大脑的一种先天能力即是它可以整理和安排思想的内容，从周围的事物中抽象出“特征的字母表”。这些都是通过抽象思维来完成的。而抽象思维越准确，它的价值就越大。对于大脑来说，抽象思维对思想有着非常大的影响。
字母表的发明者就运用了这种能力，因为所有单词里的字母都是由字母组成的。字母表就是一个抽象系统，单词则是口语的主要表现形式。根据精确的字母表和语法规则，可以衍生出无数的词汇。词汇如果要丰富语言和增加语言的实用性，就必须建立在语法规则和发音的基础之上。
拼字和书写练习的教材主要是字母表。此处用的字母和砂纸剪成的字母形状及尺寸一样，但只是用硬纸剪成，不用粘贴。这样一个字母一张卡片，便于孩子使用。每个字母都有好几张。在“儿童之家”，专门设计了一套装这些字母的盒子。这些盒子很浅，分成格，格中又分格，每一个格里放一个字母，一共四张完全相同。格与格尺寸不同，但每格尺寸与所装的字母尺寸一致。每一格底上都贴有一个用黑纸剪成的字母，使孩子们放回时能不费力地找到相应的格子。元音字母用蓝色纸板、辅音字母用红色纸板剪成。
除这些字母外，老师还有一套用砂纸剪成贴在硬纸板上的大写字母，以及一套用硬纸板剪成的大写字母，其数量的处理与上述方法一样。
练习中，孩子一旦知道某些元音字母和辅音字母，老师就把装有他知道的所有元音和辅音字母的大盒子摆在他面前。老师非常清晰地说出一个音节，例如，“ma，ma，”把m发得特别清楚，并重复几次。孩子几乎总是一下子就抓出m，把它放在桌子上。老师再重念“m—ma”，孩子再找出a，放在m旁边。然后他就会很容易组成另一个音节了。但是要读出他已经组成的字，就不太容易。一般都要经过一番努力才能读得出来。在这种情况下，我们可以帮助孩子，让他跟着读，发音清楚地读两次。但是一旦孩子懂得了这种游戏的道理，往后他就自己做了，并且非常感兴趣。我们可以读出任何一个字，只要注意孩子能懂得分别组成这个字的字母就行。孩子把发相应声音的字母一个接一个地摆放在一起，就组成了一个新字。
当一个孩子在摆放同他发出的每个字相应的一个字母卡片时，他就是在分析、完善和确定他的口语。拼字能从根本上保证清晰有力的口音。这种练习能训练孩子把声音与其相应的文字符号联系起来，为正规、完善的拼写打下基础。
此外，拼字本身就是智力练习。给孩子读出一个字，就是给他提出了一个问题。他必须通过回忆字母，从中选择出所需的字母，并把它们按适当顺序排列成字以解决这个问题。当他重读他拼组成的字，对于已经知道这个字的意思的人来说，就是一种检验。
当孩子拼成字并按教师的要求读出后，我们就把字母收起来，把每个字母分别放回相应的格子里。这样，在拼字过程中，孩子简单、方便地把比较和选择字母两种练习联系了起来。
第一是从整盒子的字母中取出他所需要的字母，第二是找出每个字母应放回的格子。于是，三种练习被融为一体，三种练习都联合起来确定与该字读音相应的字母的印象。这是从三种途径完成学习任务，掌握某一概念所需要的时间只相当于旧方法的三分之一。我们将很快看到，孩子在听到或想到他已知道的字时，他就会在内心里看到拼成这个字所需的所有字母，并自动排列成字。
如果孩子要组成他听到的字，他必须具有关于字母符号的内心视觉印象。这一行动主要来自他反复进行的智力练习。这样，虽然这个孩子从未书写过，但他已掌握了书写必需的一切活动。他在听写时，不但知道怎样拼这个字，而且这个字会立即完整地呈现在心里，并把它书写出来，因为他知道如何在闭着眼睛时，作出再现这些字母所必需的运动，还因为他几乎能无意识地操作书写工具。
