呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生已经成为当今我国教育改革的主旋律。如何从根本上革除我国传统教育中重知识传授、轻智慧养成的弊端，如何在教育教学过程中彰显学生个性，使拥有不同天赋和强项的学生都能得到最适合其自身特质的发展，从而最终实现人的全面发展，始终是教育领域中备受瞩目的核心命题。
多元智能理论是当今世界上最著名的发展心理学家和教育家、美国哈佛大学资深教授霍华德·加德纳在1983年提出的一种风靡全球的心理学理论。多元智能理论以全新的理念，为我们提供了评价学生的多元视角，引领我们重新审视以往的教育思维和教学策略，并对现有的学校教育提出了深刻的挑战与反思。
多元智能理论的内容
加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。
（1）语言文字智能
是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。律师，演说家，编辑，作家，记者等是几种特别需要语言智能的职业。对语言智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏。
在学校里，他们对语文历史之类的课程比较感到兴趣，在谈话时常引用他处读来的信息，喜欢阅读、讨论及写作。这一类的儿童在学习时是用语言及文字来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：阅读材料、录音带、写作工具、对话、讨论、辩论及故事等。
（2）数学逻辑智能
是指有效的运用数字和推理的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。
数学家、税务、会计、统计学家、科学家、电脑软体研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序。
对科学的新发展有兴趣，喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。这一类的儿童在学习时是靠推理来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：可探索和思考的事物、科学资料、操作、参观博物馆、天文馆、动物园、植物园等科学方面的社教机构。
（3）视觉空间智能
是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。向导、猎人、室内设计师、建筑师、摄影师、画家等是特别需要空间智能的几种职业。
空间智能强的人对色彩的感觉很敏锐，喜欢玩拼图、走迷宫之类的视觉游戏；喜欢想像、设计及随手涂鸦，喜欢看书中的插图，学几何比学代数容易。这一类的儿童在学习时是用意象及图像来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：艺术、积木、录影带、幻灯片、想像游戏、视觉游戏、图画书、参观美展、画廊等艺术方面的社教机构。
（4）身体运动智能
是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。演员、舞蹈家、运动员、雕塑家、机械师等是特别需要空间智能的几种职业。这一类的人很难常时间坐着不动；他们喜欢动手建造东西，如缝纫、编织、雕刻，或木工或是跑跑跳跳、触摸环境中的物品。
他们喜欢在户外活动，与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言，喜欢惊险的娱乐活动并且定期从事体育活动。这一类的儿童在学习时是透过身体感觉来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：演戏、动手操作、建造成品、体育和肢体游戏、触觉经验等。
（5）音乐旋律智能
是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。作曲家、演奏(唱)家、音乐评论家、调琴师等是特别需要音乐智能的几种职业。
他们通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面哼唱音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确的把它唱出来。这一类的儿童在学习时是透过节奏旋律来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：乐器、音乐录音带、CD、唱游时间、听音乐会、弹奏乐器等。
（6）人际关系智能
是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。人际关系智能强的人通常比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，如篮球、桥牌；而较不喜欢个人性质的运动及游戏，如跑步、玩电动玩具。当他们遭遇问题时，他们比较愿意找别人帮忙；喜欢教别人如何做某件事。
他们在人群中感觉很舒服自在，通常是团体中的领导者，他们适合从事的职业有政治、心理辅导、公关、推销及行政等需要组织、联系、协调、领导、聚会等的工作。这一类的儿童靠他人的回馈来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：小组作业、朋友、群体游戏、社交聚会、社团活动、社区参与等。
（7）自我认知智能
是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能包括对自己有相当的了解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力。
自我认知智能强的人通常能够坚持写日记或睡前反省的习惯：常试图由各种的回馈中了解自己的优缺点；经常静思以规划自己的人生目标；喜欢独处，他们适合从事的职业有心理辅导、神职等。这一类的儿童通常以深入自我的方式来思考，对他们而言理想的学习环境必须提供他们秘密的处所、独处的时间及自我选择等。
带给新程改以新的意蕴
多元智能理论的意义，并不只在于它提出了一种对于智力的新解释，而在于它给传统教育观念带来的巨大冲击。多元智能理论为我们提供了一种个人发展的新模式，使我们能够从一个全新的角度来理解学生发展，审视我们对学生的评价，从而树立科学的学生观、教学观、课程观、评价观。
（1）“扬长避短”的学生观
加德纳认为，每个人都具有7种智能，只是其组合和各自发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。
学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。因此，教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。
无论何时，我们都应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成为不同类型的人才。
加德纳认为学生与生俱来就各不相同，没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力。但学生都具有自己的智力强项，有自己的学习风格，如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项，如果教育以最大程度的个别化方式来进行，那么，教育就会产生最大的功效。
（2）“对症下药”的教学观
“对症下药”有两个方面的含义。其一是针对不同智力特点的“对症下药”。加德纳的多元智能理论认为，不同的智力领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，因此，教师的教学方法和手段，应该根据不同的教学内容而有所不同。
其二是针对不同学生的“对症下药”。同样的教学内容，教学时都使用“教师讲，学生听”的教育方法，无论哪个教育对象都采用“一本教材、一块黑板、一支粉笔”的教学形式，是违背教育规律和因材施教原则的。
由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，因而无论什么时候，不论多么优秀的教师，都不可能找到一种适合于所有学生的教学方法。千篇一律的教学方法只能适用于一部分学生，而对另一些学生则完全无效。这样的教学必然导致部分学生其他方面的智力因不能得到适当的培养而僵滞、萎缩，这对个人和社会都是一种巨大的浪费。
如果教师能够根据不同学生的特点，不断地变换教学方法和手段，学生就有机会利用适合他的智力倾向的方法来学习。多元智能理论的教学观要求我们的教师根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。
（3）“多元智能”的课程观
“多元智能”课程的实施项目包括：在幼儿早期进行“多彩光谱式学习”，目的在于发现儿童的各种智力优势与强项；小学阶段实行重点实验学校，在小学除了读写算课程外，还开设计算机、音乐、体育等课程，每天激发每一个孩子的多元智能；初中阶段施行“实用智能”，即把斯腾伯格的成功智力特别是实践智力与加德纳的人际智力结合起来，使每个学生在学习上获得成功；高中阶段进行“艺术推进”，开发艺术对学生发展的促进功能。
实施“多元课程”的途径主要有两个：一是通过“专题作业”项目，即试图通过学生在解决真实问题学习中的智力“长势”，来呈现学生的智力强项；二是采用“学徒制”方法，即认为有智力特长的学生不适于在教室中跟班学习，可以像大学教师带研究生一样进行“学徒制”式学习。大家一致认为，强调“多元”是一个保证，否则无法实现课程的个性化。
多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。在传统的课程设计中，我们的指导思想是为一两种核心智力而教，是通过整齐划一的直接讲授来教。这种学校课程使得我们的教育培养的不仅多是片面发展的学生，而且多是循规蹈矩的没有个性和创造性的学生。
根据多元智能理论的理念和实践，有时代特点的课程设计思路可以概括为两点：其一是“为多元智能而教”；其二是“通过多元智能来教”。前者可以在某种意义上被看做是我们对教育目的的新思考，后者则可以在某种意义上被看做是我们在教育方法上的新追求。
“为多元智能而教”要求我们在进行学校教育课程设计的时候，摒弃原来只围绕语文和数理化设计课程的惯有思路，而对学生的多种智力一视同仁，在观念上把多种智力领域放在同等重要的地位，并在实践中把多种智力领域和不同的学科教学相结合，使学生能够较好地运用并发展自己的每一种智力。
“为多元智能而教”还要求我们在进行学校教育课程设计的时候，充分认识到不同学生的不同智力特点，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力领域特别是智力弱项的发展。
“通过多元智能来教”要求我们在进行学校课程设计的时候，在使不同智力领域得到全面发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。“通过多元智能来教”可以直接地为教师的实际教育教学提供积极的借鉴，帮助教师改变传统的课堂教学设计思路。
（4）“以人为本”的评价观
加德纳提出建立以“个人为本”的评价，包括四个方面：标准参照评价、基准、自比和真实性评价。他认为真实性评价最重要。要把学生的观察记录、成果展示、录音、录像、图片、涂鸦或图表、个别谈话记录、月历表现记录等都放进学生的个人档案中去，用这样的档案来评价学生。
他提出了两种真实性评价：一是实作评价，即按照学生实际作品或表现来评价；二是卷宗(档案袋)评价，它可以捕捉学生一学年的情况，能鼓励学生自由探索熟悉问题的新解决方案，鉴别出每个学生的智力强项和弱项，揭示出学生成长的轨迹和进步的方式。这种评价克服了传统评价考试、测验带来的弊端。
由于受传统的以语言和数理—逻辑能力为核心的智力观念的影响，传统教育把学科分数和升学率作为评价教育质量的主要标准。学校教育教学活动错误地估计了学生的学习潜力，更多地倾向于训练和发展学生的语言和数理—逻辑能力，却忽视了学生其他多方面的能力训练和培养。
根据加德纳的多元智能理论，我们就应该摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多维的评价观。多元智能理论所主张的教育评价是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力和创造产品的能力评价。
教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并以此作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的有效手段。
多元智能理论的实质并不在于将智力划分为八种或更多种，而在于通过对智力的发现来扩大学习的内容领域和知识的表征形式，进而促进以往被忽略的智力开发，充分地发掘出一个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。多元智能理论放大了对人类自身认识的视野，指出了传统智力测试、智力开发及智力评价的严重缺陷。
如果建立以多元智能理论为基础的新学生观、智力观、评价观及人才选拔的标准，那么，那些被我们“判了死刑”的“笨蛋”或“差生”就将获得解放，寻求或选择符合自己的“智力结构”与智力潜能的发展机会。多元智能理论启示我们，人与人之间的差别不在于个体智能是高还是低，而在于每个人的智能组合不同。
因此，并非所有的学生都要采用相同的方法学习，社会和学校应承认每个人都有其独特的学习方式。最后，我们来探究多元智能促进学生有效学习的策略。
多元智能理论促进有效学习的方法
（1）备课观念由“备教案”变“备学案”
课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”，因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单独拥有知识更有价值。
要改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，树立课程目标意识，它的最大特点不是教教材，而是用教材教，通过知识技能的传授，最大限度地发挥教材的课程功能，以实现教学的发展功效和育人的本质功能。
让学生自己在尝试的情境中加以探索、思考、理解，把教学要求转化成学生自己的学习目标，帮助学生学会学习，这是教师必须具备的课堂教学理念。
教师备课活动的重点在于研究学生，研究学生的已知与未知，研究学生的认知与情感发展需求，研究学生在课堂教学过程中可能发生的变化。教师在备课时，要对教材和学生进行综合的分析，把学生在学习中可能产生哪些问题，指导什么，怎样指导列为备课的重点，改变传统的“教案”为“学案”。
（2）课堂结构由“要我学”变“我要学”
当我们把教学过程中关注的焦点由教师的讲解转变到学生的学习行为以后，学习者自身素质及其所生活的环境的差异，就会成为影响教学活动质量的重要因素，教师要坚决贯彻教学应该以学生发展为本，应该为每个学生的不同发展服务的原则，让课堂教学最大程度实现最大多数学生的有效学习。
教学应尊重并适应学生的个别差异，教师应了解每一个学生的性格、爱好和原有的知识结构及不同的文化背景，鼓励每一个学生都参与到学习活动中去。学生的个体差异有性格差异和学生的认知差异等，在学习的过程中，学生认知差异表现为认知方式与思维策略、认知水平和学习能力的差异，也表现为智能方式的差异。
教师在教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平、认知方式，鼓励每一个学生都参与到学习活动中去。问题的设计、教学过程的展开，练习的安排要尽可能地让所有学生都能参与，在学习活动中主动提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富自己的学习经验。
教师要设计多样的学习形式，满足不同学生的学习需求。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流都应是学习的重要方式。
教师应根据学生不同的需求选择设计不同的学习形式，要努力提供丰富多彩的教育资源，充分运用现代信息技术、组织手段，让学习者有可能利用各种学习方式，促进自身积极主动参与教学活动，在思辨、操作、争论、探究的过程中，得到学习能力的提升和发展。
具有一定联系的知识系统是学生主动学习的前提，而课堂教学的设计在于唤醒学生自己头脑中的知识经验系统，与新知识产生联系，激起学生探索规律的内部动力，从而主动学习，培养能力，促进发展。只有当教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构三者形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为自己的认知结构，提高教学的有效性。
为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，循序渐进、融会贯通地把握教材知识结构的合理性和综合性，优化课堂教学结构，改进教学组织形式，把学生个体学习、合作学习、小组学习和集体学习有效结合起来，使教学结构适应完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体、优化的知识结构。
（3）师生关系由“一言堂”变“多言堂”
在以学习者的知识的主动建构与情感的积极发展为目标的课堂里，教师的根本责任是让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥，让每个学习者都能从自身的实际与需要出发，在40分钟的课堂里真正学到东西，真正获得益处。
在这样的情况下，学习者是否感到快乐，能否与老师、同学和谐相处，认真讨论，能否没有顾虑地自由发表意见，提出问题，能否真正打开思想的闸门，积极主动地实现认识或情感深处的碰撞与融合，就成为至关重要的因素。所以，创造宽松的学习环境，保护学生的心理自由和心理安全，是学生有效学习的保证。
营造民主和谐的师生关系，对教师而言，首先就是在教学中要“目中有人”和“心中有人”，充分尊重学生的人格，充分尊重学生思维方式和自身发展方向。师生之间、学生之间相互沟通理解，彼此信任，共同合作。倡导师生平等交流的课堂教学环境，能为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中，展示自己的能力和才华。
其次是课堂教学中要关注每个学生的心理特点、认知能力、社会化程度等方面的特征及其差异性，重视课堂教学活动中的情感、动机、信念等人格因素的影响。三是要激发学生学习活力，充分运用教师自身教学艺术的魅力，创造出引人入胜的课堂教学情境。
（4）发展评价由“你最好”变“你更好”
学生评价的目的是促进学生全面地、主动地发展。对学生学习的评价，既要关注学生的学业成绩，更要关注他们情感、态度和价值观的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
评价应注重学生发展的进程，注重形成性评价，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步，帮助学生认识自我，建立自信。
坚持发展性评价的原则，强调课堂教学评价应该以学生发展为本，为创造有利于学生自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务，让学习者实现有效学习，强调对学生学习状况、学习能力、学习成果的评价应该尽可能涵盖各类学生的不同状况，从而使评价成为激励和引导学生发展的手段。
评价应多采用鼓励性语言，以发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到只要自己在某个方面付出了努力就能获得公正客观的评价。评价要充分关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心。评价应努力克服传统的以教师为评价主体，学生为评价客体的模式，倡导民主教学与民主评价，兼顾集体发展评价与个人发展评价，采用自评、互评、师评相结合的方式。
评价的手段和形式应多样化，不宜只采用纸笔测验，应放弃单一的给学生打“综合分”这种评价方式，要结合评价内容和学生学习特点灵活选择“课堂日记”、“作业评价”、“成长记录袋”等评价形式，全面评价学生的学习。
综上所述，以多元智能理论为指导的全新的个性化教学理念和最优的教与学的方式为我国素质教育的有效实施提供良好的发展思路，超越了传统的学科教学观，促使教学走出狭隘的以传授知识为最终单一的目的，将教学的目标定位在开发和培养学生多种智能潜力上，将乐玩与乐学、学会与会学辩证统一起来。
动员学生主动参与，展示才华，促进学生全面发展，达到因材施教，扬长避短；正视差异，善待差异的“为多元智能而教”的目的，这与我国目前进行的新课程改革的理念是一致的。坚信只要我们提高认识，善于学习，就能开辟一条个性化的教学之路，推动新课改逐步走向深入，使每一个学生都能成为成功的、有效的具有多元智能的学习者。
第二章 学生提高学习智能故事推荐
