构建原则
1.系统思考的原则
所谓系统思考就是指把问题放在它所处的大系统里面来进行思考。拿学校这个大系统来说，我们应该从管理到教学、从教师到学生、从校内到校外进行一步一步，层层推进，系统化的思考。只有得到各方面的配合支持，才能构建出更加理想的学习型学校。
2.促进真正学习的原则
学校虽然是学习的地方，但并非所有学校都是学习型组织。学习型组织指的是那些促进学生真正学习的地方、那些可持续学习和发展的地方。“真正的学习”有四点要求：第一，人之所以为人，活出生命的意义；第二，重新创造自我；第三，做自己从未做到过的事情；第四，重新认识这个世界和我们跟它之间的关系，从而开拓未来的能量。
3.开展有效的组织学习的原则
组织中真正“学习”的发生以及建立学习及学习共享系统，让组织能有效地学习，这些是学习型组织的根本特征。
4.促使成员拥有共同愿景的原则
为了实现共同愿景而进行组织学习是学习型组织的学习的显著特征，“如果没有共同愿景，就不会有学习型组织。如果没有一个拉力把人们拉向真正想要实现的目标，那么维持现状的力量将牢不可破。”构建策略
构成学习型组织的六大要素：
拥有终身学习的理论和机制；
建有多元回馈和开放的系统；
形成学习共享与互动的组织氛围；
具有实现共同愿景的不断增长的学习力；
工作学习化使成员活出生命意义；
学习工作化使组织不断创新发展。将这六大要素运用到构建学习型学校中就是：
1.营造学习型校园文化氛围
一所学校的文化氛围对该所学校的发展方向有决定性作用。要构建一所学习型学校，首先要做的就是努力铸造一个对组织学习有利的、令人上进的文化氛围，一个师生双方情感彼此交融、快乐共享、共同进步、共同发展、共同探索，认识自我，超越自我的和谐的教育氛围。
（1）形成共同愿景。
共同愿景是指人们对所从事的事业共同期望的光明前景，简而言之就是“我们想要创造什么？”“当人们真正共有愿景时，这个共同的愿望会将他们结合起来。”“人们寻求建立共同愿景的理由之一，就是内心渴望能够归属于一项重要的任务、事业或使命。”“共同愿景对于学习型组织是至关重要的，因为它为学习提供了焦点与能量。”由此可见，构建学习型组织的首要任务就是要让大家形成共同愿景，而且，共同愿景也是营造学习型校园文化氛围的核心。共同愿景就像一条由很多个人愿景的小河汇聚而成的大河，它要求必须从个人的坚定信念起步，一步一步逐渐地发展起来。所以，组织要不懈地激励成员发展自己的愿景，并提供轻松、愉悦的环境让成员来分享其个人愿景。领导者与成员之间互享自己的愿景。这是一项自下而上的组织沟通过程，它将永不会停止。建立共同愿景的阶段，保持沟通是必须的，切记不可操纵；要去咨询你的成员而不是告知他，不是告诉他“你应该这么做”，而是问他们“你们对此有什么想法”。组织中成员的愿景得到充分沟通、共融与分享，这样成员间的共识就会越来越多，慢慢地就形成了共同愿景。
（2）建立促进组织真正学习的机制。
学校组织的开放性和生命性，使得维持学校组织自身平衡变得很困难。学习型组织要求人们必须具有系统性思维，从而让组织能够把思考放在整个系统的变动上，从而建立促进组织真正学习的机制，这样才能对学习者形成支持和帮助，将组织学习推动起来，保证学习型学校的构建得以顺利进行，促进学习型校园文化的形成。分享机制、互动机制、激励机制、督促机制、反思机制都属于这一机制。
（3）创设健康发展的心理环境。
要让组织成员都活出生命的意义，就必须积极营造一个对健康发展有利的宽容、轻松的心理环境和和谐的人际关系。主动学习的前提是“心理自由”，只有当一个人处于“心理自由”的状态时，他才能最大限度地表现和发展他的学习能力。学习型学校应当营建平等和谐型人际关系，在其中，大家心态开放、包容，互助互信、团结合作去解决问题和计划工作，遇到问题进行协商交流，校长教师间充满信任，开放思想，学习积极性高涨，进取心强烈，大胆创新，勇于超越自我，对重大问题能很快达成共识，使组织更具凝聚力、发展力和战斗力。
2.建立学习型管理机制
学习型学校的管理与传统的管理方式不同，它能够激励成员为共同愿景而努力，能够促进学习型学校的形成，它以“促进人的发展”为价值取向，以人为本，顺应现代社会发展，是一种人性化管理，这样的管理能更好地发挥人的积极性与创造性。
（1）以人为本，重在激励。
构建学习型的学校要求坚持“以人为本，重在激励”的管理机制，要求努力激励成员改善心智模式，不断进行自我改变、自我超越，让自己做到最好。名和利并不是最好的激励，促使个人融入组织的共同愿景中的激励才是最好的激励。
比如，发达城市的教师是有相对稳定的环境和生活保障的，可以说衣食无忧，而且也很有安全感。因此，学校对于教师就不能仅仅把食物、安全和归属感当成主要的满足对象了，因为这些已经基本得到解决，而应该把满足教师的自尊和自我实现这类高层次的需求作为工作重点了。管理者应当思考教师到底更需要什么，毫无疑问，这时候，教师更需要理解和心灵的关怀，更需要在学生发展的同时自身也得到发展，更需要愉快的工作与事业的成功。“把人员的发展看作达成组织目的的手段，会贬低了个人与组织之间关系的价值。”在学习型的学校，个人与组织之间将不再有传统的合同关系，而是结成和谐而美丽的盟约关系，为了共同的目标，个人与组织共同发展。每个人的潜力都得到充分挖掘，从而让自我得以超越，积极性、创造性得以激发，更富有成效地开展工作，并从困难中体会到进取的快乐。
（2）分享领导地位，共同合作决策。
学习型学校中的校长应该懂得将专业领导地位与别人分享，给师生提供参与学校管理的机会、虚心接受他们的意见和建议，积极促进共同愿景的形成；应该通过切实有效的修炼方法，不断增强和提高自己的心智，使自己能够坚定不移地为实现共同愿景而不懈奋斗。而与此同时，校长还应该率先垂范，做出表率，从而让自己的行为对其他成员的发展产生影响，做科学办学领域内的学术先锋，用自己坚忍不拔的追求去影响并引导教师们孜孜不倦地追求学术和学问；应该善于纳谏，统筹把握，将集体智慧汇集起来，做学校发展的策划者；应该平等待人，做善于协调各方关系的组织者；应该善于激励员工，不断以共同愿景促使教师们自我超越，做激发组织学习、发展、创造的点火者；应该善于思考，勤学乐习，勇于实践，做乐于奉献的探索者。
3.建构学习型校本教研和校本培训
（1）以校本教研促教师行动。
学校就像一片树林一样，是一个充满生机活力的系统，这样的系统不能有任何外在的控制，否则就无法充分发挥生命的潜力，使其充分地成长。一个充满生命活力的学校、一个学习型学校是一个以校本教研去激活学校发展的主体，促使教师们行动起来，在行动中学习、研究，自主发展的学校；是一个以校为本的教研机制，实现教师专业成长的平台，提升学校办学质量的内在机制，把握新课程的精神实质的学校。
（2）以校本培训促教师发展。
学习型学校中真正的学习主体是教师，只有教师自觉、充满热情地互动学习，才能使学校组织的学习与进步得到实现，所以，学校管理者必须在学校实行系统的校本培训，引导教师为共同愿景而努力拼搏。
（3）以教师评价的改革促使组织的学习。
发展型教师评价是以促进教师的专业发展为目的的一种评价方式，它将评价作为一种激励手段，而不是行政手段。因此，发展型教师评价能够有效地促进组织学习，确保组织学习顺利进行。学校在实行发展性教师评价时，必须要注意四条基本的指导原则：评价是合作的过程，评价者与受评者之间保持积极的气氛是第一条基本的指导原则；加强评价的诊断性和建议性，淡化判决性，将激励学习、促进发展的评价宗旨体现出来是第二条基本的指导原则；评价的内容和方法公开是第三条基本的指导原则；对教师自己的个人评价重视、尊重，让教师能以积极的态度评价自己是第四条基本的指导原则。
4.致力于学生的可持续学习
学校的核心目的就是学生的学习。对于学生而言，学习型学校就是要提供“真正的学习”，教师教学的目的，就是通过讲授与沟通，确保每一个学生享受“真正的学习”；就是要努力培养学生持续学习的能力；就是在学习型文化的环境中，让人人参与起来、平等地进行对话、愉快和谐地沟通、彼此互相信任，从而促进学习方式的变革，发展团队协作精神，激发创新的勇气，经验知识共同分享，最终实现自我超越。
5.培养自我观察和反思能力
培养自我观察和反思能力主要体现在两个方面：第一是要求校长对一周做一个纪实，看自己一周都干了什么，再将这些事情进行分类，算一下完成这些事所用的时间、占所有的时间的比例及它的意义。然后再分析这一周的生活是属于经常性的生活、典型性的生活，还是仅仅只是偶然的。之后进行思考，对这样一种生活自己是否满意，还有没有改变的可能，如果有可能，如何去做，朝哪个方向努力？
第二是写一个案例。比如：你成功处理了一件事，那么你对此印象很深刻，你就把它写下来。但是案例不一定非得是成功的，有时候，校长就得经过一次很惨痛的教训才能明白怎么做校长。总之，案例就是指对你有意义的事。案例是一个将你的思想融入其中的活的过程。行为的变化随着思想的变化而变化，整个事情状态的变化又随着行为的变化而变化，这个生动的过程，假如你把它记述出来，那么将会使你的自我观察和反思的能力得到提高。这种自我观察和反思的能力是一种有助于提高自我意识、实现自我超越的基本能力。
经常听报告
在学习过程中，有各种各样的报告，比如：专题式报告，关于作业、活动的反馈式报告。反馈式报告是一个作报告者与听众交互作用的过程。每个校长都应思考这样的问题：现在自己处在什么样状态？好，一般还是坏。怎么改变这种状态更好地发展呢？现场考察
校长要学会从多个方面去考察一所学校。考察的时候要专心致志、要全心投入。考察不能只坐在教室后面听教师讲课。那样，你听不清也看不见什么东西。坐在后面听课，实际上是一种传统习惯，你能看到什么？就只能看到老师在那儿讲课，看到几个优秀生在举手回答问题。看到的都是学生的后脑勺，而学生的表情，他是不是兴奋，他在如何学习都无法看到。听课时，应该尽量靠前坐，靠着学生坐。有时候，用摄像机把听的课记录下来也很有必要。拍摄记录非常重要，它可以回放，这样你能仔细观察地观察一些你需要的东西。但是你现场听课的整体直觉式的感受就不能用记录来代替。感受到的东西，是你的直觉思维和教育智慧的结晶。听课也是在锻炼你的教育智慧，锻炼自己怎样把握一个真实的课堂是听课的一个目的，也是校长的基本功。校长不光要有管理上的能力，也要有对课堂把握的能力。要有能力对一线教师的课进行直接点评。这个能力不是与生俱来的，是在实践中锻炼出来的。做专题研究
校长把自己的课题研究和校本研究结合起来思考是很有必要的，这样可以把教育科研和学校发展结合在一起。专题研究要先弄清你要研究的问题，可以这样想：我想研究什么问题？（要结合自己学校的发展情况，不是要你去创造什么新的理论。你的研究重点是指导实践，目的是怎样发展自己的学校。而不是什么学术建构，一定要创造出什么惊天动地的理论。但在研究的过程中，也一定会有新的理论出现。）实际上，这是一种综合的具有实践智慧的创造。它和纯学术性的通过抽象分析、推理得出的理论不同。教育理论不只是学术性的理论，还要有实践智慧的理论。
做规划研究
规划研究是一种综合性的、对未来作出思考和判断的策划性研究。读书开阔眼界，而调查、观察、研究以及群体互动交流可以让你认识自己的学校。构成学习型组织质量的一个重要指标就是群体互动的质量。以上所讲的所有这些学习方式，都可以让我们知道怎样去学习，怎么去构建学习型学校。
