一、学习障碍的概念
国内有关学习障碍的定义是很复杂的，所指的对象通常是以学业成绩低下为主要表现，因此，也被称为“差生”或“低成就学生”。他们的共同特点是：智力属于正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育中的学习，最终导致学业不良。这种不良是可逆的，在一定的补救和教育条件下是可以转化的。这一概念较有代表性的定义是：有适当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理、素质等方面的问题，致使在学习技能的获得或发展中存在障碍，表现为经常性的学业不良。这类儿童没有智力障碍，智商在70以上。
在中小学学校，班上经常会有一两个学生学习不行，跟不上。很多人都想不明白，这些学生脑子不笨，学习努力，但学习成绩就是跟不上别人。或者语文学得还可以，而数学是一塌糊涂。更有甚者，他们学习上的毛病老是改不过来，不是把拼音字母写反，把数字写颠倒，就是分不清上下左右、里外高低。家长和教师对这种现象感到很头疼，结果有的家长和教师把这样的儿童视为弱智儿童，转到弱智学校。家长和教师这样的决定无疑是错的，因为他们没有了解弱智儿童和学习障碍儿童的区别，给予了小孩错误的教育，这自然对小孩有很大的不良影响。因此，家长和教师很有必要知道学习障碍儿童的特征，以便区别弱智儿童与学习障碍儿童。
二、学习障碍儿童的特征
（一）认知特征
同样的信息刺激经过不同个体的认知处理后会变得不同，有些学习障碍者正是由于脑功能的问题，在信息加工过程中出现了偏差，产生了认知障碍。
1.知觉特征
视知觉有障碍的儿童无法对刺激进行知觉整合，常常没法把所看见的东西视为一个整体或单一体，而将知觉对象弄得支离破碎。具体表现为区分视觉形象困难、知觉形象背景困难、寻找隐蔽的图形困难、空间判断困难、方向感差、视觉想象力差等。这类儿童会将有方向特征的数字、拼音或字母等混淆，产生镜像书写，如“b→d”；他们对符号与字的辨认困难，常常表现出书写或辨认的问题，如“日”与“田”；在阅读或做算术题时，容易将不同的文字混在一起，或出现漏读、漏做等现象，给人以粗心、马虎的印象。
听知觉有障碍的儿童一般在模仿发音上没有什么问题，但对声音的分析能力较差，例如，他们难以区分音调的差异或主音与伴奏音的不同，因此在语言学习等任务中有明显的障碍。这类儿童在听觉记忆中往往采用逐一记忆的方式，难以将声音组合成有意义的单位，所以记忆的速度较慢，记忆的量也较少。同时，他们对声音的知觉速度也比一般儿童慢。
2.智力特征
经过研究，学习障碍儿童总体智商偏低，学习障碍儿童的言语智商明显低于其操作智商。所以，如果家长测量知道儿女的总体智商偏低时，不要立即下结论认为他们就是弱智儿童了。
3.注意特征
注意不良：在学习中注意力难以集中，容易分心、健忘，在听课过程中不由自主地走神，控制不了自己的思想。
多动：经常处于兴奋状态，跳跳嚷嚷的，很难安静地学习，过度运动。
冲动：急性子，没耐心，难以按次序等候，喜欢插嘴、打断别人的活动或交谈。
4.记忆特征
一般来说，学习障碍儿童在记忆的广度、精确性、短时记忆、机械记忆和意义记忆方面都不及正常学生。他们难以将短时记忆转化为长时记忆，缺乏对记忆材料的组织能力，在记忆的使用上比一般儿童差。
5.语言与思维
许多学习障碍儿童在幼儿阶段就表现出语言发展迟缓的问题。他们普遍存在语言及思维能力相对较低、思维的发展水平和速度都低于同龄儿童、思维的独立性差、在进行思维判断时往往仅凭直觉、冲动性居多的表现。他们在语言的运用方面也不及一般儿童，这种差异到中学阶段更加明显。例如，他们做阅读理解感到困难，读不懂数学题的意思，等等。
6.元认知特征
元认知就是关于认知的认知，是个体对自身认识活动的自我意识和自我监控。学习障碍学生的元认知发展有明显的不足，主要体现在：元认知知识的不足，不能很好地对外界信息进行分析，并根据外界情境主动选择和使用有效的学习策略。研究者发现，学习障碍儿童不会学以致用，不会自觉地使用学到的知识技巧去解题或考试。元认知调节能力的不足，使学习障碍学生不能积极、准确地监控问题解决的过程。如学习过的知识硬邦邦地塞到脑子里，过于机械化，不会对信息进行深入的加工。
（二）运动协调
学习障碍儿童的运动协调能力低于同龄儿童的平均水平。有些学习障碍儿童获得扔、拿、跳、跑等能力的时间较晚，其行为动作表现为笨拙、蹒跚，走路姿势不正确，平衡能力差，等等。
（三）社会情绪和行为
1.社会认知与同伴关系
学习障碍儿童解决社会问题方面的能力较弱，对建立并维持适当的人际关系、解决人际冲突等缺乏适当的技巧。他们常常表现出不合群、孤僻、受同伴的接纳度低等现象，有些学习障碍儿童从幼儿阶段便受到同伴的排斥，而这种不当的人际关系会随年龄增长而愈发显著。
2.自我概念与成就归因
与正常儿童相比，他们对自我、学业等方面的评价都比较消极。他们倾向于将自己的失败归因于稳定的、内部的、不可控的因素，认为学业失败是由于自己的能力低，而不是由于努力的程度不够而造成的；他们倾向于将成功归因于不稳定的、外部的因素，如运气和命运，认为成功具有一定的偶然性。
总之，学习障碍儿童是一个高异质性的群体，每一个个体都有自己的独特性，家长要教育好他们，首先要理解其特征，根据其特征去进行教育实践。
三、学习障碍儿童的教育
为了有效地教育学习障碍儿童，家长必须懂得教育的技巧和艺术，使他们更好地学习。对于任何学习障碍儿童，家长都应做到：
1.耐心细心
学习障碍儿童的接受能力比较弱、灵活性差，家长在教他们解题或干什么时，即使讲解了一两遍他们还是不懂，但也不能在他们面前唉声叹气或说一些中伤他们的话，而是要耐心地教到他们学会为止。家长教育小孩，当小孩学不会时，要细心观察小孩的反应，及时给予鼓励，不要让小孩失去信心和兴趣。
2.幽默宽容
当教师在家长面前批评他的小孩或小孩在学校调皮捣蛋时，家长要忍耐住，要宽容大度，不要乱发脾气，以幽默轻松的方式去解决小孩的毛病。
3.及时纠正
如果发现小孩有不好的行为和错误偏激的思想时，家长要及时给以暗示并及时纠正其错误。
4.赞赏教育
家长要善于发现小孩的长处，即使是微不足道的进步，都要给予表扬和鼓励，让他们体验到成功，具有成就感，以激发、提高他们的学习兴趣和欲望。
但在生活中，学习障碍儿童的表现是多种多样的，有的表现为具有某一方面的障碍，有的表现为具有多方面的障碍。家长在根据以上四点教育小孩的同时，还要根据小孩的具体情况，进行有针对性的教育。
1.认知、语言障碍儿童的教育
在人类的各种能力特性中，认知、语言是最重要的功能。在我们的日常生活行为、学习行为、与人交往等方面，认知和语言能力发挥着极大的作用。所以，对有认知、语言障碍儿童的教育是极为重要的。家长要使小孩情绪稳定并得到释放；根据状态，给予适当的语言刺激；强化身体动作反应、声音反应。必须注意的是，在对有障碍的孩子进行语言指导时，不仅要使用画册和卡片进行单词的指示，还要注意对发声、发音进行声音的训练和指导，可以让小孩模仿动物的鸣叫声，汽车、火车和乐器的声音，模仿单音和单词的发音。
对于听觉认知障碍的儿童，家长要培养其对周围声音的认知、识别的能力，注意辨别并表现各种各样的鸣叫声。如带他们倾听各种动物的叫喊声，让他们多听男女老少的声音，以学会辨别音色。
对于视觉认知障碍的儿童，家长要教他们学会辨别各种各样的颜色，并知道有多少种颜色，看到不同的颜色会说出颜色的名字，学会辨别各种各样的形状，判断大小、多少等。
对于语言障碍的儿童，家长最好带他们到热闹的场所，为小孩制造与他人进行寒暄、会话的机会，用语言表达自己的要求和体验，表达自己的想法和感受。家长平常多与小孩沟通，要求小孩每天都向家长说他们在学校的所见所闻以及他们的收获等。
2.注意力障碍儿童的教育
（1）加强集中注意力的训练方法。如在家空闲的时候，家长可以拿着一把尺子，让孩子在自己放手的时候抓住尺子。还有当玩具汽车驶到小孩的身边时，要求其注意这瞬间，并挡住汽车的去向。
（2）扩大注意范围的训练方法。让小孩多看短跑运动比赛，看比赛时小孩的目光会随着运动员的身影转移，一直盯着运动员到达终点，从起点到终点距离逐渐拉长。另一种方法就是让小孩看图片，开始把图案遮住，然后不断地扩大显露的部分，使小孩们的注意力范围随着图案展开面的增大而不断扩大。
（3）延长注意力持续时间的训练方法。让小孩看长时间的变魔术节目，魔术的重头戏都是在后头，小孩会很好奇、很期待地一直看到最后的。如果时间允许，家长可以开小车或骑自行车、摩托车带着小孩浏览一些小孩感兴趣的风景区，浏览时间最好是足够长。
3.运动不协调儿童的教育
运动有障碍的儿童，有的表现为对跳绳、球类运动等全身运动协调有困难，有的表现为不能很好地使用筷子、绑系东西。对于这类儿童，家长要让他们多参加玩球、摩擦皮肤等触觉形式的刺激活动，或玩溜滑梯等本体感觉刺激活动，或玩木马、荡秋千等前庭刺激活动来增强其全身运动的协调能力。家长最好鼓励或教给他们一些手工，学会编织东西以提高他们的眼手协调能力。有条件的家庭可以让小孩去学一下舞蹈，面对着镜子，让他们在做动作的同时认识自己身体的部位。
4.社会适应能力有障碍儿童的教育
由于社会适应能力有障碍儿童行为的自我控制有问题，极少说话，甚至不能适应学校生活、不能融于集体、被伙伴排斥、不能遵守生活规律，家长应提供一个宽容、和谐的，能够使孩子安心的家庭环境，使孩子有安全感，改变对自己以及对他人的看法，减少过激行为。给予他们理解和关心，减轻他们的心理压力，对不安定、多动、突如其来的行动，可配合药物治疗，改善症状。多带孩子到人多的地方，多带其走访亲戚，有条件的可带其多游览一些地方。
四、个案介绍
一个工人家庭的小孩怡昕，内向文静，读二年级。她读书很勤奋，其他学生玩得上气不接下气、忘乎所以的时候，她仍然在埋头学习。外人一定以为这个小女孩很乖巧、成绩很优秀。可经过了解才知道，怡昕每次考试成绩在班上都是倒数，作业经常出错，老师对此很纳闷。老师与家长交谈后，家长去找心理医生弄清楚其中的原因，原来她的女儿主要是视听知觉障碍和记忆思维障碍，他们获得了心理医生的建议。父母每天都陪伴着她学习，耐心教导她读题和解题，一遍，两遍，三遍，一直教到她学会。在教她的过程中，父母都保持着微笑，细心纠正其错误，哪怕有一丁点进步都适时赞扬她。由于她有视听知觉障碍，父母让她多听音乐、多欣赏风景，鼓励其唱歌、画画；每周都以如上所述的锻炼注意力的方法训练她两次，让她的注意力得到提高。现在，怡昕的情况得到好转，成绩有了些许起色。
