从做中学”的教学形式，将极大地促进教育方式的变革，也必将形成实践和探究的新型的学校文化。
（四）全面推进素质教育，学校发展频结硕果
新课程改革一个最重要的目标，就是全面推进素质教育，促使学生身心得到和谐的发展。自从“阳光城”综合实践活动开展以来，淮小接连取得了丰硕的成果。
１.素质教育走上了一个新台阶
枟中国教育改革和发展纲要枠指出，中小学要从“应试教育转向全面提高国民素质的轨道”。１９６６年枟中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和２０１０年远景目标纲要枠明确提出，要“改革人才培养模式，由‘应试教育’向全面素质教育转变”。时至今日，素质教育已为越来越多的教师、家长和社会各界人士所接受，教育改革形势喜人。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，教育的理想在于使所有的儿童都成为幸福的人。让下一代无忧无虑地成长，培养其健康的人格和对幸福生活的追求能力，既符合社会发展要求，也符合教育规律。因此，有必要改进我们的教育方式，对儿童进行更多的幸福教育，使他们从小就形成正确的幸福观，懂得享受自己用劳动创造的幸福，尊重他人的幸福，形成健全的人格，做懂得幸福、热爱幸福并珍惜幸福的人，成为既能享受幸福，又能创造幸福的一代新人。
“阳光城”综合实践活动的开展让这一切成为了现实，学生从应试教育的“围墙”中走出来，享受到了教育的幸福。它把学习的主动权还给了学生，模拟学生的生活情景，采用自主选择、直接体验、研究探索等方式，选择贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践作为活动内容，使学生的个性发展得到了尊重，情感需要得到了重视。因此，学生对学校也产生了很高的认同感和归属感。据调查，９２ .６%的学生表示在学校“很快乐”。在轻松、愉悦的氛围中，学生喜爱学习、主动学习，在丰富多彩的校园活动中尽情享受着游戏的乐趣，发挥着自己的聪明才干和无限的创造力，不断地获取着新知和新技能。他们已经取得了骄人的成绩，在省市的各项作文、书法、体育、三模、风筝、动漫、绘画等竞赛中纷纷脱颖而出。淮小学子是一群充满着蓬勃朝气的阳光儿童，他们在愉快的学习和游戏中不断增长知识、增强体质、获得技能、学会学习、学会关心、发展责任感和使命感，在学校、家长、社会的关爱下茁壮成长，将来必定能成为建设国家的栋梁之才。
２.学校发展喜获丰硕的果实
经过六年多的发展，淮小的文化建设、课程建设、团队建设等都取得了可喜的成绩，教师、学生都取得了长足的进步和提高，学校也实现了跨越式的发展。例如，儿童动漫创意课程的提出、实施和推进，就是淮小实现“多元优质”，推进“轻负高质”，打造“优质品牌”的有效尝试。如今，学校的动漫特色教育可谓家喻户晓，其鲜明的特色和突出的成绩，大大提升了学校的形象。全国、省、市有关专家、领导均对学校的这一特色创建予以高度评价，对学校所取得的成绩表示充分肯定，并纷纷题词。来自全国各地的近百个参观团也慕名而来进行考察取经，一致感慨不虚此行。学校以“为孩子的幸福奠基”为办学宗旨，努力构建“德馨淮河”、“健康淮河”、“数码淮河”、“智慧淮河”和“实力淮河”。虽然建校不过６年，但已获得“教育部综合实践项目组实验学校”、“全国劳技特色学校”、“浙江省示范学校”、“浙江省数码艺术研究培训基地”、“宁波市动漫创作特色基地”、“宁波市艺术特色学校”等众多头衔和殊荣。特别值得一提的是，在省示范学校的评估中，淮小更是创造了一所年轻的学校各项指标都全部通过的奇迹。“一切皆有可能的工作态度决定了课程改革的深度，敢为人之未为的创新精神决定了教育的品质”。伴随着“阳光城”综合实践活动开发的不断深入，学校在实现跨越式发展的同时，也使得淮小的教育真正走在了全省前列。２０１０年，淮小成为了浙江省科研孵化基地，从而肩负其更大的历史使命。
淮小历年来在各方面所取得的主要荣誉有：全国劳动技术教育先进学校、教育部综合实践重点研究项目实验学校、浙江省示范学校、浙江省少先队信息化工作先进集体、浙江省少先队绿色网络实验学校、浙江省数码艺术培训研究基地、浙江省教科研孵化基地、浙江省创新型学校、浙江省艺术教育（动漫）特色学校、宁波市未成年思想道德建设工作先进集体、宁波市首批少先队示范红旗大队、宁波市小学科学教育优秀实践基地、宁波市市民素质工程点、宁波市教育科研先进集体、宁波市示范家长学校、上海枟少年日报社枠动漫创作实验学校、北仑区首批校园文化建设示范学校、北仑区首批中小学“科普教育示范基地”、北仑区巾帼建功活动先进集体、北仑区阳光体育示范学校、北仑电视台动漫创作基地等。
淮小历年取得的重点科研成果有：中国第七届中小学校园电视奖金奖、浙江省基础教育优秀成果一等奖、浙江省创新教育研究会创新优秀成果一等奖、浙江省教育学会基础教育教学管理成果一等奖、浙江省新世纪教育科研重大成果一等奖、浙江省综合实践活动校本实施经验一等奖、宁波市人民政府基础教育成果一等奖、宁波市教育规划科研成果一二三等奖、宁波市艺术教育成果一等奖等。
四、内外联动，构建学校—家庭—社区—社会“和谐链”
孩子的教育需要家长、学校、社区、社会的共同合作，使孩子获得来自社会方方面面的关爱与呵护，实现健康、快乐地成长。“阳光城”综合实践活动的开展和实施，构建起学校—家庭—社区—社会的“和谐链”：让家长走入校园，亲子互动，亲身感受孩子的成长与收获；让大社会入住小学校，儿童在校园中体验社会生活，做“阳光城”的小主人；让远方的朋友来考察参观，让“阳光城”走向社会，彰显丰富的教育科研价值。持续而有效的内外联动，让“阳光城”不断焕发着生机，在改革创新中不断前行。
（一）大社会入住小学校，开创小学充分利用社会资源进行教育的先河
“阳光城”综合实践活动的特色就是让大社会入住小学校，让学生在学校中模拟社会角色、体验社会生活，从而充分而有效地利用了社会资源。
１.有效促进了家校合作
家校就教育目标达成一致，并建立互信关系是素质教育得以开展的重要前提。家庭和学校一样，都是教育的重要阵地。家庭是孩子的第一课堂，他们在那里学习知识文化、生活经验并且形成自己的价值观。国外的研究表明，家长的投入对学生的学业成就、学校表现，以及对学校工作的态度有着积极的影响。我们很难想象在一所目标不明确、家长和学校分歧严重的学校里，可以取得什么样的教育成果。以往的调研结果显示，许多学校的“减负”换来的却是家庭的“增负”，学校和家庭教育理念的分道扬镳已经成为素质教育发展的一道鸿沟。淮小充分认识到形成家校之间的教育“共识”的重要性，改变了以往单一的“家长会”、“家访”等沟通模式，采用“亲子学习”、“亲子活动”等多种形式让家长实质性地参加到学校的工作中来，真正了解学校的教育目的、教育内容和教育手段。学校与家长形成了良好的伙伴关系，家长对学校的各项教学活动也给予了大力的支持。通过“阳光城”综合实践活动，在这个属于家人的特殊天空下，用亲子活动来营造亲切、和谐、温馨的家庭氛围，凝聚全家幸福亲情，将“家庭文化”的概念提升到一个新的层次。“阳光城”综合实践活动的开展，有效促进了家校合作，对儿童的健康成长有着十分积极的意义。
２.充分体现了社区特色
素质教育的手段是“资源整合”。“整合”的基本思路就是将资源视为一个系统，通过对系统各要素的加工与重组，使之相互联系，相互渗透，形成合理的结构，实现整体的最大功能和最大效益。从教育系统而言，就是把各种教育的基本要素进行调整和组合，从而最大程度提高教学效率。“阳光城”综合实践活动的开发，将学校与外部系统有机整合在了一起。学校充分挖掘了周围的社区资源，利用社区的特色文化作为综合实践活动的立足点，不仅扩大了教育的活动范围，也为学生争取到了更多的学习资源和学习机会，真正实践了“生活即教育”的原则。例如，学校与周边的芙蓉社区、牡丹社区和北极星社区携手合作，分别根据各个社区的文化特色共建了芙蓉生态基地、牡丹综艺广场和北极星绿色港湾；将周边的社区资源，如吉利汽车公司、海事局、港务局、宁波钢铁等相关内容都作为了“阳光城”教育的重要内容，就地取材，利用吉利公司开展的“吉利汽车标志研究”、“吉利汽车品牌研究”、“吉利汽车文化研究”，利用港务局资源低段开展“我看港区”、高段开展“我爱港区”等相关活动和内容。这些活动既满足了学生了解家乡的欲望，更激发了学生对家乡的热爱，切实培养了学生的创新情感和创新人格。“阳光城”中丰富多彩的综合实践活动，无不体现着周边社区的文化和特色，兼顾了学校教育和社区教育两个方面的需要，推进了社校合作，形成学教结合、社校共进、互惠双赢的良性循环，是学校与社区联动共建的成功尝试。
３.促进了小学开展综合实践活动模式的创新
“阳光城”倡导的阳光教育，让儿童在充分享受到社会各界对其教育关爱的同时，发展鲜明的个性，懂得感恩，真情回报，乐于奉献，服务社会。“阳光城”综合实践活动的开展，在教育队伍、教育方法、教育评价上都形成了创新。在教育队伍中，“阳光城”模拟型小学德育活动让退休的老干部、老领导以及在岗的技术人员、一流的管理人员、德才兼备的公务人员，自发加入教育者队伍，成立了“阳光大联盟”组织，由区域内各单位领导、技术人员等组成，创新教育队伍，从而弥补了学校师资力量的不足。在教育方法上，“阳光城”活动中要求引入先进的教育教学方式方法，如“立足社区、自主模拟、快乐实践”（活动中给学生提供一个岗位，模拟一种角色），同一研究主题的走班制教学（不同年级同一地段的学生研究同一主题）的尝试与研究等，极大地提高了教学效率，提升了教育质量。在教育评价方面，改革了传统的评价标准和评价方式，切实从重知识考试、重学科标准转向重过程体验，建立以创新精神和实践能力、重综合素质提升为导向的“阳光七彩卡”评价机制，注重课堂内外以及校内评价与社会评价的—致性。“阳光城”模式的创新，为其他学校开展综合实践活动提供了有益的借鉴。
（二）改革成果吸引社会各界关注，彰显丰富的教育科研价值
“阳光城”综合实践活动的开展，促使淮小实现了跨越式发展，其改革成果吸引了社会各界的广泛关注，充分彰显着丰富的教育科研价值。
１.首先，显示了丰富的教育科研价值。通过“阳光城”综合实践活动的开发与研究，淮小全面落实了三级课程的实施，在这个过程中也提升了教师的课程建设和研究能力，促进了教师的专业成长，促进了新的课程文化和学校文化的形成。“阳光城”丰富的综合实践活动是许多教育科学研究课题的来源。例如，主题文化节是淮小２００９年国家教育部重点课题枟儿童可能性教育的实践与探索研究枠中的一项课题研究内容，通过以总课题带动子课题枟主题文化节促进教师可能性开发枠的方式，探索并形成了“三同六步”反思型校本教研活动。“三同”就是同年级、同学科、同教材，“六步”则是指“选课、备课、说课、上课、评课、定课”这个整个教研活动的过程。它与一般的教研活动在价值指向上有明显的区别，它关注的是现实问题的解决与教师的专业成长，并注重加强“五次行动、五度反思”教研环节，使教科研训一体化。淮小历年组织的主题文化节研讨会、观摩会，举办的体育文化节、教科文化节、民族文化节和游戏文化节等在全市乃至全省都产生了积极的影响，引起了社会的广泛关注，枟浙江日报枠、枟宁波日报枠等报刊媒体纷纷予以报道。尤其是２００９年宁波北仑国际儿童动漫文化节的举办，更是将淮小的主题文化节推向了全国，全国省市报刊媒体刊发了近十篇报道。如今学校一学期一主题，在更广阔的时空里、更有价值引领的丰富活动中整体地考虑学校工作、班级工作，整体考虑学生德、智、体、美诸方面可能性的发展，在学校管理中努力实现各个部分的优化组合，促进整体发展。学校、家庭、社会有效结合，形成整体合力，成为一个富有特色文化的工程及课程开发体系，让学生、教师能力生根，既开发了学生的无限可能性，也开发了教师的可能性，使学校的发展更具可能性。
２.其次，产生了广泛的社会效应。“阳光城”的综合实践活动取得了丰硕的成果，引起了社会各界的广泛关注和一致好评。家长们普遍认为，孩子变得更加懂事了，学会了感恩，体验了劳动，也坚强了许多。社会纷纷反映，“阳光城”的活动对扩大学生的知识面、提高学生的思想道德水平、培养学生的实践能力都起到了十分积极的作用。如今，“阳光城”获得了强烈的社会反响：新碶街道已将“阳光城”作为社区青少年思想道德教育基地；新闻媒体也对该活动表示了极大的关注，枟浙江日报枠、枟浙江教育报枠、枟宁波日报枠、枟宁波晚报枠、宁波电视台、北仑电视台等相继作了专题报道；广西、温州等未成年人思想道德建设相关团队也慕名而来进行考察取经，各地的兄弟学校纷至沓来，他们用眼睛采撷着传承与创新相融合的“儿童世界”，用相机捕捉着“阳光城”小市民生机盎然的表情和身影；全国、省、市有关专家、领导均对学校的这一特色创建给予了高度评价，对学校所取得的成绩也表示充分肯定。“阳光城”让学校生气勃发，多次在全省交流经验。由此，学校也获得了全国级、省、市、区级的各项荣誉称号。
２００９年，学校成功承办了２００９中国（宁波北仑）首届儿童国际动漫节，以“儿童动漫与儿童发展”为主题，提出了“儿童世界 儿童创造”的口号，开展了丰富多彩的儿童动漫主题活动，包括一期以“儿童动漫创作与教师专业智慧”为主题的系列培训、两场儿童动漫高峰沙龙论坛、三堂儿童动漫流程课堂教学展示、四项儿童动漫系列大奖赛以及五大儿童动漫文化成果展区。来自全国各地的中小学生踊跃参与各项活动，其中仅四项儿童动漫系列大奖赛一项活动，就收到了来自深圳、南京、上海、杭州等地的近千副作品。国家教育部基础教育司学校管理处处长俞伟跃，浙江省教育厅副厅长张绪培，加拿大著名导演皮尔 。戴斯，上海当代艺术馆创意总监陆蓉之，著名美术片编导、“阿凡提”之父、上海美术电影制片厂一级美术设计师兼导演曲建方，中国动画学会副会长兼秘书长贡建英等领导、专家出席了闭幕式。为期一个多月的２００９年中国（宁波北仑）首届儿童国际动漫节受到了各方人士的高度评价。欧阳逸冰说：“宁波北仑因其泱泱大港、万吨巨轮而一直是他向往的地方，此行则让他看到了北仑更伟大的航道，即富有童心的老师们带着可爱的孩子们畅游动漫世界，在其中不断开发儿童丰富的想象力、创造力，并收获了儿童成长中的快乐。”儿童国际动漫节的成功举办，进一步激发了儿童的想象力和创造力，也进一步促进国内外儿童动漫事业的交流与发展，人民教育网、中国动画网、枟光明日报枠、枟中国教育报枠、浙江少儿频道等国内各大报刊媒体以及网络、电视，也都对淮小的动漫课程予以了刊发报道。另外，北仑电视台、各街道、社区都结合他们的工作主题邀请淮小学子用儿童动漫创作的方式参与到他们的系列活动之中。例如，北仑电视台根据“精神文明”建设的主题将孩子的动画创作作品用公益广告的形式，采用幽默、诙谐且具有极大教育意义的手段在电视台播放，与所有的观众见面；新矸街道根据“八荣八耻”的宣传教育主题将孩子们的漫画、动画作品作为所有公务人员政治学习的一手资料进行感受、深化；芙蓉、牡丹等社区根据他们工作建设中的特色邀请淮小学子进行协助，创造出环保、工业、农业、交通等十几个主题的电子报刊，并精制成册于社会上进行宣传散发。“阳光城”儿童动漫创意课程的开发，得到了社会的高度赞誉。
（三）“和谐链”联动发展，推进学校、家庭、社区、社会共同进步
在“阳光城”综合实践活动模式下，形成了学校、家庭、社区、社会联动发展的“和谐链”，推进了校内外的共同发展、共同进步。
１.形成了学校发展的长效机制。“阳光城”综合实践活动是在对学校现有的环境资源、人际资源、设施资源、地方本土化资源进行详细分析后，以“学生的品学兼优、个性鲜明、特长突出、素质全面”为培养目标，根据学生的天性和爱好模仿的特点，扎实有效而富有创新性地开展的一系列主题性活动，极富前瞻性和迫切性，完全符合当前素质教育的要求和新课程改革的理念。不论是整体角度的开发实施策略还是版块内容的具体研究开发策略，“阳光城”综合实践活动都十分符合新课程改革的严谨规划和当前小学生的实际成长需要。在控制课程总量的前提下，既保证每个孩子都有所有项目的普及参与，又根据不同年级的学生接受量进行项目选择的设置，充分满足了孩子们的需求。开发策略操作性强，面上普及，点上提高；德育为首，体现内涵等开发策略有较高的价值趋向；整体开发，步骤有序，方法科学，措施得当，因材施教，重在实效。“阳光城”的开发充分利用了周边社区的资源优势，目标十分明确，内容切合学校实际和综合实践课程的四大指定领域及非指定领域的定位，为学校有效实施小学基础教育课程改革找到了有效的载体，并取得了显著的成效。它的实践，比较提升了学校素质教育的层次，也转变了教师的教育观念，提升了他们的研究能力，课题报告中所提供的活动案例、教师论文等实例具体实在，极具说服力和借鉴作用。尤其是“国家教育部综合实践活动重点研究项目组目前国内唯一实验学校授牌仪式暨枟‘阳光城’综合实践活动的开发与实践枠课题成果全省推介会”的成功举行，更有力地说明了此成果的成熟度和推广价值度。
２.产生了良好的社会效益。“阳光城”教育“和谐链”，以快乐大本营为主链，三个基地及周边地区教育配套的“品位”大大提升，真正做到了学生“放假不放教、放学不放育”。同时，教育“和谐链”还带动了学校、社区的联动发展。通过开发“公益活动”、“劳科技教育”、“研究性学习”、“数码艺术”，促进教育资源统筹，管理水平同步，使学校、社区在发展中求均衡，在均衡发展中求和谐。自开发“阳光城”模拟型小学德育活动以来，几个社区均获得了国家级荣誉。另外，教育“和谐链”对推进社会的进步也起到了一定的作用。“阳光城”模拟型小学德育活动活动不仅提高了学生参与的积极性，家长、和谐共建理事会各成员单位、社区中的居民也经常一起活动，不断地进行学习，互相合作，取长补短，营造了良好的学习氛围。更为重要的是，通过创建“阳光城”、开发“阳光城”模拟型小学德育活动，还组建了“阳光联盟和谐理事会”。除策划活动外，它还担当起处理社区内各小区物业管理和住户（辖区内用人单位员工）之间的收费、管理、矛盾等一些棘手问题，做精神文明建设的推动者，有力地推进社区建设和社会的进步。
