阳春三月，泗水河畔，孔子携弟子置身桃红柳绿，踏满地之青色，沐春风之柔和，观大河之流水，悟人生之哲理。这是何等的惬意，何等的潇洒，又是何等的令人神往！
然而，几千年前师徒春游的这一幕生动场景，如今却极为鲜见。学校没有这样的魄力，老师也极少有这样的胆量，“春游”对于学生而言，已经成为了一种奢望，成了一种不敢提及的梦想。
原因很简单，一是处于安全考虑，二是害怕耽误学生的学习。在学校的管理者看来，自然旅行不是学校的课程，没有必要非得去组织，更没有必要去冒那个风险，与其花费精力，周密部署，精心安排，让学生疯玩疯跑，倒不如将学生们困在班级里读书学习实在。
然而，这着实是一种教育的浅见，学生的成长离不开自然，学生的学习也绝非仅限于课堂，作为一名教育者，作为一名教育家的管理者不能忽视“自然旅行”对学生成长的意义，对学生发展的重要。“自然旅行”可以让学生获得教室里难以企及的知识，收获课堂上无法拥有的体验，学习书本中无法灌输的智慧。
“自然旅行”不仅仅是一次身体的远足，更是一次心灵的洗涤，一次学习的历程。“教学无处不在”，大自然更是不可或缺的“课程”，其间丰富的教育资源值得教师去开发，更值得让学生全身心地去体验。
融入自然，可以丰富学生的知识视野，扩充学生的知识储备。所谓的知识不仅仅包括书本知识，更包括社会实践知识。现如今的孩子，很少与社会接触，也很少有时间到大自然中去学习，特别是城里的孩子，分不清麦苗与韭菜，不知道土豆长在地里还是树上，不了解羊儿是吃草还是吃肉，这样的情况不在少数。我们不能将责任推之于孩子，因为我们没有给予孩子认识自然的机会。
融入自然，是学生验证书本知识，为抽象概念寻求具象解释的重要方法。书本所描绘的美景可以在大自然得到清晰的画面，书本所抒发的情感也可以在自然的旅行中找到真实的内心感受。而这些则是教师课堂上苦口婆心的讲述所无法给予的。苏霍姆林斯基将大自然的旅行称之为“思维课”。他也常常将学生带到大自然中去，将课堂搬到大自然，在大自然的怀抱中开始他的教学。他认为：要把周围现实的画面印入学生意识里去，学生在课堂上掌握的抽象真理和概括越多，其脑力劳动就越紧张，那么学生就应当经常地到知识的最初源泉——自然界里去。
融入自然，也是学生放松心情、释放情绪的一种重要方式。如今的孩子太累太累了，他们就如同一台高速运转的机器，每日学习、学习、再学习。在他们的时空里，除了学习似乎再也没有其他内容。我们的教育不能如此功利，应当顺应学生身心发展规律，学习必不可少，放松更有必要。让学生从小懂得调整自我，懂得享受生活，懂得在大自然寻找快乐，懂得过一种健康的生活，这也是教育的重要内容。
融入自然，更是学生精神成长的一次促动，是师生情感交流的重要契机。教育应当尽可能地为学生留下无比生动的记忆，给予学生内涵丰富的精神体验。自然旅行抛开了成绩的禁锢，丢下了分数的约束，这个过程里没有优生与后进生的概念，没有教师与学生地位的差别，有的只是自然的释放、真情的流露、情感的交融，也必然会给学生留下永久而美好的记忆。
人是大自然的精灵，造物主造就人类，就是为了给大自然带来无限的生机与活力。融入大自然，投入自然的怀抱，聆听大自然美妙的声音，抚摸大自然柔滑的手臂，拥抱大自然温暖的胸膛，倾听大自然舒缓的心跳，感受大自然无限的美好，这是人类心灵的回归使然。教育者需要为孩子提供这样一个机会，让孩子到自然界中去旅行，感受自然的无限美好。
