古人云：学起于思，思起于疑，疑解于问。课堂教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的导火索，是提高课堂教学效率和师生情感的交流发动机，优化课堂教学形式，就必须提高教师的提问艺术。
课堂提问的准备工作
课堂提问的准备工作做得到位与否直接关系到课堂教学的教果。所以说，提前做好提问的工作，是教师有效保证课堂教学质量的必要前提。良好的课堂提问，对启发学生思维，调动学生的学习积极性都是有一定积极作用的。通过思考，学生能融会贯通地掌握所学知识，使学到的知识得以消化，这些都需要教师要在备课时提前做好工作。教师在备课时，应充分考虑课堂的提问是否能对学生产生一些积极作用。比如：①提问能否引起学生兴趣，调动学习的积极性；②提问能否引导学生将注意力集中于主要问题；③提问能否了解学生掌握知识的基本情况；④教师的提问能否起到激发学生积极思考的作用；⑤提问能否为学生创造机会，让他们的思维沿着一条正确的路线考虑问题、探索问题；⑥教师提的问题是否富有启发性，能否开拓学生的思路，启迪学生的智慧；⑦提问能否起到让学生学会良好的构思和有效地表达自己看法的作用；⑧师生之间通过提问互动，能否有效沟通双方的思想感情，增进师生相互合作的学习气氛。以上八条，都是我们的教师在备课时都要提前考虑到的。如果教师们在备课时遵循以上的八条作用，课堂提问的艺术性与技巧性就会充分地展现出它们的魅力。
课堂提问的步骤
课堂提问的步骤，也是要讲究一定技巧的，在实际提问过程，要考虑学生心理特点，一般应注意下列几个步骤：
①提出的问题，语言要简练明确，使学生正确理解和掌握教师的主题要求。教师提问时，要让全班学生都能够注意和思考教师所提的问题。教师先不明确指定回答者，避免只限于被指定的学生参与提问答案的思考。
②教师提出问题要有暂停的时间，不要马上要求学生回答，要稍停片刻，给全体学生以思考问题、组织语言的时间。教师可根据问题的难易和复杂程度，来掌握问题的停留间隔。
③如果教师提前确定了回答的学生，态度上一定要亲切和蔼，使回答问题的学生，能够轻松地将自己的认识和感受有条理地表达出来，不至于让该生太紧张。在学生回答问题的过程中，教师不要轻易打断学生的发言，这样会使学生的思路突然中断，效果也不好。因此，教师在实际提问过程中，一定要掌握提问技巧，这样才能使一堂课上得有滋有味。
课堂提问应做到“五优先”
先提问，后指名
教师在清楚地讲述完提出的问题后，要观察学生对提问的反应，然后再提问学生回答，这样的“先提问，后指名”的提问方式，会让全班的学生都开动脑筋思考问题。如果教师先指名让某个学生回答问题，则被指名回答问题的学生会积极思考问题，未被指名回答问题的学生就会认为“这问题没有我的事，我不用再费脑筋了”，从而会使部分学生失去思考回答问题的机会。所以，教师在教学活动中一定要遵循“先提问，后指名”的方式。
先思考，后回答
教师提问后要留给学生充分思考问题的时间，如果多数学生对问题“跃跃欲试”时，教师可再指名让某学生回答。学生回答的内容、回答的语句不一定框限于教师预定的设想，但一定要鼓励学生有创见性答案。
先讨论，后结论
学生回答完老师的问题后，老师不要立刻发表意见，可以让其他同学先补充、纠正问题的不足，对答案表示赞同、表示反对的同学也要让他们提交不同的答案或更佳的方案等等。在此基础上，老师可根据学生对问题的讨论情况再作出最后结论。这样做的好处有：①增强民主合作的学习气氛，增进师生之间的感情；②让全体同学都参与问题的思考，增强学生的主体意识，调动了全班同学的学习积极性；③使问题从各种角度得到剖析，使答案更清晰、更全面、更深刻；④培养了学生研究问题与钻研问题的毅力，很好地引导了他们思维的多样性及灵活性。
当然，对于一些简单的问题，在变化多端的情况下，教师要根据课堂上的不同情况灵活处理。先学生，后教师
教师在课堂教学活动中的语气态度，在很大程度上也影响着学生，所以说教师态度要温和，语言要亲切。学生在回答问题时，教师应尽可能地让学生自由陈述自己的观点，不要轻易打断学生的发言，即使学生在陈述的过程中稍有停顿，也要等学生把问题答完，实在回答不下去的，再让其他学生补充发言。当学生回答有困难时，老师要及时鼓励学生思考，必要时适当给予引导或暗示。回答有错尽量让学生自己纠正或另外请其他同学纠正，在学生答完问题后，教师再发表自己的看法并给予小结。
先激励，后更正
对学生的回答不论正确与否，教师都应及时给予鼓励，即便学生回答错了，也要肯定他积极回答的勇气。对于回答不全面的学生，也要重点表扬他正确的部分，然后再提醒他今后要注意的地方。对优等生回答问题很“精彩”时，教师当然要鼓励，但促其在更高层次上有所突破是第一位的，尽量避免让优等生表现出骄傲自满的神情，不能让优等生的框架“框”住了他。
课堂提问的过程一般应包括以下四个阶段：
置境阶段
课堂教学要讲究一定的问题情境的。有时候，教师用指令性语言设置问题情境，由讲解再逐步转入提问，这样使得整个课堂都沉浸在问题的情境中，使学生的心灵、思想与情境融合在一起。充分调动全班学生全心解答问题的积极性，这样的课堂效果无疑是良好的。
置疑阶段
在课堂教学中，教师用清晰、准确的语言将问题陈述后，一定要给学生留有思考的时间，然后根据学生回答问题的具体情况，结合以往教学经验，可以再要求学生个别作答。
诱发阶段
在课堂提问时，如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作出回答。根据情况，教师也可查核一下学生对问题的理解程度，甚至还可以提示一下学生答题思路，以协助和促进学生回答。
评核阶段
对于学生回答问题的情况，教师应以不同的方式评价学生的答案，包括：①检查学生的答案，估测其他学生是否听懂了答案；②重复学生回答的要点，并进行延伸和追问；③更正学生的回答，就学生的答案提出新见解、补充新信息并以不同的词句，提醒学生在答案中应注意的事项。教师用这样评核的方式，可以对问题的深度与广度作有效的延伸。这对引导学生的多向思维是极为有利的。
