我们的课堂教学要讲究平等原则，遵循这样的原则，就要求我们的教师能够放下“架子”与学生平等“对话”，这与当今教育界提出的尊重学生的主体地位的意识如出一辙。所以，我们的教师要做到，让每位学生都有参与回答问题的机会，调动他们的积极性，让他们不断体验成功带来的愉悦。
平等对待，全面参与
教师在进行课堂教学时，对回答对象要有一定的要求，每个问题要有1~3个学生来参与完成，对难度稍大一些的问题可以组成小组讨论的形式，每节课要尽可能地让更多的学生参与回答，特别要关注到中低水平的学生，选择有利于发挥学生特长的提问让他们积极参与，争取每节课让全班大多数学生都能有解答问题的机会，更好地激发班级群体的思维热情。
所以，课堂提问千万不能仅对个别学生提问，而应当照顾到大多数学生的学习欲望，尽量使每个学生都有回答问题的机会。当然，有的教师偏爱某些学生这无可厚非，但如果教师提问对象太过于集中，势必会对其他学生在心理上产生不良的影响，这样教学效果反而不好。
因此，老师在提问时一定不要偏袒偏爱，更不要忽视后进生的存在，应给他们一些回答问题的机会，让他们从中得到锻炼和鼓舞；同时，也不要忽视少数优秀生，应该给他们设计一些发展思维的问题，让他们的思维得到充分施展，从而使绝大多数学生都有主动参与回答问题的机会。
实施课堂平等提问的具体方法
课堂提问最重要的一点就是遵循平等的原则，如果没有遵循平等的原则，那么，你的教学效果肯定一泻千里，因为，没有平等的教学，师生关系是僵化的，在这样紧张的气氛中学习，学生压抑的心理何时得以放松？学生整天吓都吓死了，哪有勇气来面对学习呢？这样的课堂教学会有什么样的效果呢？所以说，课堂教学要面向全体学生，这也是素质教育向教育工作者提出的新要求。那么，教师怎样才能做到平等地提问学生呢？
熟悉全体学生
许多教师都清楚，在课堂上，有许多学生都不愿举手发言回答老师的问题，这些学生大体上可以分以下几种类型：
一是“自暴自弃”型。这些学生平时学习成绩不怎么好，上课时表现也较差，不认真听讲。他们的学习目的不明确，学习也没有什么责任感，懒惰、厌学情绪比较浓厚，上课时往往“人在曹营心在汉”。
二是“学习不得法”型。这些学生的学习态度比较端正，作业认真，但由于没有掌握好的学习方法，抓不住重点，往往事倍功半，成绩也一直上不来，自卑感比较强，担心自己答错了会遭到老师的批评和同学们的讥笑。
三是“知而不言”型。学生的情况千差万别，一些学生或由于口吃或由于害羞等多种非智力因素造成性格差异，上课沉默寡言不爱回答问题，更不愿在大家面前亮相，也不敢在众人面前发表自己的见解，更别说回答老师的问题了。即便对老师提出的问题完全能够回答，这些学生也常常不愿举手。
先哲孟子曾说：“困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。”这些不愿举手的学生不是不知道问题的答案，主要是由于个性差异导致的，在课堂上也常常被老师冷落一边，这样的话，老师又怎么能了解他们对知识的理解程度如何，处理问题的能力提高得怎样，老师又怎么能做到有的放矢地对他们进行因材施教呢？
《学记》曾说：“学者有四失，教者必知之。”老师对学生的心理状态、知识水平、秉性差异，必须提前有所了解，这样才能有针对性地对他们提出难度适宜的问题，才会让那些基础较差的学生感到学习并不是一件可怕事，从而逐步消除对学习的恐惧感，让那些不愿回答问题的学生也能积极参与其中，树立起学习的信心。
保持良好的提问心境
良好的提问心境，应该是老师愉快教学的一个先决条件，因而，教师首先要自觉确立学生的主体意识，将“问”为“学”服务的提问观树立起来。所以，老师在设问时，既要想到去怎样教学生，也要想到学生去怎样学，把“学”字作为提问的出发点，围绕“学”字大做文章，使提问成为实现“学”的主体保证，让学生真正享受到自主探究、思考和发现问题的乐趣。当学生的回答有不完善时，教师要以理解、体谅的语态启迪他们，激发他们更深入细致地进行思考，极力养成学生积极的答问的习惯，以此形成和谐、融洽的师生关系。
要形成和谐、融洽的师生关系，具体方法如下：
①要微笑地面对学生。
教育心理学家赞科夫间说过：“由活着的人说出来的话，不但只是靠它的内容来激发对方的思想和感情的。这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔，有一双忽而在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火花，忽而又好像在怀疑所做的结论的正确性而眯缝起来的眼睛，有表情，还有手势……”面带微笑进行课堂教学，是老师和学生沟通、传递信息最美的表情了！有了微笑，学生才有回答问题的勇气与胆量，老师才能了解学生的诸多情况。所以，教师提问不仅要针对全体学生提出问题，而且要面带微笑。
②宽容地对待学生。
对于较为淘气的学生，教师的每一次信任和宽容，对他都是一次崭新的体验，这种体验的结果就是，这些不听话的学生很有可能创造出一个新的奇迹。苏霍姆林斯基说：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”因此，老师对那些不太听话的学生，一定要有豁达的胸怀，只有师生间真诚地倾听及相互包容，才能真正敞开自己的心灵，彼此进行真诚对话，在理解中接纳对方，在爱中包容对方，才能使师生间的关系走向心灵的深处，从而使教学获得最佳效果。
作为老师，应树立这样一种意识：课堂是允许学生犯错误的地方，要相信每一位学生的潜质，他们都是优秀的孩子，都有一个自我学习、自我成长的过程，要允许学生犯错，而教师对犯错的学生要用宽容、理解的心态去面对这一切。
③尊重学生的人格。
要提高全班学生敢于发言的勇气与胆量，需要教师保护好学生发言的积极性不受到挫伤。即使学生回答错了，也没有关系，温和地指出他们出错的地方，注意纠正过来就是了。千万不要批评甚至怒斥他们，这样做是有悖于师德风尚的，我们应当善于发现他们身上的闪光点，及时点拨循循善诱。只有“知其心，救其失”，才能把他们的缺点转化为优点。只有这样，学生才会放松心情畅所欲言，才能实现师生之间的真正沟通，也才能真正做到师生之间的平等对话。
要因生施教
由于学生的性格千差万别，教师每天要面对不同心态、不同水平、不同性格的学生，对于这些学生，我们应采用不同的启发式提问方法。对于性格外向的学生，他们活泼大胆、敢于发言，对于某些性格内向、不善言谈、不敢举手的学生，教师都要掌握好提问的难易程度来分别对他们施以提问。因此，老师在提问时一方面要多请举手的学生发言，培养他们爱动脑筋的习惯和语言表达的能力；另一方面也要顾及到那些不愿举手的学生，使问题设计符合这些学生的个性差异、心理状态、知识水平等等，多让这些不愿举手的学生来回答。这样就会增强这些学生的自信心，渐渐克服性格弱点，迈上新台阶。所以，只有在充分了解学生的基础上，教师才能有的放矢地“因生施教”，因此，课堂提问的设计过程，就是在全面了解学生的学习过程，这个过程就是让各个层面学生智能得到全面的发挥。如果老师平时不关注不爱举手发言的学生，不去启发诱导他们，把他们抛在一边，他们就会感到他们是课堂上的“多余的人”，就会对学习失去责任心和自信心，成为课堂中的“南郭先生”。这样一来，他们自然就没有了“灵气”，丧失了斗志，也很难在语言表达、实践操作、想象创新等各方面得到锻炼的机会。
通盘考虑，以优带差
教师对所提问题的难易程度，应遵循以中等水平的学生为主，这样可以调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数尖子学生。应量题难易，选择合适的学生回答。如题目较容易，要给后进生一个回答问题的机会，当他回答正确后，教师应及时给予鼓励，这样后进生就会在心理上产生一种“征服感”，树立向上进取之心；如果提问较难，应先请优秀学生来回答，为后进生的回答埋下伏笔，同时，要给他们较长的思考时间，以完善自己的答案，避免他们因答不出或答错而产生“受挫”的心理，以致丧失回答的信心。老师应以优带差，形成帮、带、促的良好学风，使学生们一起携手共进。
点面结合，变“一言堂”为“全言堂”
老师提出问题后，不能自问自答，也不能只让优秀生来回答所有的提问，这样课堂就变成所谓的“一言堂”了。可让全班学生都参与讨论，给每个学生畅所欲言的机会，让后进生克服当众发言的心理障碍，自由地发表自己的意见，同时在互相讨论中听取同学的发言，取长补短，完善自己的答案，增强答题的自信心。这样就能使后进生比较准确地回答出来，从而使课堂提问由优秀生的“一言堂”“一包到底”，到同学们各抒己见、积极发言的“全言堂”，从而形成良好的学习气氛。
虽然这样做可能在时间上影响了教学进度，但从长远考虑，这样做，完全能够调动全班学生的学习积极性，教学进度不但不会耽误，还有助于教学效率的提高。
所以，在课堂提问时，老师一定要关注到各个水平的学生，让每个学生都有参与回答问题的机会，这样才能让课堂提问真正变得有价值、有意义。
