小宇，男孩，4岁10个月。小班开始，小宇就表现出思维非常活跃，语言的发展也明显优于其他同伴。班上的其他孩子还在用单词或是不连贯的句子进行表达或交流时，小宇已经可以侃侃而谈了，时常冒出的成人化语言能把父母和老师逗得开怀大笑。由于小宇能说会道、思维敏捷，他一直都是老师开课的“杀手锏”，没有人回答或许多孩子都答错的问题，他来回答总是头头是道，甚至常常成为一节课的出彩之处。班上两位老师很喜欢小宇，对他倾入了特别的欣赏和疼爱。老师们还告诉家长，孩子的语言发展较其他孩子强，可以在这方面进行重点关注和培养。小宇的父亲是某公司的职员，母亲是中学教师，父母对孩子的发展和培养十分关心。听了老师的建议后，家长买了很多故事磁带给孩子听，并要求小宇能尽快地完整复述故事。每次带小宇外出游玩，回家的路上就开始要求他回忆游玩过程并用完整优美的语言进行讲述。父母在空闲时教小宇背唐诗、宋词、三字经等，并常常以不准玩、不准看电视作为小宇不能完成任务的惩罚。中班下学期，小宇说话忽然变得有些结巴，并且日趋严重。老师、家长对小宇出现的口语表达不流畅症状非常着急，时时、处处提醒小宇说话时慢慢讲、想好了再讲，但孩子的口吃现象并没能得到改观。
（一）在语言表述时发生障碍可以归因为
（1）成人的高期待造成了小宇在说话时的紧张心理，给小宇造成了极大的心理压力。
（2）小宇强烈的自尊心成为他说话时心理紧张的催化剂。随着年龄的增长，小宇的社会性不断得到发展，体现自我价值的愿望日趋增强。他希望能够一直保持在群体中的优势，所以常常担心、害怕因为自己的一次“讲得不好、说错话”得不到老师的表扬，甚至被批评，破坏了自己在周围同伴心目中的形象。小宇强烈的自尊心成为他在集体面前说话紧张的一大诱因。
（3）家长不当的教育方式是引起小宇表述时紧张的又一因素。家长对小宇的语言发展要求忽略了该年龄段孩子的认知规律和能力范围。幼儿年龄阶段的孩子最喜欢和最向往的事情就是游戏，电视也成为这些孩子成长中的伙伴。而家长用不准玩、不准看电视作为惩罚小宇没有完成背诗词或讲故事的手段，致使小宇在面对家长、完成家庭“语言作业”时，因为害怕被剥夺游戏和看电视的权利而引起焦虑情绪。
（二）采取的措施
（1）改变环境，减轻孩子的精神压力。
（2）与父母沟通，转变家长的教育观念和行为。第一，减低对小宇语言发展的不恰当要求，改变教育手段。第二，对小宇日常交谈中的口吃现象不打断、不提醒、不更正，以免不断强化孩子的紧张心理。第三，努力建立平等、民主、宽松的家庭环境，在了解孩子年龄特点的基础上，对小宇提出恰当的要求，促进他不断发展。
（3）运用游戏疗法，疏导孩子的紧张心理。每一次的游戏过程，允许小宇随意摆弄和使用玩具和图书，只要求他每次使用后保持原样，老师不组织、不参与、不询问，为小宇提供一个充分自由、没有任何压力的环境。让他通过自由的游戏，自然地表达情感，将内心积存的问题通过毫无顾忌的“玩”和“自言自语”进行充分地发泄和表达，使紧张焦虑的消极情绪通过大声喊叫、夸张和动作、身心放松的游戏得到缓解和疏导。
