专家引领、同伴互助、自我反思被称之为教师专业发展的三要素。新课改实施以来，教学反思成为一种时尚与潮流，教师每堂课后，都会认真反思，找出课堂中的得与失，当然更多的则是定位于自己的不足，寻求今后努力与改进的方向。教育专家与教育管理者认为，教师只有积极反思，才能实现教学的突破，摸清教育教学的规律，解决教学中存在的实际问题。对此，著名教育家魏书生老师却不以为然。
魏书生老师提倡“正思”，所谓的“正思”意即正面思考。魏老师在当教育局长时，要求全市的教师每节课的教案之后只写一类话：“我成功、我快乐在何处？”魏老师要求教师不说失败，不说缺陷，不说问题；而只说优点，只说长处，只说成功。其实，魏老师的“正思”理论颇有一番道理。“正思”相较于“反思”而言，更有利于教师的专业发展。
1.“正思”有利于帮助教师寻找教学的自信心。
自信心比什么都重要，无论做什么事情，都需要拥有自信。马斯洛的需求层次理论将需求分为五个层次：生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重的需求、自我实现的需求。而充足的自信应当是尊重需求重要的内容之一，也是自我实现需求的基矗一个人只有善于发现自我的成功，学会欣赏自己，才能获得自我的尊重与满足，才能达到自我实现的目标。教学是缺陷的艺术，每一位教师每一节课都不可能做到尽善尽美，都存在着这样那样的问题，有些问题也许是自己意识不到的，而有些问题即使能够意识到，也不见得就一定能够改掉，因而与其盯着自己的缺点不放，沉溺于自责的烦恼与失败的痛苦之中，倒不如学会自我欣赏，提高自我满足感与自信心，从而激发自己的职业激情以及持续努力的欲望。
2.“正思”有利于帮助教师寻找教育的规律性。
教育教学是门科学，具有潜在规律不可违背，教学中的成功是顺应规律的结果，而失败则是有违规律的必然。教师将眼光定格在教学的成功之处，有利于及时总结成功背后的规律，从而由点到面，由此及彼，在今后的同类教育教学中运用自如，有效拓展。天长日久，教师所总结的教育教学成功经验便会越来越多，而课堂上的突出亮点亦会越来越多，对于教学的驾驭能力也会越来越强，对于教育教学规律的认识也会越来越科学，这无疑会提高自己的教育教学能力，促进自己的专业化发展。相反，教师课堂上的失误正是教师对于教学潜在规律性认识的偏颇，如若教师仅仅盯着自己课堂的不足与缺陷，极有可以陷入百思不得其解的尴尬，甚至会出现盲目认定以及错误解读的误区，倒不如从正面突破，在不断地成功中总结规律，实现教育实践到教育理念的飞跃与提升。
3.“正思”有利于帮助教师寻找专业的生长点。
每个人最大的成长空间在其最强的优势领域里，多花点时间把自己的优势发挥到极致，而不是花很多时间去弥补劣势。弥补劣势，虽然有时确有必要，但它只能使我们避免失败，而不能使我们出类拔萃。教师要实现专业的不断生长，就不能仅仅“反思”失误，弥补过失，还要学会扬长避短，在自己的专长与优势中不断努力，实现自我的长足发展。“正思”就如同一面放大镜，将课堂中的成功扩大、拓展，将教师的优点与特长刻意放大，将教师的优势加以明确，并作为着力点，予以强化，不断深化，从而实现教师的专业生长。
“正思”可以帮助教师寻找到教学的自信、教育的规律、专业的生长点。可见，“正思”对于教师的重要，教师要“反思”，更要“正思”。
